Основные направления
работы по созданию психологической безопасности в образовательной среде школы
Ядрова Н.В.
Ключевые слова: агрессивное
поведение, насилие в школе, психолого-педагогическая служба,
социально-педагогическая деятельность, школьный буллинг.
На сегодняшний день проблема школьного буллинга волнует весь мир. Прежде
чем говорить о проблеме насилия в школе и способах ее преодоления, необходимо
хотя бы кратко рассмотреть само это понятие буллинга, его причины, структуру и
виды проявления.
Понятие «буллинг» рассматривается от узкого -
видеосъёмка драки до масштабного - насилие вообще. Рассмотрим, как понимают явление
«буллинг» некоторые исследователи. Д. Лэйн ассоциирует буллинг со школьной
травлей и соглашается с Роландом, что он представляет собой длительное
физическое или психическое насилие со стороны индивида или группы в отношении
индивида, который не способен защитить себя в данной ситуации; психотерапевт И.
Бердышев определяет буллинг как «сознательное, продолжительное насилие, не
носящее характера самозащиты и исходящее от одного или нескольких человек»; по
мнению известного социолога И.Н. Кона, буллинг - это «запугивание, физический
или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и
тем самым подчинить его себе» [4, 6].
Буллинг включает в себя четыре главных компонента: это агрессивное
и негативное поведение; оно осуществляется регулярно; оно происходит в
отношениях, участники которых обладают неодинаковой властью; это поведение
является умышленным.
Понятие школьного буллинга, его виды
Школьный буллинг – это насилие, которое происходит в школе либо за
её пределами. Школа - это универсальная арена, полигон для разрядки детьми
своих многочисленных накопившихся дома негативных импульсов. В школе
складываются определенные ролевые отношения среди детей в диапазоне
«лидер-изгой». Дополнительным фактором, способствующим живучести буллинга в
пространстве школы, является неспособность, а в некоторых случаях и нежелание
педагогов совладать с этой проблемой [3].
Буллинг имеет свои возрастные, половые (гендерные) и иные
психологические закономерности. За ним стоит не только и не столько неравенство
физических сил, сколько дисбаланс власти, позволяющий одному ребенку подчинить
себе другого, причем такое взаимодействие между двумя или несколькими детьми
неоднократно повторяется в течение продолжительного времени. Акты агрессии,
направленные на одних и тех же жертв, создают между ними стабильные отношения,
в которых буллинг на одном полюсе дополняется виктимизацией на другом полюсе.
Эта специфическая форма агрессии, особенно характерная для среднего детства и
для младших подростков, всегда направлена против одних и тех же детей. При
переходе из начальной школы в среднюю буллинг несколько ослабевает, но у
некоторых детей это - устойчивая личностная черта, с возрастом меняются лишь
формы ее проявления [1].
Относительно форм, в которых выражается школьное насилие, у
исследователей этого явления следующие точки зрения. Так, Д. Лэйн выделяет
физическое и психическое насилие; И. Бердышев говорит о существовании
словесного, поведенческого и собственно агрессивного буллинга, с физическим
насилием; Т. Мерцалова выделяет насилие физическое, эмоциональное, вербальное,
психическое и сексуальное [5, 7].
На мой взгляд, школьное насилие включает в себя различные действия
обидчика по отношению к жертве, но все они направлены, как отмечает Малкина-Пых
[5], на унижение посредством эмоционального, физического, экономического или
сексуального насилия и агрессии. Рассмотрим содержание каждого из перечисленных
видов насилия.
Эмоциональное насилие, которое вызывает у жертвы эмоциональное
напряжение, унижает его и снижает его самооценку. В этом случае оружием служит
голос. Выделяют следующие виды эмоционального насилия: насмешки, присвоение
кличек, отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой, Это может
сопровождаться распространением записок, нашептыванием оскорблений.
Под физическим насилием подразумевают применение физической
силы по отношению к ученику, соученику, в результате чего возможно нанесение
физической травмы. К физическому насилию относятся избиение, нанесение удара,
шлепки, подзатыльники, порча имущества.
Сексуальное насилие или совращение - использование ребенка
(мальчика или девочки) взрослым или другим ребенком для удовлетворения
сексуальных потребностей или получения выгоды. К сексуальному развращению
относятся также обнажение перед ребенком половых органов и ягодиц,
подглядывание за ним, когда он этого не подозревает (во время раздевания,
отправления естественных нужд и т. д.).
Экономическое насилие предполагает использование денег для
контролирования другого лица. Также в этом случае от жертвы требуют деньги и
угрожают, если он/она не отдает их немедленно. Могут вымогаться также завтраки,
деньги на обед. Жертву также могут принуждать воровать имущество. Такая тактика
используется исключительно для возложения вины на жертву [4].
Исследователь Мальцева [5] отмечает, что появилась новая
разновидность школьного буллинга - кибербуллинг, т.е. жертва получает
оскорбления на свой электронный адрес или через другие электронные устройства. Эти
насмешки и издевательства одноклассников в виде писем, видео и фотографий
влияют на ребёнка-изгоя не меньше, чем при традиционном школьном буллинге, и
нередко могут стать достоянием не только узкого круга людей, но и огромной
«аудитории», заглядывающей на различные ссылки на всевозможных сайтах.
Причины насилия в школьной среде
Большая склонность к насилию, как подчеркивает И.Г. Малкина-Пых [4],
обнаруживается у детей, которые происходят из следующих семей: неполные семьи,
семьи, в которых у матери отмечается негативное отношение к жизни, властные и
авторитарные семьи, конфликтные семьи, семьи с генетической
предрасположенностью к насилию.
Рассмотрим наиболее распространенные «семейные» причины
возникновения буллинга, которые отмечают такие авторы как Л. Берковиц, Р. Берон
и Д. Ричардсон, Л.К. Семенюк и др. [3].
1. Неприятие детей родителями.
2. Неуважение к личности ребенка.
3. Запрет на физическую активность.
4. Недовольство собой. Часто это вызывается не объективными
причинами, а отсутствием эмоционального поощрения со стороны родителей.
5. Влияние продуктов питания. Доказана взаимосвязь между
повышением нервозности, агрессивности и употреблением шоколада, чипсов,
гамбургеров.
6. Влияние шума, вибрации, тесноты, температуры воздуха [7].
Типичные
черты преследователей или булли
Знаменитый
норвежский психолог Дан Ольвеус отметил следующие типичные черты, которые могут
быть инициаторами школьного буллинга. Это дети: уверенные в том, что
«господствуя» и подчиняя себе других одноклассников, им гораздо легче будет
добиваться своих целей; легко возбудимые и очень импульсивные, с агрессивным
поведением; не умеющие сочувствовать своим жертвам; физически сильные мальчики.
Также это
могут быть учащиеся: желающие быть в центре внимания; уверенные в своем
превосходстве над жертвой; с высоким уровнем притязания; мечтающие быть
лидерами в классе; агрессивные дети, «нуждающиеся» для своего самоутверждения;
дети, не признающие компромиссы; со слабым самоконтролем; интуитивно
чувствующие, какие одноклассники не будут оказывать им сопротивления [1].
Типичные черты жертв школьного буллинга
Жертвой может стать любой ребенок, но обычно для этого выбирают
того, кто слабее или как-то отличается от других. Наиболее часто жертвами
школьного насилия становятся дети, имеющие:
- физические недостатки (носящих очки, имеющих сниженный слух или
с нарушениями движений);
- особенности поведения (замкнутые дети (интроверты и флегматики),
импульсивные, гиперактивные);
- особенности внешности (имеющие рыжие волосы, веснушки,
оттопыренные уши, кривые ноги, особенную форму головы, вес тела и т. д.);
- плохие социальные навыки;
- страх перед школой;
- отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети);
- болезни (эпилепсия, тики и гиперкинезы, заикание, энурез (недержание
мочи), энкопрез (недержание кала), нарушения речи - дислалия (косноязычие),
дисграфия (безграмотное письмо), дислексия (нарушение обучению чтению),
дискалькулия (нарушение обучению счету) и т. д.);
- низкий интеллект и трудности в обучении [1].
Последствия буллинга
По мнению
большинства исследователей, занимающихся этой проблемой, посттравматическое
стрессовое расстройство включает пять фаз своего развития:
1)
Фаза отчаяния, выражающаяся в повышенном уровне тревожности, когда
ребенок еще плохо осознает все происходящее с ним.
2)
Фаза отрицания. Попытки вытеснить из памяти происшедшее с ним. Во
время этой фазы у жертвы могут появиться соматические расстройства,
бесчувственность и даже бессонница.
3)
Фаза депрессии или навязчивости. Фаза смирения с происшедшим
насилием на фоне эмоциональной лабильности, нарушения сна и плохого настроения.
4)
Фаза прорабатывания того, что произошло с осознанием причины
происшедшего.
5)
Фаза завершения, когда появляется лучик надежды на лучшее будущее [4].
Основные направления психолого-педагогической службы по
преодоления школьного буллинга
Работа по преодолению и профилактике насилия в школе должна
основываться на следующих психолого-педагогических принципах:
- системность коррекционных, профилактических и развивающих задач;
- единство коррекции и диагностики;
- приоритетность коррекции каузального типа;
- учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей
учащихся;
- комплексность методов психологического воздействия;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к участию
при психокоррекции [2].
Если силовые действия обидчика были вызваны его личными причинами
(семейные неурядицы, неудачи в учебе, проблемы в отношениях с друзьями и т.д.),
то можно включить обсуждение этой проблемы в школьную программу воспитания.
Социально-педагогическая деятельность с агрессивными детьми будет
наиболее эффективна, если будут соблюдаться следующие условия: переключение
внимания и активности ребят в конструктивное русло; профилактические беседы,
направленные на осознание детьми необходимости мирного разрешения конфликтов; ролевые
игры; поручения, помогающие приучить детей к чуткому и внимательному отношению
друг к другу и окружающим людям; упражнения на выполнение действий по образцу,
соблюдение правил, изобразительная и физическая деятельность; тренинги
психологического характера; тренировка воли; самоотчеты (подведение итогов
прошедшего дня и т.д.) [2,3].
Если в школе выявлена группа подростков с антиобщественными
формами поведения, педагогический коллектив должен вести решительную борьбу:
постараться развести этих детей в разные классы, оставлять их в школе, пока
остальные ребята не разойдутся по домам. [6].
Для преодоления школьного буллинга необходимо работать также с
родителями, обсуждая с ними его причины. При разговоре с родителями виновных
важна сдержанность в оценке. Ведь чаще всего виновные в ситуациях буллинга -
дети из неблагополучных семей. [3].
Эффективным средством в противостоянии насилию может быть Комитет
по предотвращению буллинга, специально созданный в школе. Это может помочь
учителям, персоналу школы и родителям в решении проблемы. Учащиеся, члены
такого комитета, обладают более полной информацией о данном явлении. Школьники,
которые состоят в таких комитетах, часто своими действиями, посредническими
навыками, могут реально изменить в лучшую сторону ситуацию в школе. В Комитет
по предотвращению буллинга рекомендуется включать школьников всех возрастов и
учителей. [2].
Таким образом, буллинг - в основном латентный для окружающих
процесс, но дети, которые подверглись травле, получают психологическую травму
различной степени тяжести, что приводит к тяжёлым последствиям вплоть до
самоубийства. И не имеет значения, имел ли место физический буллинг или
психологический. Предотвращение случаев школьного насилия является важнейшей
задачей государства, поскольку жестокое отношение к ребёнку неминуемо приводит
к негативным последствиям. Невозможно добиться того, чтобы никто из детей на
протяжении школьного обучения не почувствовал себя притесненным со стороны
сверстников. Однако, как показывает практика, можно существенно снизить
проявление агрессивности в школе.
Список литературы
1.
Глазман, О. Л. Психологические особенности участников буллинга /
О. Л. Глазман // Известия Российского государственного педагогического
университета имени А.И.Герцена. - Санкт-Петербург , 2009. - № 105. - С.
159-165.
2.
Маланцева, О. Д. «Буллинг» в школе. Что мы можем сделать? / О. Д.
Маланцева // Социальная педагогика. - 2007. - № 4. - С. 90-92.
3.
Малкина-Пых, И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях:
справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. - М. : Изд-во Эксмо. -
2005. - 960 с.
4.
Мальцева, О. А. Профилактика жестокости и агрессивности в
подростковой среде и способы ее преодоления / О. А. Мальцева // Тюменский
государственный университет - 2009. - № 7. - С. 51-54.
5.
Ушакова, Е. Н. Буллинг - новый термин для старого явления / Е. Н.
Ушакова // Директор школы. - 2009. - № 6. - С. 84-87.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.