Статья Основные методы активизации и стимуляции познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы в старших классах

Основные методы активизации и стимуляции познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы в старших классах

Ученик - это не сосуд, который надо заполнить, 
а факел, который надо зажечь

 Л.Г. Петерсон

Сегодня перед каждым учителем, какой бы предмет он ни преподавал, поставлены задачи формирования нового человека, повышения его творческой активности. А для нынешнего времени важно понять, что, вооружая знаниями, необходимо воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. И когда я вижу, что интерес к учению у детей падает, дети с трудом познают изучаемый программный материал, я делаю для себя важный вывод: необходима квалифицированная мотивационная деятельность учителя, путём включения в активную учебно-познавательную деятельность учащихся.

Педагогические условия, способствующие развитию

познавательной активности

Примеров в педагогике достаточно. Одним из них является опыт . В нём четко, строго определена организация всего учебного процесса, деятельность обучающихся, говорит: «Четкость и глубина изложения учебного материала преподавателя, ежедневный опрос, доброжелательная помощь педагога и товарищей, систематическая работа, становящаяся навыком, - залог прочных знаний. Радость успеха рождает творческое, заинтересованное отношение к учению, формирует познавательную самостоятельность».

Условия, для проявления познавательной деятельности:

-создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе;

-создание “ситуации успеха” для каждого учащегося;

-включение учащегося в активную деятельность, коллективные формы работы;

-использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала;

-использование проблемных ситуаций;

-практико-ориентированная направленность изучаемого материала.

Именно сейчас важен творческий подход к организации учебной деятельности. Именно сейчас мы обязаны готовить каждого ученика к жизни, т.е. к поведению в природе, в обществе, в государстве, на производстве. Обучение в школе призвано способствовать развитию у каждого учащегося тех способностей, которые заложены в нем от природы, сформированы родителями и другими воспитателями.

Одним из наиболее важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Цель моей работы: активизация познавательной деятельности учащихся с применением приемов и методов, обеспечивающих активность учащегося в обучении, их способность в учебном познании. В своей практике я использую нетрадиционные методы и приемы, которые позволяют мне провести ребенка от любопытства к познавательному интересу.

Динамика уроков гуманитарного цикла, часто определяется не формальной заданностью урока, а коллективным поиском решения поставленной педагогом проблемы, где роль педагога не сводится к роли высшего судьи, а одного из равноправных участников дискуссии, готового совершенствоваться и учиться вместе со своими учениками. Учебный диалог – это один из методов обучения, реализуемый на основе учебной ситуации в форме устной речи в процессе общения учителя с учениками, в ходе которого происходит обмен информацией, вырабатываются суждения и решаются учебные задачи. Безусловно, учебный диалог, происходящий на уроке в школе (школьный диалог), как и любой диалог, нельзя до конца спланировать. В этом его сложность и одновременно достоинство. 

Использование нетрадиционных методов обучения, на мой взгляд, ведет к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке и во внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. При применении нетрадиционных методов и приемов обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование нетрадиционных подходов в преподавании русского языка и литературы является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития.

Особое внимание стараюсь уделять тем методам, средствам и формам обучения, которые стимулируют активную познавательную деятельность, развивают интерес к предмету, способствуют повышению качества образования. Подробнее остановлюсь на некоторых из них:

1. Создание проблемных ситуаций

Здесь могут быть любые задания, в которых учащийся осознает цель, но не знает способов ее достижения. Он оказывается в положении исследователя, вырабатывает мышление свободное от шаблона, выдвигает новые объяснения, собственные суждения, догадки, гипотезы, творчески подходит к познанию действительности.

Пример задания: определить тему сегодняшнего урока

В ходе решения проблемной ситуации можно предложить учащимся самостоятельно определить тему урока путём использования метода «Алфавит за круглым столом» ,что помогает  развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности учеников .При заполнении данной таблицы ученик должен вспомнить, что ему известно  о писателе, поэте, указанной части речи или правилу орфографии  о первой букве слова.

А	Б	В	Г	Д	Е
Ё	Ж	З	И	К	Л
М	Н	О	П	Р	С
Т	У	Ф	Х	Ц	Ч
ш	щ	э	ю	я

2. Технология опорных конспектов

В ходе решения проблемной ситуации можно предложить учащимся самостоятельно систематизировать материал и составить таблицу, рисунок – конспект, опорную схему. А дальнейшее использование опор предполагает управление познавательной деятельности детей, развитие у них умений самостоятельной работы, самоконтроля. Обучение с применением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности учеников

Схемы учат выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, память, логическое мышление. Составление логических схем я практикую на уроках 8–10-х классов, что позволяет избежать многословия, учит делать выводы из полученной информации.

Например, при изучении темы “Сложное предложение” в 9,11-м классе использую следующий опорный конспект, с помощью которого учащиеся объясняют, какие группы сложных предложений существуют в русском языке.

Сложное предложение                                                                                                     9-11 класс

Сложное предложение – это предложение,  в котором _______________________________________________

______________________________                                                                                   _______________________

______________________________                                                                                  ________________________

______________________________                                                                                  ________________________

 

______________

______________

_______________

_______________                                                            ________________

_______________                                                            ________________

_______________                                                           _________________

 

________            _________               ________                __________              ___________                 __________

________          ___________           __________              __________              ___________                ___________

                                                                                                                                                                     ___________

                                                                                                                                                                     ___________

                                                                                                                                                                     ___________

                           __________________                                                                                                      ___________                                                                                                                                          ___________      _______________      ________________                                                                     ___________

___________      _______________      ________________                                                                     ___________                                                                                                                                                                                                                                                                        

                                                                                                                                                                     ___________

                                                                                                                                                                    ___________

                                                                                                                                                                    ____________

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

                                                                       _______________________

– это предложение,  в котором ____________________________________________________________________

 Знаки препинания в СП

В ССП запятая не ставится : 1  ____________________________________________________________________

2_____________________________________________________________________________________________

3_____________________________________________________________________________________________

4 ____________________________________________________________________________________________

 В ССП  точка с запятой   ставится________________________________________________________________

 В СПП  запятая не ставится  ____________________________________________________________________

В СПП  точка с запятой   ставитс_________________________________________________________________

 В БСП запятая  ставится  _______________________________________________________________________

 В БСП  точка с запятой   ставится ________________________________________________________________ 

 В БСП  двоеточие  ставится: 1___________________________________________________________________

2_____________________________________________________________________________________________

3_____________________________________________________________________________________________  

В БСП тире  ставится: 1_________________________________________________________________________

2_____________________________________________________________________________________________

3_____________________________________________________________________________________________

4_____________________________________________________________________________________________

 Части периода разделяются______________________________________________________________________      

Стратегия «Зигзаг»

Цель использования стратегии – систематизация большого по объему материала.

            Суть стратегии: используется во время чтения. Текст делится на отрывки, на доске записываются их названия с указанием страниц в учебнике.

            1.Учащиеся садятся в группы, количество человек в которых соответствует количеству изучаемых вопросов (отрывков) – это так называемые первоначальные рабочие группы.

            2.Каждый ученик получает карточку с номером вопроса.

3.Затем образуются новые группы из учеников, которым достались одинаковые номера – это группы специалистов. В этой группе каждый ученик читает указанный текст (номер стола соответствует номеру вопроса), составляет опорный конспект, где в виде кластера, таблицы, схемы, рисунка, записи отдельных ключевых слов и т.д. фиксирует самые главные для него понятия.

            Затем «специалисты» в группе проводят обсуждение: ученики сравнивают свои работы и приходят к созданию «идеального» варианта в виде «презентационного» листа. Один ученик выполняет его на листе ватмана, а остальные – в рабочих тетрадях. За этот этап работы каждый ученик получает первый предварительный балл, который выставляет заранее назначенный учителем «эксперт». В дальнейшем по итогам нескольких таких оценок средний балл будет выставлен в журнал.

4.Следующий этап работы – возвращение «специалистов» в первоначальные рабочие группы и выступление их в роли учителя и ученика. Идет активное слушание материала. Каждый «специалист» по очереди объясняет, пользуясь своим опорным конспектом (презентационным листом), одноклассникам свой вопрос, отвечает на их вопросы. Назначенные «эксперты» (могут быть уже другие учащиеся) оценивают работу каждого «учителя» (как объяснял тему, ответил на вопросы товарищей) и «ученика» (внимательно слушал, задавал вопросы, сделал в тетради необходимые записи). В конце данного этапа работы у каждого учащегося появляются конспекты всех вопросов (отрывков). За наличие всех необходимых записей в тетрадях ставится еще один предварительный балл (либо «экспертом», либо «учителем»).

5. Ученики в первоначальных группах выполняют общее задание, данное учителем.

6. Затем идет «презентация» у доски. Выходят по очереди группы, презентуют общее задание. Идет повторное слушание темы с необходимыми уточнениями, исправлениями, дополнениями, ответами на вопросы. За успешное участие в этой работе каждый ученик получает еще один предварительный балл.

            Стратегия «Каждый учит каждого»

Сущность стратегии. Стратеги эффективна для передачи большого объема фактической информации среди учеников. Взамен необходимости передачи учителем большого потока информации, ученики отбирают необходимый материал, непосредственно касающейся темы, и передают его своим ровесникам.  Согласована со стратегией «Кластеры», предназначенной также для передачи информации.

Планировка класса и принцип взаимодействия учеников. Необходимо большое пространство для удобства передвижения и общения, либо ученикам можно располагаться за партой, группами из четырех человек, в каждой из которых, два ученика переходят в другие группы по истечении определенного времени. 

Алгоритм реализации стратегии

 1. Каждому ученику выдан лист бумаги, на котором записана информация о каком-либо факте или о статистических данных. Желательно, чтобы для каждого ученика была определена разная информация.  

2. Ученики знакомятся с предназначенной для них информацией (необходимо убедиться, что ученики понимают ее значение).  

3. Ученики свободно передвигаются и делятся своими утверждениями с другими учениками. Цель их передвижения – разъяснение полученной информации наибольшему количеству присутствующих, насколько это возможно.  

4. Ученики могут детализировать свои объяснения, предоставляя, в случае целесообразности, примеры, или объединяя свои утверждения с утверждениями других учеников.  

5. По истечении достаточного времени для обмена информацией, ученики работают в небольших группах для систематизации всей информации, полученной в процессе выполнения задания.  

6. При последующем опросе ученики объясняют и обосновывают свою систему классификации.  

7. Главные выводы по всем опросам могут быть записаны на доске или на учебном плакате.   

3.Творческие работы

Сила влияния творческих работ школьников на познавательный интерес состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел творческой работы, и процессе выполнения, и ее результат – все требует от личности максимального приложения сил. Из творческих заданий возможны такие, как составление загадок, кроссвордов, , сообщения, доклады, презентации и т.д. Учащиеся 9-11-х классов выполняют творческие работы в графическом и текстовом редакторах,с использованием Power Point.

.Объем творческой работы я ограничиваю с целью научить детей выбирать только самое важное из всего обилия информации.Кроме того, работа должна соответствовать определённым требованиям, одинаковым для всех учащихся.При написании работы, которую мы называем минипрезентация, ученики могут пользоваться всевозможными источниками, анализируя их и отбирая доказательства в пользу того или иного суждения. В результате чего приходят к своему конкретному мнению.

С каждым годом дети читают все меньше, говорят все хуже. Для многих из них, главная проблема - выразить свои мысли. Многим сложно ответить на поставленный вопрос, не потому, что они не выучили урок, а потому, что не могут высказать  свои мысли..

Чтобы способствовать развитию навыков разговорной речи можно использовать обычный пересказ, написание  сочинений различных жанров, работа над научными проектами..Первые сочинения страдают сухостью, обилием цитат, поэтому при выполнении задания необходимо познакомить с требованиями к сочинениям, нацелить на то , что именно они должны отобразить в своих работах, обязательно ознакомить с требованиями к эссе, поскольку на выпускном экзамене детям предстоит писать именно эссе.А работа над научными проектми «Тема Вов в художественной литературе и искусстве», «Тема Вов в художественной литературе и современном кинематографе» дала дополнительный импульс  к изучению материала не только авторам  , но и всем ребятам, причастным каким-то образом  к этой работе.

4.Использование на уроке дополнительного материала

Всякая работа с книгой, газетой и журнальной статьей способствует развитию творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок. При изучении художественного произведения невозможно обойтись без дополнительного материала.

Я использую видеолекции по теме урока,  фильмы и видеопрезентации.

Например, при изучении биографии писателя или поэта ученики получают карточки с вопросами , соответствующими теме и ищут ответы на них именно в  демонстрируемом видеоматериале, либо вопросы могут содержаться в самом видеоматериале. После просмотра фильма или лекции старшеклассникам предлагается написать эсее, в котором нужно выразить свои впечатления об увиденном и услышанном. (например, после просмотра видеоролика пр стихотворению «Смерть поэта» Лермонтова или видеоконцерта по стихам Есенина)

5. Работа с текстом

Текст является одним из основных средств обучения на уроках русского языка и литературы. Система разнообразных заданий, предполагающих обращение к тексту, позволяет мне создать условия для формирования познавательной деятельности учащихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском. Здесь тоже использую стратегию «Алфавит за круглым столом», Стратегию «Зигзаг», Стратегия «Каждый учит каждого»,стратегии чтения: Денотатная структура текста,«Чтение в кружок»,«Чтение с рисунками»,«Чтение по частям»,«Дневник двойных записей»,«Демонстрация персонажа на стене», «Горячий стул»,«График эмоций»,«Линия поведения»,

Другими видами работ с текстом являются: чтение, анализ, составление вопросов, характеристик персонажей по плану, сравнительные характеристики

Таким образом, основные средства обучения являются материалом, способствующим развитию мыслительной деятельности учащихся, формированию у них умения проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и другие операции, самостоятельно разбираться в сложных ситуациях и формулировать обоснованные выводы.

Суть исследовательского метода обучения состоит в том, что учащийся в процессе работы  постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений и конструированию новых процессов. Стимуляция интересов учащихся через творческие задания, требующие работы воображения и умением учащихся не просто озвучивать информацию,  но и защищать ее на уроке.

Активизировать познавательную деятельность учащихся позволяют и занятия во внеурочное время (подготовка к олимпиадам, конференциям, подготовка внеклассных мероприятий, работой над научным проектом). Именно такие занятия позволяют учащимся углубить свои знания по предмету, дополнительно потренироваться в их творческом применении. Задания, используемые во внеурочной работе, направлены не только на развитие творческих способностей, навыков и знаний, но и на развитие внимания, памяти, эрудиции, кругозора учащихся.

Я считаю, что использование на уроках и во внеурочное время различных методов, приемов, средств - пробуждает познавательный интерес учащихся. Одним словом, чем больше педагог найдет увлекательных моментов на уроке, тем выше будет эффективность обучения.

Для старшеклассников дополнительным стимулом к познавательной деятельности является и выбор профессии. 50% моих одиннадцатиклассников уже определились с профессией, выбрали вуз,в  который хотели бы поступить. Все их усилия направлены на достижение цели.Поэтому профориентационная работа, проводимая в школе , тоже играет большую роль в активизации учебных способностей подростка.

Литература.

1. Петоров Л.В. Методика преподавания истории. М. Владос, 2005г. 
2. Богданова О. Ю. Развитие мышления старшеклассников на Уроках литературы. М., 2001г.
3. Гетманова А. Д. Логика. М., 1986г.
4. Особенности обучения и психического развития школьников 13 – 17 лет. Под редакцией Дубровиной И.В. Москва 1998г.