Статья "Организация учебной работы в группах в начальных классах"

Организация учебной работы в группах

      Начало школьного обучения, когда ребенок переходит из детского сада в учебное заведение остро ставит проблему перехода от игровой к учебной деятельности. Разницу между дошкольным и школьным отношением ребенка к себе, к учителю, к обучению невозможно преодолеть без особого типа игр.

      Игры, которые в настоящее время применяют на уроках, преследуют в основном физиологические цели: снять напряжение, переключить внимание детей с одного вида деятельности на другой. Игры, служащие для развлечения, оживления урока, полезны, приятны, но строго необязательны. Они вносят в учебную работу дополнительную мотивацию, придают однообразному тренажеру радостный эмоциональный оттенок. Все эти эффекты могут быть получены и другими средствами.

Физкультминутки, музыкальные паузы, смена разнообразных форм работы – все это формы отдыха, переключения внимания, разрядки позволяют учителю обходиться и без игр-развлечений, которые применяются главным образом на этапе отработки навыков.

     Однако, если обучение первоклассников направлено на развитие теоретического мышления, совершенно невозможно обойтись без игр иного типа, прямо обслуживающий центральный и наиболее сложный этап обучения: этап введения теоретических понятий. Игра может внести в эти понятия образно-чувственное содержание, которого лишены словесные определения нового абстрактного знания, и даже его наглядные схемы и модели. Только такую игру, в результате которой у детей формируются понятия нового типа, перестраивается представление о слове, можно назвать обучающей в строгом смысле этого слова.

     Как строится обучающая пара? Образец нового учебного действия (выделение звуков в слове, различие согласных и гласных и т.д.) первоначально задается детям в воображаемой игровой ситуации. Мы вводим условные персонажи, которые персонифицируют вводимые понятия. Незнайка, Буратино, Карлсон не могут олицетворять содержание лингвистических понятий.  Действия со словами или их звуковыми схемами совершаются учителем и детьми от имени этих условных лингвистических персонажей.

     Как соединить детей в группы? Самому слабому ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Двух озорников объединять опасно. Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к слабеньким, им нужен партнер равной силы.  По возможности лучше не соединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекающихся, со слишком разными темпами работы. Но и в таких «группах риска» можно решить почти все не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справиться.

      Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав групп, скажем на четверть, тоже не рекомендуется. Дети должны получить опыт сотрудничества с разными учащимися класса. Однако и здесь возможен лишь строгий индивидуальный поход. Скажем, двух тихих девочек, привязанных друг к другу и не общающимися с другими детьми, разлучать можно лишь ненадолго.

      При оценке работы группы следует подчеркнуть не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость, приветливость. Ни в коем случае нельзя давать детям, работающим вместе, разных оценок. Детей, которые по каким либо причинам отказываются работать вместе, нельзя принуждать к общей работе. Если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель позволяет ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия ни в индивидуальных, ни тем более публичных оценках. Нельзя заниматься совместной работой более 10-15  минут урока. Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы, дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе партнера. Групповая работа рекомендуется как оптимальная форма подведения итогов каждого этапа подготовки обучения по Азбуке.