Из опыта учителя."Решение проблем первого года обучения иностранному языку"

   Английский язык

Г. Нижневартовск

Ханты-Мансийский АО

Учитель: Рудковская Татьяна Витальевна

МБОУ «СШ- №40»

             Решение проблем первого года обучения иностранному языку

 Многих учителей иностранного языка ожидает волнительная встреча с новичками. Это второклассники, которые каждый год пополняют состав обучаемых. За плечами год обучения в школе. Получен первый опыт в новом социуме, изменившем их беззаботную жизнь на активную, деятельностную. Они учатся жить в новом ритме. Расписание уроков, специальные кабинеты по отдельным предметам. Новый алгоритм, ограничение во времени: уроки, перемены. Новые учителя и товарищи по школе, одноклассники. Новые отношения, ответственность. В первом классе дети уже получили элементарные знания о нормах родного языка, яркое представление о своей необъятной Родине, коренных народах, проживающих на её территории, их традициях и истории. Они познакомились с миром природы.

В предстоящем учебном году второклассникам предстоит знакомство с новым предметом «Английский язык». Перешагнув порог школы, первоклассники ощутили определённые требования повседневных рабочих будней. Привычное: «Я сам.» приобрело иной оттенок, регулируемый установками школы, что повлекло изменения в домашних условиях жизни ребёнка. Произошли резкие перемены: стало больше требований и обязанностей, появилась необходимость выполнения домашнего задания. Их нужно было научиться выполнять. Готовность к принятию школьного ритма, условий, поведенческих норм на уроках, во время перемен совершенно разная у новичков. Каждый из них жил в своих, особых границах дошкольного детства. Дети поняли, что школа – это не только место, где дают знания. Это своего рода узелок проблем, которые нужно учиться развязывать самому, адаптируясь в кругу сверстников.

На пороге второклассник. Перед учителем готовый школьник с горящими глазами, неподдельным интересом быть всегда желанным на уроке. Переступив порог кабинета иностранного языка, ребёнок попадает в необычную среду с необычным оформлением, непонятными плакатами, буквами, знаками. Сколько энергии и вопрошающих взглядов! Они дают добро началу. Дети готовы к встрече с совершенно непонятным предметом и языком. Всем интересно окунуться в новое и неизвестное. Младшие школьники убеждены, что справятся со всеми трудностями. Перед учителем иностранного языка стоит непростая задача правильной организации процесса обучения после первого знакомства с обучаемыми. Как вести урок? Какой язык общения выбрать? Каждый выбирает свой способ. Учитель понимает, что лучшее обучение проявляется в естественной среде, на которую в обычных условиях уходит до трёх - четырёх лет жизни малыша. Никто специально не упрощал элементы языка, не создавал особые условия для его осознания. Всё шло в том же русле, как до его прихода в этот мир. Малыш непрерывно вслушивался, всматривался в окружающую среду, произвольно впитывая отфильтрованные его разумом категории, синтезировал, анализировал, отбирал. Запоминал и отталкиваясь от уже переработанной и понятной информации, расширял своё воображение, способы осознания сути и важности явлений, вещей, атмосферы, формируя образы и отношение к ним.

 В школе объём и границы овладения ИЯ определяет программа с ускоренным темпом освоения ребёнком нового предмета в изолированных, искусственных условиях, ограниченных временем. Первой проблемой учителя становится создание условий, приближенных к естественным. Как бы не пытался учитель организовать обучение, вхождение в иноязычную культуру, язык которой является зеркалом исторически сложившихся условий, норм, правил, форм народов данной культуры, ознакомление с общим восприятием нового языка детьми будет наносным, искажённым и порционным в различных видах деятельности. За стенами кабинета действие специально созданной среды и атмосферы, прекращается. Помимо всего этого, объяснение часто будет вестись на принятом в обществе разговорном языке, в данном случае, русском. Единственной компенсацией отсутствия естественной среды станет создание комфортной атмосферы в классе при систематическом использовании современных технологий на базе новейших электронных технических средств в образе иноязычной вставки в привычный мир ребёнка.

Подразумевается, что дети будут лишь расширять познания картины мира, опираясь на имеющиеся знания родной культуры, языка, понятийных представлений. Следующей проблемой будет неодинаковая подготовленность, знания, восприятие, поведение, умение адаптироваться в новых условиях социума. Каждому учителю иностранного языка в такой ситуации открывается безграничное поле деятельности. Опыт, компетентность учителя в данном случае лишь опора. Нужно нечто иное: контактность, понимание возрастных и психологических особенностей младшего школьника, а главное, желание помочь в трудный момент каждому ребёнку, прислушаться, вовремя увидеть, помочь справиться на первых порах. Ознакомившись поближе с индивидуальными способностями детей, учитель будет стремиться направлять деятельность младших школьников на выработку и развитие самостоятельности в работе и принятии решений для достижения хороших личных результатов. Важна заинтересованность детей принимать участие в общем деле, быть готовым к разрешению поставленных задач. Со временем дети выработают опыт, необходимый для работы на всех школьных предметах. Это станет подспорьем в жизни школьников. С первых уроков желательно организовывать не только парную работу детей, но и групповую. В активной деятельности проявляются индивидуальные, присущие конкретному ребёнку, качества и свойства характера. Можно лучше понять, какие сложности общего плана не позволяют младшему школьнику раскрыться, что ему трудно даётся в работе. Постоянные отслеживания результатов деятельности обучаемых позволит лучше узнать детей, определять объёмы, виды, сложность заданий, отводимое на их выполнение время.  Избежать утомляемости или напряжения помогут школьные физминутки различного содержания в виде небольших рифмовок, стихов, коротких песенок с движениями. Постепенно этот вопрос не вызывает особых трудностей в работе. Дети с лёгкостью переключаются в рабочую атмосферу урока с зарядом бодрости.

С использованием специально подобранного материала, раскрывающего различные стороны жизни и быта, культуры народов, говорящих на языке, с которым предстоит познакомиться второклассникам, происходит погружение в иноязычный мир колорита звуков непосредственно через озвучивание знаков звуков, буквосочетаний, слов.  Песни, небольшие тексты, предложения, содержащие конкретную тематическую информацию, меняющую свою направленность на последующих уроках, позволяют детям прочувствовать особенности нового языка. У детей расширяется кругозор, появляется возможность сравнивать культуру своего народа в целом, отмечать отдельные проявления: сравнивать города, земли, быт взрослых людей и своих сверстников, отношения. С первых дней обучения дети могут видеть схожесть и отличие знаков букв, звуков, речевой интонации на элементарном уровне. Останавливаясь на некоторых положительных моментах в ходе просмотра учебно-познавательных видеороликов, мультфильмов, чтения текстов, ведения диалогов детьми на различные темы, учитель формирует не только базу знаний, он создаёт копилку, характеризующую язык как зеркало, отражающее саму культуру. Сравнивая с реалиями нашей жизни, школьники могут найти общие, свойственные любому народу, черты и несходства. У любого народа есть свои герои. Персонажи детских художественных произведений, сказок, фильмов – совсем другие, не похожие на привычных героев нашей страны. Практикуя открытость высказываний на уроке, даже на минимальном уровне, учитель приучает младших школьников не бояться выражать свои мысли, что раскрепощает скованность отдельных детей, развивая их мыслительную деятельность и укрепляя уверенность, положительное отношение к самому предмету. Образцом отношений на уроке служит учитель. Эмоциональность, спокойный тон оценки действий ребёнка, доброжелательная улыбка всегда дают результат больший, чем при чрезмерной строгости и бесконечных требованиях, предъявляемых к детям. Дети, в свою очередь, с доверием относятся к спокойной строгости учителя. Обучение разговорной речи происходит в коммуникации. Создавая на уроке ситуации, приближенные к реальной жизни, учитель вызывает интерес детей к ведению диалога. В основном, это диалоги этикетного характера и диалоги – расспросы по предлагаемой учителем теме: любимые увлечения, друзья, животные и другие вопросы, определённые программой. Дети до сих пор предпочитают игры. У каждого из них есть любимые игрушки. Опросы детей в данном направлении помогут интереснее спланировать уроки. Отмечая, как растёт активность школьников от урока к уроку, учитель может сгруппировать сначала постоянные группы с равным количеством активных, нейтральных и пассивных ребят. Перешагнув порог скованности, дети смогут переходить из группы в группу по желанию. Главное, чтобы любой ребёнок ощущал свою нужность в общей работе в ходе урока, привносил в результат свою лепту.

На поддержание внимания второклассников идёт в ход весь накопленный учителем опыт. Детям нравится мастерить своими руками. Им можно предложить изготовление карточек с буквами, словами, создание маршрутов игр. Пусть это несовершенные карты. Они будут играть с не меньшим удовольствием и гордиться, что их труд был полезен многим детям. Умение выразить свои мысли и понимание в рисунке приносит весомую пользу в реализации замыслов детей и учителя. Пройдёт время, их творчество будет развиваться, работы станут более аккуратными и разноплановыми. Такие карточки повлекут активность детей и интерес к использованию их во время ознакомления с буквами и основными правилами чтения. Сотрудничество детей, родителей и учителя приносит неоценимую пользу в овладении предметом школьниками и отношении к процессу обучения в целом. Предлагая младшим школьникам самостоятельный поиск информации (словари, интернет), учитель незримо развивает инициативу ребёнка. При доверительном отношении к обучаемым, учитель видит большее усердие детей в работе, их желание внести свой вклад, стать полноправным участником игры. Время от времени ребята приносят необычную информацию, собирают новости, учат новые стихи и песни, находят русские и английские пословицы, поговорки, шарады, ребусы, картинки. Они становятся партнёрами в общем деле. Это интересно и разрешает многие проблемы. Вовлекая детей в основные виды деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо), предметник исподволь знакомит детей с основами языка, его тонкостями. Первый этап предполагает большую фонетическую работу. Дети слушают и произносят звуки, поданные носителями языка. Во избежание в дальнейшем допущения грубых фонетических нарушений учителю следует с первых уроков добиваться от детей правильного произношения, помогать в произнесении английских звуков, учить соотносить их с графическими формами. На помощь придут волшебные и вымышленные персонажи, которые выполнят работу за детей. Главное, выбрать образ некоего героя, привлекающего ребёнка или группу детей. Учитывая интересы обучаемых   детей, их возрастные особенности, снимаем лишний груз давления и напряжённости от незримо нависшей над детьми ответственности успешного усвоения материала урока. Обращая внимание школьников на особенности отдельных иноязычных звуков, можно разнообразить приёмы подачи звукового материала. Привлекать к участию сказочных героев, копировать носителей языка, учителя, устроить соревнование на произнесение отдельных звуков с фиксированием результатов групп и записью их на доске. Дети с удовольствием принимают на себя роли любимых персонажей и охотно выполняют задание в образах милых зверушек. Не обязательно шить дорогие костюмы. Достаточно запастись лишь небольшими подсказками: длинные и короткие бумажные ушки, хвостики. Движения, мимика, определённые звуки также привлекут внимание детей. Они непременно догадаются, кто будет участником игры. Интерес к игре – естественное состояние детей 7-9 лет. Она, часто, помогает маленьким детям преодолеть трудности обучения. Корректируя правильность произнесения, учителю нужно быть очень внимательным к ранимости детей, чтобы не повлечь отчуждение и не вызвать неловкости отвечающих.

Что бы не предпринял учитель, поднимая детей в познании нового предмета, он ставит перед собой цель, а значит, выбирает методы обучения, которые использует в процессе совместной с обучаемыми учебной деятельности, которую строит в соответствии с программой по предмету в данном классе и с конечной целью обучения в школе. Дальнее видение предполагаемых результатов обязывает учителя до мелочей и очень серьёзно обдумывать поурочное планирование, чтобы распределить необходимый объём предлагаемого детям учебного материала на весь период обучения. Наряду с учебной целью предмет «Иностранный язык» неоспоримо несёт воспитательный заряд. Младшие школьники усваивают истину совместного бытия на нашей планете Земля, что обязывает к формированию уважительного отношения к иной культуре, созданной людьми, даже если что-то не воспринимается человеком как правильная норма. Разные условия проживания народа, место, история, удалённость и разбросанность мест проживания, климат, окружающий их мир, значительно разнятся у землян. Отсюда понятно, что у каждого народа сложился свой, особенный язык, непохожий на другие. Всё иное. Едины в одном. Все хотят быть счастливыми. На уроках тоже нужно быть внимательными к учителю и одноклассникам, учиться сначала терпеливо выслушать говорящего, не перебивая его, затем высказать своё мнение. В совместной деятельности часто приходится решать общие проблемы и принимать лучшее обоснование из предложенных, порой, совершенно противоположное тому, которое выбрал сам. Противоречия существуют всегда. Но выход из любой ситуации обязательно находится. В коллективе людей часто приходится совместно обсуждать проблему, выслушивая поочерёдно связанных с нею участников, искать и предлагать пути её решения с приведением доводов. Только, когда большинство людей поддержат один из предложенных вариантов, взвесив все «за» и «против», принимается единственно правильное решение.

У метода несколько трактовок. Это путь к конечной цели, избранное или предложенное направление определённого содержания с сопутствующими целями и принципами обучения языку. Это и система авторских концепций. Для её реализации необходима совместная, направленная упорядоченная деятельность учителя и обучаемых, поэтому метод обозначен как способ реализации намеченного с выбором приёмов, в основе которых заложены принципы системы обучения. Это важный вопрос. Учитель-предметник наряду с классными руководителями начальной школы формирует у детей понимание уклада школьной жизни, играющего значимую роль в формировании личности. Уклад школы, содержащий в себе набор общественно значимой деятельности в виде уроков, разнообразной внеклассной деятельности, целую систему воспитательных мероприятий, отражает национальные ценности российского государства с учётом региональных особенностей и потребностей обучаемых и их родителей, что определяет сущность постановки целей учителем. Учитель стоит у истоков формирования индивидуальности каждого вверенного ему ребёнка. Он помогает ему приобрести не только знания, день за днём приобщая его к культурным и общечеловеческим ценностям российского общества на фоне иноязычной культуры. Направляя свои цели на формирование личностных качеств в нравственных принципах нашей родины, учитель приобщает детей к знаниям о нормах и правилах поведения в обществе. Он учит честно, с достоинством и открыто давать оценку своим партнёрам, самостоятельно оценивать собственные действия в коллективной, парной и индивидуальной работе, видеть в своём участии положительные и отрицательные стороны и регулировать отношения на уроке как с одноклассниками, так и с учителем на основе общепринятых норм. Как наставник, воспитывает самоуважение, способность быть полезным одноклассникам в совместной деятельности, готовым находить корректный выход из затруднительных ситуаций в процессе коллективной работы по решению задач, необходимой для достижения поставленной цели (Это могут быть цели поэтапных действий или конечная цель направленных действий).

Учащиеся во втором классе делают только первые шаги в освоении социального опыта. Учитель помогает детям справиться с социальной ролью школьника, ограниченной возрастом и недостаточным опытом детей, на первых ступенях школьной жизни. Подготовить младших школьников к самостоятельности, контактности и умению выбрать правильное решение, спокойно обсуждать проблемы, возникшие в процессе коллективной совместной деятельности для достижения конечной цели в выполняемой работе, накладывает большую ответственность на учителя, организующего весь процесс обучения. Разногласия, проявляющиеся в общем деле – вполне естественное явление. Сам образ учителя, его поведение на уроке, выбор методов и способов, форм и приёмов в учебной деятельности является примером того, как нужно поступать, вести себя в определённой ситуации, на установки личностных ориентиров своих питомцев. Учитель стоит на страже безопасного и здорового образа школьной жизни. Способность создать непринуждённую атмосферу обучения детей укрепляет ценностную составляющую каждого обучаемого им ребёнка, помогая в результате добиться укрепления психологического климата в классе, физического и социального здоровья и достичь положительных результатов в направленной учебной деятельности.

Заботливое и внимательное отношение к детям оправдывает вклад учителя в систему обучения, даёт ему ощущение радости в таком нелёгком труде. Ещё Конфуций сказал: «Учитель и ученик растут вместе. Согласие между учителем и учеником, лёгкость учения и возможность для ученика думать» и действовать «самому, составляют то, что зовётся умелым наставничеством».