Статья "Основные факторы, определяющие качество обучения младших школьников иностранному языку"

Ханты-Мансийский АО, г. Нижневартовск,

МБОУ «СШ № 40»,

Рудковская Татьяна Витальевна,

учитель английского языка

ОСНОВНЫЕ   ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ   КАЧЕСТВО   ОБУЧЕНИЯ   МЛАДШИХ   ШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В данной статье рассмотрим основные причины, влияющие на качество при обучении школьников иностранному языку в России, и постараемся отыскать ключи к более успешной реализации своих замыслов в этом вопросе. Начнём с определения значения слова «фактор». Оно произошло от латинского «factor» и означает: 1 – движущая сила; 2 – существенное обстоятельство в каком – либо процессе или явлении; 3 – причина какого – либо процесса или явления. Всё предельно просто.  Есть учитель, с одной стороны, и школьники в качестве обучаемых. Учителю следует захотеть научить, а детям - научиться. В самом деле, всё гораздо сложнее. Ни учитель, ни школьники не в состоянии мгновенно решить данную проблему. Слово «захотеть» скрывает в лабиринтах своего содержания множество нюансов, способных привести эту инициативу в действие. Определён заказ государства с установленными стандартами и условиями. Задача учителя - понять основные направления в системе образования, цели и задачи обучения иностранному языку в целом и на отдельных ступенях обучения ИЯ в школе. В коллективе учителей определяются авторы учебников, материал которых отражает базовые требования современного уровня. Далее разрабатывается рабочий вариант программы обучения ИЯ, применительно к наличию соответствующей школьной базы, на полный период обучения с использованием соответствующего комплекта УМК. Программа – это пошаговое продвижение к конечным целям. Для реализации полного замысла необходима не только материальная и техническая база. Важно не упускать из вида специфичность овладения иностранным языком в нашей стране в отсутствии должной среды, формируемой носителями языка. Избранное нами слово «фактор» характеризуется здесь и как причина данного явления, не позволяющего находиться в естественной атмосфере повседневного общения на изучаемом языке. Дети и преподаватели, в силу сложившихся условий, лишены такой возможности. Важность массового овладения иностранным языком не осознаётся обучающимися и их родителями. Для них важна не реальная оценка достигнутого уровня. В перспективе исключается возможность необходимости достижения высокого уровня овладения ИЯ и широкого спектра вероятности его применения в реальной жизни. Слово «фактор» интерпретируется в данном случае как движущая сила, которая находится на стадии высекания искры из камня. Сумма выставленных баллов по пятибалльной системе в виде «пятёрки», в крайнем случае, «четвёрки», вполне удовлетворяет непосредственных участников процесса обучения в одностороннем порядке. В последние годы наметился пересмотр отношения к ИЯ с целевым моментом итогового контроля результатов обучения в виде специального экзамена при получении основного и полного среднего образования по иностранному языку. Это новшество в реформе образования выдвигает новые требования к уровню овладения ИЯ и определяет третье значение слово «фактор» как существенное обстоятельство в каком – либо процессе или явлении.

На всех этапах обучения ИЯ следует учитывать многие факторы, объясняющие причины выбора целей и задач: возрастные, психологические, индивидуальные особенности обучаемых детей, их темперамент, подготовленность к школе, адаптацию в социуме, способность строить отношения вне дома, общие предметные наклонности. Особенное внимание следует уделить младшим школьникам, осваивающим первые ступени в овладении  иноязычной культурой и совершенно необычным, не похожим на принятый в своём обществе, языком как рефлектором её сложившихся ценностей, создаваемых многими поколениями людей в определённых условиях. Сталкиваясь с новыми возможностями познания мира других народов, жизнью иноземных сверстников, их увлечениями и повседневными буднями, младшие школьники из года в год расширяют свой кругозор. У них появляется новое представление о мире. Знакомясь с первыми звуками, буквосочетаниями, словами, короткими предложениями, дети начинают сравнивать, находить сходство и различие в графическом начертании букв, произношении звуков и слов, опираясь на знание своего языка, накопленный опыт о жизни людей в своей стране. Они знакомятся с обычаями и традициями народов изучаемого языка, любимыми праздниками и детскими персонажами, совершенно непохожими на привычных героев российских мультфильмов, сказок и других художественных произведений и делают для себя новые обобщения, расширяя картину мира, ощущая новое восприятие нашей планеты, её  многоплановое разнообразие. Осваивая приёмы и правила чтения, слушая детские песни, дети встречаются с новыми считалками, пословицами, поговорками, идиомами, познают богатство фольклора, к примеру, британцев, американцев, австралийцев и других народов, непосредственно, через текстовый материал. Накапливая факты, школьники обогащают свой опыт новой информацией. Чем ярче будут проходить уроки, чем деятельнее будет организовано участие в процессе обучения каждого ребёнка, тем с большим интересом младшие школьники будут открывать новые факты об окружающем их мире. Если учитель целенаправленно реализует составленную программу, тщательно отбирая материалы текстов, использует дифференцированный подход при отборе заданий, приёмов и форм организации учебной деятельности, он, в конечном итоге, добивается неплохих результатов. Следует чётко разграничивать этапы урока уже с первого года обучения. Второклассники быстро привыкают к последовательности действий, ясно представляя, чем будут заниматься на следующем этапе урока, каким образом учитель контролирует домашнее задание. (Допустим, домашнее задание проверяется выполнением аналогичного, заданному на дом. Если это был текст, читают текст подобного содержания, построенный на знакомой лексике, с идентичным заданием в конце текста. При выполнении упражнений на смысловую подстановку лексики или выбор нужной формы слова, используют иные предложения и тому подобное. В дальнейшем дети представляют очерёдность действий во время урока и спокойно воспринимают переход к следующей учебной деятельности).

Обучаясь в начальной школе, младшие школьники получают и совершенствуют не только интеллектуальные знания. Дети познают новые правила общения в коллективе сверстников, знакомятся с этикой и этикетом общения со сверстниками и старшими наставниками, развивают самостоятельность. Они строят свои отношения с партнёрами, учатся распределять и беречь время в работе, выделять основные части задания, определять роли каждому участнику групповой работы в соответствии с его возможностями и знаниями, чтобы успешно завершить коллективную работу, объединённую общими целями и задачами и добиться её завершения с достижением основных целей, поставленных условиями задания или определённых учителем. Общаясь с различными детьми, школьники  понимают, что нужно спокойно обдумать свою работу, дать возможность каждому участнику общего дела выразить своё мнение, не перебивая его. Предлагая свой план выполнения задания, обучаемые начинают ощущать свою значимость, стараясь взять на себя долю ответственность за выполнение какой-то конкретной части работы. Они составляют общий план последовательных   действий, нацеленный на достижение лучших результатов. Постигая общие правила работы на уроке ИЯ, дети начинают чувствовать уверенность, развивают усидчивость, терпение, легче приспосабливаясь к требованиям урока. Оттачивая правильность произношения, чтения, письма, младшие школьники постепенно осваивают говорение, овладевая азами монологической и диалогической речи.

Проживая в условиях Крайнего Севера, нельзя не учитывать вопроса ослабленности здоровья младших школьников. Характерные для Сибири климатические условия, скачкообразное атмосферное давление, континентальный холод, короткий световой период, особенно, в осеннее и зимнее время года, создают некоторые сложности в обучении детей. Учителю следует искать резервы для восполнения пробелов в освоении школьной программы по ИЯ. В данном случае, приходит на помощь дистанционное обучение, которое является весомым подспорьем в непрерывном обучении часто болеющих школьников, что позволяет до минимума сократить отставание от программного материала. Специально подобранные задания и памятки по их выполнению, задания творческого направления, дают возможность болеющему ребёнку самостоятельно справиться с работой на дом и снять напряжение родителей в этом вопросе.

Для успешной реализации намеченных учителем целей и обучения ИЯ в условиях изоляции от естественной среды немаловажно учитывать особенности психологии детей младшего возраста. Что интересует детей определённой возрастной группы? Что даётся с лёгкостью, а что с большими усилиями? Период начала обучения ИЯ совпадает с переходным периодом у детей. Восьмилетний ребёнок много достиг в своём развитии. Он умеет отличить хорошее от плохого. У него формируется собственный взгляд на окружающий мир, отдельные предметы и явления, способность выразить свою точку зрения. Дети периода 8-9 лет имеют общие представления о правилах поведения в общественных местах, школе, на улице, но не всегда ведут себя адекватно. Они тянутся к своим сверстникам, которых выбирают по интересам. Многие дети занимаются спортом, посещают всевозможные секции и кружки, занимаются музыкой и танцами. Ярко разграничиваются понимание пола. Мальчики и девочки ведут себя по-разному. Девочки интересуются своей внешностью, копируют взрослых в манерах, одежде, вкусах, вертятся у зеркала. Ведут себя более сдержанно по сравнению с мальчиками своего возраста. Мальчиков интересуют спортивные события. Они делятся собственными успехами и планами с товарищами, часто свободное время проводят на воздухе в активной деятельности. Бесцельно бегают в школе, суетливы и непоседливы на уроках, часто отвлекаются. Девочки, наоборот, стараются привлечь к себе внимание любым путём. И девочки, и мальчики любят фантазировать, ябедничать, наговаривать друг на друга, придумывать небылицы. Они критически оценивают поступки других людей, особенно, взрослых, которых не всегда понимают. Часто не соглашаются с мнением родителей и ослушиваются их. Родителям следует терпеливо и спокойно разговаривать с детьми и выяснять причины разногласия и невыполнения предъявленных родительских требований. Большое значение приобретает ненавязчивый, но настойчивый контроль со стороны учителя и родителей. Дети должны иметь постоянные обязанности, нести ответственность за свои поступки. Наблюдая за своим ребёнком, можно увидеть его состояние. Даже если ребёнок переутомлён, можно сказать: «Вижу, ты устал. Отдохни немного и сделай домашнее задание.» (или «вынеси мусор», «сходи за хлебом». - У нас тоже был нелёгкий день, но дело есть дело.»). Полезно вместе с ребёнком составить распорядок дня и объяснить, насколько интересно понаблюдать за собой со стороны, отмечая удавшиеся и принёсшие пользу попытки. У него появляется ощущение времени. Привычка следовать плану действий помогает выработать собранность и ответственность, научит регулировать периоды активных действий и отдыха, правильно чередуя их.

Многие школьники в этот период берутся за многие дела одновременно. Родители, достаточно хорошо знающие своего ребёнка, должны совместно обсуждать новое начинание или выбор ребёнка. Спокойное обсуждение с выслушиванием мотива выбора своего чада даёт возможность совместно, в кругу семьи, взвесить все за и против этого выбора и прийти к общему решению. Ребёнок ещё не может самостоятельно определить необходимость и возможности серьёзно заняться новым увлечением. Своевременное участие и поддержка, неравнодушное отношение ко всему, что окружает и наполняет жизнь ребёнка, убеждает младшего школьника, что члены его семьи всегда готовы откликнуться на просьбу помочь в принятии окончательного решения. Принимая участие в общем обсуждении, ребёнок ощущает связь с семьёй и серьёзнее относится к своим потребностям, учится рассуждать и обосновывать свой выбор. Такая позиция родителей помогает в школьной жизни спокойнее адаптироваться к всё возрастающим требованиям, условиям, отношениям в школе. Регулирование пребывания ребёнка на воздухе, составление и выполнение режима дня, чередование игровой и учебной деятельности, приобщение к кружкам по интересам, позволяет создать комфортные условия для школьника, защитить его нервную систему. Если родители приучают ребёнка к выполнению совместно составленного распорядка дня, регулярно проверяют выполнение домашнего задания, ребёнок видит заинтересованность семьи в его успехах. У младшего школьника формируется положительное отношение к взрослым людям. Если любая неудача не принимается в штыки, а обсуждается на семейном совете, всегда найдётся выход из затруднительного положения. У ребёнка появляется уверенность в себе, в безопасности своего окружения, уважение к старшим, желание не обидеть своих родных людей необдуманным поступком. Особенно важно обращать внимание на утомляемость детей в семье и в школе. Родители не должны разрешать безмерное сидение с телефоном в руках и бесконтрольное нахождение у монитора компьютера или же экрана телевизора. Контроль за предпочтениями своих детей входит в обязанности родителей, особенно в переходные периоды их детей.

Немаловажно для достижения хороших результатов как показателя деятельности в процессе обучения является формирование волевых качеств ребёнка. Инертность, выражающаяся в нежелании приобретать новые знания, принимать участие в коллективной деятельности в течение рабочего дня, соревноваться с другими детьми, ставить цели и достигать весомых результатов, является тревожным сигналом для родителей. Проявление бездействия лежит в отсутствии интереса к предмету или в целом к школе. Следует выявить причины. Учитель пытается заинтересовать каждого ребёнка, включая его в посильную деятельность, в коллективную работу. Поиск новых подходов, подбор дифференцированных индивидуальных заданий, наблюдение за поведением и реакцией обучаемого в различных ситуациях на уроках, помогает учителю выбрать для школьника отдельные поручения во время урока по раздаче дополнительного материала, карточек с заданиями и сбору информации по выполнению  объёма и качеству работы для записи результатов на доске, подбирает игры для привлечения его заинтересованности в результате игры. Иногда ребёнок не верит в свои возможности преодолеть учебные преграды. Его могут одолевать сомнения. Боязнь быть осмеянным сковывает его. Здесь потребуется помощь родителей. Необходимо приобщить ребёнка к небольшим поручениям по дому. Любое выполненное задание не оставлять без внимания, используя различные виды поощрений и похвалы. Возможно, у ребёнка занижена самооценка. Часто родители чрезмерно опекают своё чадо, ограждая его от участия в домашних делах. Иногда родителей не интересуют предпочтения сына или дочери. Ребёнок предоставлен самому себе, пока родители находятся на работе. В некоторых семьях не существует ограничений во времени пребывания у компьютера или экрана телевизора. Бесконтрольность с раннего детства провоцирует детей на упрочение лености. Порою родители переносят плохое настроение из-за неурядиц на работе в семью. Дома отгораживаются от детей, отправляя заняться своими делами, не мешать родителям, используют окрики и незаслуженно наказывают детей за нечто, за всё. А наказание служит улучшению сложившейся ситуации, исправлению содеянного. Форма предъявления недовольства поступками детей, их действий также связана с ожидаемым результатом, правильной реакцией детей. Ожидая планируемого результата, желательно продумывать формы выражения претензий по определённым категориям. Следует учитывать, что дети обладают различной выносливостью, могут терять силы по многим причинам. Установки семейных отношений являются основным фактором  успешности детей в школьном социуме и успеваемости по школьным предметам.

Качество обучения иностранному языку волнует не только учителей ИЯ. Потребность в специалистах высокого профессионального уровня востребована современным обществом. Качественное владение ИЯ является существенным дополнением к любой специальности. Расширение международных экономических и культурных связей России выдвигает требование подготовки высококвалифицированных специалистов с разносторонними знаниями, быстро адаптирующихся в условиях современного многогранного мира людей различных культур и языков. Особенно высоко востребовано умение принимать любую иноязычную культуру с пониманием её значимости для любого народа. Владение специалистом ИЯ на достаточно высоком уровне, умение работать в коллективе во многом непохожих на тебя людей, позволит разрешить многие проблемы, возникающие в работе с иностранными партнёрами.

Реформы российского образования, новые стандарты наравне с другими предметами затронули раздел филологии и область ИЯ как составной её части. Введение обучения иностранному языку со 2-го класса школы   расширяет границы возможностей претворить запросы общества в жизнь через поиск новых решений в этом направлении. Смена позиций учителя и ученика на уроке предъявляет к учителю и обучаемым новые требования. Перед учительством страны стоит задача подготовить ребёнка, способного не затеряться в мире постоянно меняющихся условий и мощного информационного потока. Нам предстоит не только обучить детей новому языку, приобщая школьников к иноязычной культуре, но воспитать толерантного, активного, деятельного человека, способного и готового принять иную культуру. Личностно-ориентированное обучение нацеливает учителя быть в постоянном поиске путей, средств, новых технологий и приёмов, методов и форм обучения. Начиная со ступени младшего школьного возраста, он формирует через участие в коллективной деятельности индивидуальность в каждом ребёнке, развивает и поддерживает творчество, оригинальность решений, быстроту реакции и правильность выбора. Отсюда, качество подготовленности к ежедневной кропотливой работе учителя в сотрудничестве с детьми и родителями, нераздельно связано с качеством реализации пошаговых целей, определяющих конечные результаты обучения в школе.        

Краткое описание документа:

Высокое качество обучения детей, к которому все мы стремимся, не всегда зависит от учителя. Это совместный труд ребёнка, учителя и родителей. Ребёнок приходит в школу с опытом, который вложен в него желанием и усилиями семьи. Степень готовности к новому социуму определяется уровнем адаптации ребёнка к школьным нормам.