Статья: " Особенности работы педагога с одаренными обучающимися с ОВЗ по химии."

Особенности работы педагога с одаренными обучающимися с ОВЗ по химии.

«Нет одаренных и бездарных детей. Есть дети с востребованными и невостребованными способностями, которые оказываются в благоприятных или неблагоприятных условиях»

 Ишхан Геворгян

Деятельность учителя должна быть направлена на выявление талантливости и творчества детей.  Работа с одаренными детьми в наше время приобретает все большую актуальность.

 Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Выявление одаренных детей — это продолжительный процесс, свя­занный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразо­вой процедуры тестирования невозможна. Поэтому учителю необходимо направлять уси­лия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения. 

Формы выявления одаренных детей:
 - наблюдение;
 - общение с родителями;
 - работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;
 - олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции  

Формы работы с одаренными учащимися:

 ·          групповые занятия с одаренными учащимися;
 ·          факультативы;
 ·          конкурсы;
 ·          курсы по выбору, элективные курсы;
 ·          участие в олимпиадах;
 ·          работа по индивидуальным планам;
 ·         интеллектуальные марафоны и др.

Способы реализации научно-методической разработки:

1) Разработать для каждого учащегося или группы учащихся план работы по развитию способностей.

2) Расширить работу в форме индивидуального или коллективного исследования (научно-практические работы или проекты).

3) Участие в различных конкурсах, олимпиадах в школе и за её пределами.

4) Необходима разумная система поощрения успехов одарённого ребёнка. Очень важно сформировать понятие результата не ради награды, а ради самосовершенствования и саморазвития. 

   В работе с одаренными детьми можно выделить несколько этапов:

         1.Выявить таких обучающихся, восприимчивых к новой информации, не боящихся трудностей, умеющих находить нетривиальные способы решения поставленных перед ними задач.

2.Разработать индивидуальный маршрут личностно ориентированного подхода к обучению одаренных детей. Поэтому система их обучения должна отличатся от системы обучения других детей. (Дополнительные занятия в рамках спецкурсов, исследовательская деятельность, позволяющие выйти за рамки школьной программы.)

          3.На следующем этапе надо развить в одаренном ребенке психологию лидера, осторожно чтобы это не привело к появлению «звездной болезни». Он должен не стеснятся показывать свои способности, не боятся выражать свои мысли, хотя бы потому, что они нестандартны и не имеют аналогов.

     Одаренных в химическом плане школьников отличают такие личностные качества, как высокая работоспособность, самостоятельность, рефлективность, настойчивость и, конечно, "химические руки" - способность оперировать химическим материалом при постановке опытов. Это и помогает выявить способных к химии обучающихся: они постоянно самостоятельно экспериментируют, демонстрируют окружающим полученные вещества, вытаскивая их изо всех карманов, наизусть знают признаки огромного множества реакций.

       Приоритетная функция учителя химии - это раскрытие и развитие одаренности каждого ребенка, проявляющего способности в данной области знаний. Для успешного развития химической одаренности учащихся применяю универсальные технологии:

1) личностно-ориентированного обучения;

2) информационно – коммуникационные технологии;

3) технологию исследовательской деятельности;

4) проблемное обучение.

Основные направления в работе с одарёнными детьми:

·         исследовательская деятельность;

·         проектная деятельность;

·         подготовка учащихся к олимпиадам.

-Исследовательская деятельность учащихся.

    Исследовательская деятельность помогает развить у школьников следующие ключевые компетентности:

·автономизационную - быть способным к саморазвитию, самоопределению, самообразованию;

·коммуникативную - умение вступить в общение;

·информационную - владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;

·продуктивную - уметь работать, быть способным создавать собственный продукт.

    Основы исследовательской деятельности закладываются на уроках. Самостоятельно и активно разбираться в новом материале учащиеся смогут, если у них возник интерес к исследованию. Для этого нужно систематически предоставлять им возможность участвовать в такой работе на уроке, обучать всем необходимым приемам проведения самостоятельного исследования. При выполнении исследовательского задания учащиеся осуществляют следующие действия:

·Ознакомление с содержанием задания и формулирование цели деятельности.

·Прогнозирование направлений выполнения задания и выбор методов исследования.

·Проведение исследования и оценка полученных результатов в соответствии с поставленными целями.

       Например, в 9 классе на уроке «Химические свойства металлов» учащимся предлагаю задание: предположить свойства магния, зная, что свойства веществ определяются строением атома, видом химической связи  и типом  выполняют кристаллической решетки. На основе этих знаний строится план рассуждений:

  1.Выяснить строение атома, тип кристаллической решетки, предсказать свойства.

  2. Исследовать отношение данного вещества к простым (металлы, неметаллы) и  сложным (кислоты, основания, соли, вода) веществам.

      При обучении учащихся умениям исследовательской деятельности (наблюдать, сравнивать, проводить анализ, химические расчеты и т.д.) обращаю особое внимание на выработку умений строить логическую цепь рассуждений при выполнении заданий. Это можно сделать, выполняя упражнения в составлении уравнений реакций на основе схем превращений одних веществ в другие. Такие задания выполняют учащиеся на уроке по теме «Генетическая связь между классами неорганических соединений», они вырабатывают умение совершать действие по плану.

    Химический эксперимент служит выработке у учащихся исследовательских умений, обеспечивает самоконтроль рассуждений и служит доказательством правильности предположений. Например, на уроке «Оксиды» в 8 классе предлагаю учащимся задание, которое они выполняют экспериментально.

Задание.

    Определите опытным путем химический характер предложенного оксида.

     Учащиеся строят рассуждения примерно так:

  1. провести реакцию с водой;

  2. исследовать полученный продукт индикатором;

  3. продукт реакции оксида с водой нерастворим, значит необходимо провести общую реакцию для основных оксидов с кислотой, для кислотных оксидов с щелочами.

     При обсуждении предположений необходимо обратить внимание учащихся на умение выбирать рациональный путь проведения опыта. Только после этого можно выполнять опыт.   

       Эффективных результатов по формированию исследовательских умений можно добиться при целенаправленной систематической работе. Такую систему работы составляют: проблемное проведение уроков, проведение большинства лабораторно - практических занятий исследовательским  и проектным методом,  система домашних заданий с элементами теоретического и практического исследования.

    Проблемное обучение – это тип развивающего обучения. Основополагающее понятие проблемного обучения – проблемная ситуация. Это такая ситуация, при которой субъекту необходимо решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.

Например, известное учащимся из математики правило «от перемены мест слагаемых сумма не изменяется» не соблюдается в некоторых случаях в химии. Так, при изучении в 9 классе темы «Амфотерные соединения» учащиеся проводят химический эксперимент: Получение гидроксида алюминия согласно ионному уравнению         Al3+ + 3OH– = Al(OH)3

зависит от того, какой реактив приливается к избытку другого реактива. В случае добавления нескольких капель щелочи к раствору соли алюминия осадок образуется и сохраняется. Если несколько капель раствора соли алюминия добавить к избытку щелочи, то образующийся вначале осадок сразу же растворяется. Почему? Решение возникшей проблемы позволит перейти к рассмотрению амфотерности.

    Каждый урок должен содержать проблемные вопросы или задания. Знания, добытые собственным трудом намного прочее и ценнее, чем знания преподнесенные учителем в готовом виде.

Далее с такими учащимися работа идет во внеурочное время: факультативы, спецкурсы, выполнение исследовательских и проектных работ, подготовка к участию в олимпиадах.

    Исследовательская деятельность, как никакая другая, позволяет учащимся с признаками одаренности реализовать свои возможности, продемонстрировать весь спектр своих способностей, раскрыть таланты, получить удовольствие от проделанной работы. Исследовательская деятельность имеет творческий характер, и в то же время это один из способов индивидуализации обучения.

-Проектная деятельность учащихся.

   Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть  самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта.

   Работа над проектом проходит в шесть стадий:

1.     Подготовка.

Это определение темы и целей проекта. Учитель знакомит школьников со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает им в постановке целей. Ученики обсуждают проект с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию.

2.                 Планирование.

Оно включает в себя ряд этапов:

а) определение источников информации

б) определение способов сбора и анализа информации

в) форма отчёта

г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

д) распределение обязанностей между членами команды. 

3.                 Исследование.

Это стадия сбора информации. Сначала идет теоретическая работа, затем учащиеся выполняют практическое исследование (опрос, наблюдение, эксперимент и т. д.)

4.                 Результаты и выводы.

Учащиеся анализируют собранную информацию (теоретическую и экспериментальную), оформляют результаты проведенного исследования и формулируют выводы.

5.                 Представление результатов.

Форма и представление результатов могут быть разными: устный отчёт, устный отчёт с демонстрацией материалов, письменный отчёт, представление модели и т. д. Учитель, как и другие участники обсуждения, задаёт вопросы.

6.                 Оценка результата и процесса.

Учащиеся принимают участие в оценке проекта: они обсуждают его и дают самооценку. Учитель помогает оценивать деятельность школьников, качество информационных источников, качество отчёта.

Уже на первых этапах изучения химии возможно проведение практических работ проектного плана. Так, практическую работу «Наблюдения за горящей свечой» я перевожу в ранг проекта – домашнего эксперимента и заслушиваем затем на уроке сообщения учащихся по выполненным проектам, которые могут быть различны как по форме, так и по содержанию (история свечи, материалы, из которых изготавливаются свечи, классификация и назначение свечей и т.д.

     Метод проектов использую при изучении в 11 классе темы "Химия и общество", в 10 классе темы "Природные источники углеводородов", в 8 классе темы "Генетическая связь между классами неорганических соединений", восьмиклассники с удовольствием выполняют проекты по теме «Что такое хорошо и что такое плохо. Или правила Т.Б. при работе в химической лаборатории»». Завершающим этапом  работы учащихся 9 класса на спецкурсе является защита проектов

Подготовка обучающихся к олимпиадам.

Олимпиады дают уникальный шанс добиться признания не только в учительской среде, но и у одноклассников.

           Для тех школьников, которые впервые сталкиваются с более интересными, чем задания из учебника, задачами, участие в олимпиаде  – первый шаг к научной деятельности. Следовательно, олимпиады содействуют научно – техническому прогрессу.

      Одаренный ребенок, участвуя в олимпиадах, оказывается в среде себе равных. Он стремится соревноваться с другими, доказать свое превосходство, желает побед – и это неудивительно. Поэтому огромное внимание обращаю на подготовку учащихся к интеллектуальным соревнованиям. Не жалея ни времени, ни сил мы готовимся к этим конкурсам: повторяем изученный ранее материал, решаем олимпиадные задачи, изучаем научную литературу. Для целенаправленной подготовки учащихся к олимпиадам необходимо знакомить их с типичными приемами рассуждений и расчетов, которые применяются при выполнении многих усложненных, в том числе и олимпиадных заданий.

  Данная система работы с одаренными детьми сложилась не сразу. Я шла к ней путем проб и ошибок, пытаясь дать детям готовые теоретические знания. Такой метод работы оказался неэффективным.

   В современной дидактике всё более утверждается деятельностный компетентностный подход, суть которого заключается в том, что сделать ребёнка активным соучастником учебного процесса. Умение владеть знаниями, применять их на практике, интерпретировать и выражать своё отношение к ним, - это ключевая цель педагога в работе с учениками.

Знаю → могу применить → владею способами применения (знаю, как применить) → имею своё отношение – эта логическая цепочка определяет развитие детей. Выстраивая систему работы с одаренными детьми, я опираюсь именно на эти принципы. Она не позволяет мне, как учителю стоять на месте, побуждает меня все время двигаться вперед, это способствует:  

В качестве предметно - ориентированного курса для обучающихся была создана папка «Способы решения расчетных задач по химии». В курсе изучения химии использую следующие методы: фронтальный разбор способов решения новых типов задач, групповое и индивидуальное решение задач, коллективное обсуждение решения сложных и нестандартных задач, решение расчетно – практических задач, работа обучающихся над творческими проектами.

   Такое направление моей работы призвано пробудить интерес старшеклассников к различным направлениям химической науки, показать, как будет осуществляться их дальнейшее химическое образование.

1. Данная работа позволяет выявить особо талантливых детей, заинтересованных в более полном и углубленном изучении предметов естественнонаучного цикла, а особенно   химии.

2.  Используя инновационные технологии (метод проектов, личностно-ориентированные технологии), создаются условия для развития природных задатков учеников, интеллектуального потенциала и самореализации личности.

3. Ученики реализуют познавательные возможности при работе над проектами, учатся отстаивать свою точку зрения при их защите, делать выводы из полученных результатов работы.

4. С помощью данной работы учащиеся сами выбирают свою образовательную траекторию, которую продолжают и после окончания школы.

 Ожидаемый результат:

— личностное развитие детей;

— адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем;

— повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности;

— повышение уровня владения детьми обще предметными и социальными компетенциями;

 — удовлетворенность детей своей деятельностью;

— совершенствование исследовательских навыков детей;

— интеллектуальное и творческое обогащение детей;

— опыт исследовательской и творческо-мыслительной деятельности;

— умение находить и анализировать нужный материал из научно-популярной литературы или Интернет

  Педагогические подходы к образованию одаренных детей

С целью эффективного дополнительного образования одаренных детей в МОАУДОД «Дворец пионеров и школьников г. Орска» применяются четыре основных подхода:

1. Ускорение. Данный подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Применяться он должен с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному, и в той, или иной мере, углубленному учебному содержанию, предполагающим прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для детей с разными видами одаренности.

2. Углубление. Указанный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или творческой деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. Практика обучения одаренных детей с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.п.

3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем, за счет установления связей с другими темами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т.д., обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации. Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренингов.

4. Проблематизация. Названный подход предполагает стимулирование личностного развития обучающихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у детей личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Методы и средства обучения одаренных детей

Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера: проблемные (требующие нестандартного решения задач и ситуаций), поисково-творческие, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы, а также монологические, диалогические, игровые, активные методы.

Названные методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они эффективны для выявления скрытых способностей одаренных детей; развития творческого мышления и важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству); преодоления эмоциональных, личностных и иных психологических барьеров, затрудняющих развитие одаренных детей.

Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения. Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд (видео, ОУО и т.п.). В целом, в обучении одаренных детей, эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью.

Педагогические технологии в работе с одаренными детьми

Наиболее эффективными педагогическими технологиями в работе с одаренными детьми являются следующие:

1. Технология проблемного обучения – является базовой, поскольку преобразующая деятельность одаренного ребенка может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера и обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи.

2. Технология проектного обучения – в ее основе лежит творческое усвоение детьми знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности. Продукт проектирования – учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад, научная статья, техническая модель и т.д. Технология проектного обучения стимулирует познавательные интересы обучающихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

Образовательная технология (цели, содержание и методы) обучения одаренных детей должна соответствовать природным физиологическим и психологическим, а также социальным особенностям и закономерностям развития учащихся. Исходя из этого основным этапам в определении (подборе, разработке) образовательной технологии для работы с одаренными детьми является определение индивидуально-психологических, типологических и возрастных особенностей контингента одаренных детей.

Подбирая или разрабатывая образовательную технологию педагогу осуществить ряд необходимых действий, которые направлены на осознание (рефлексию) исходных позиций, выполняющих системообразующую функцию для данной образовательной технологии:

- определить специфику контингента обучающихся (индивидуально-психологические, типологические и возрастные особенности одаренных детей, с которыми предстоит работать и на которые должны быть сориентированы цели, содержание и методы обучения и развития в рамках данной образовательной технологии);

- разработать систему психолого-педагогической диагностики для выявления детей с теми признаками одаренности;

- определить приоритетные цели, задачи и формы работы с одаренными детьми (например, обучающие, обучающе-развивающие, развивающие; развитие уже явно выраженных способностей или недостаточно развитых способностей; психолого-педагогическая помощь и поддержка одаренных детей; разработка, апробация, внедрение, психолого-педагогический мониторинг тех или иных образовательных технологий (авторских, экспериментальных);

- определить какие принципы обучения должны использоваться при работе с одаренными детьми в вашем случае (ускорения, обогащения и углубления; дифференциации и индивидуализации; предельной трудности; сочетания индивидуальных и групповых форм обучения; модульности и междисциплинарности; единства деятельности, обучения и развития и др.);

- определить содержание и методы обучения, которые будут вами использоваться в вашей работе с одаренными детьми (к примеру, игровые, обучающие, развивающие, тренинговые, соревновательные (конкурсы, олимпиады);

- понять к какой образовательной парадигме относится выбираемая (предлагаемая) вами образовательная технология: дидактической, дидактико-психологической, психолого-дидактической.

Краткое описание документа:

Деятельность учителя должна быть направлена на выявление талантливости и творчества детей. Работа с одаренными детьми в наше время приобретает все большую актуальность.Выявление одаренных детей — это продолжительный процесс, свя занный с анализом развития конкретного ребенка. Одаренных в химическом плане школьников отличают такие личностные качества, как высокая работоспособность, самостоятельность, рефлективность, настойчивость и, конечно, "химические руки" - способность оперировать химическим материалом при постановке опытов.