Особенности
развития функциональной грамотности студентов СПО
в
процессе обучения русскому языку и литературе
Малова
О.В., г. Надым,
Государственное
профессиональное образовательное
учреждение
Ямало-Ненецкого автономного округа
«Надымский
профессиональный колледж»,
преподаватель русского языка и литературы
высшей
квалификационной категории
Целью профессионального
образования на современном этапе является формирование грамотной и
социально-адаптированной личности, осознающей свои гражданские права и
обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и
способы реализации выбранного жизненного пути. Поэтому крайне актуальна в
настоящее время проблема формирования функциональной грамотности студентов, осваивающих
программы среднего профессионального образования.
Это
обусловлено современными тенденциями модернизации образования, особенностями
перехода к информационному обществу, необходимостью повышения профессиональной
мобильности студентов-выпускников СПО в условиях рынка труда
и занятости, развития высокотехнологичных производств.
Существует
множество трактовок формулировки понятия «функциональная грамотность». Одно из
наиболее современных определений функциональной грамотности сформулировано в
словарно-справочном пособии «Формирование системы профессиональных
квалификаций». «Функциональная грамотность — это степень подготовленности
человека к выполнению возложенных на него или добровольно взятых
на себя обязанностей. Составными элементами функциональной грамотности
являются правовая грамотность, компьютерная грамотность, готовность оформлять
и представлять результаты работы на иностранном языке; работать
в команде и разрешать конфликтные ситуации; готовность к управлению
информацией и принятию решений, а также самообразованию,
самообучению» [2.2.]
Целью формирования функциональной грамотности студентов
в пределах профессиональных образовательных программ среднего
профессионального образования является повышение уровня образованности
студентов в части социально-трудовой и профессиональной адаптации
на рынке труда и занятости — повышение профессиональной
мобильности и эффективности трудоустройства, в том числе
по профессиям и специальностям высокотехнологичных производств.
Функциональная грамотность студента СПО рассматривается как уровень
образованности, достигнутый в процессе овладения общими и
профессиональными компетенциями, зафиксированными ФГОС СПО, включая
совокупность личностных качеств, которые проявляются в знаниях, умениях,
способностях и помогают молодому человеку адаптироваться на рынке
труда, принимать осознанные решения в вопросах продолжения образования,
самообразования, трудоустройства, успешно решать задачи профессионального
и внепрофессионального характера в неоднозначных
и нестандартных ситуациях.
Основы функциональной грамотности закладываются
в общеобразовательной школе. Методологической основой формирования
функциональной грамотности студентов СПО являются федеральные государственные
образовательные стандарты среднего профессионального образования (ФГОС СПО),
в основе которых заложен компетентностный принцип реализации программ
подготовки квалифицированных рабочих и служащих, программ подготовки
специалистов среднего звена, профессиональные стандарты по профессиям
и специальностям, содержащие современные требования к разработке
профессиональных образовательных программ.
Формирование функциональной грамотности студентов осуществляется
при реализации следующих принципов:
-
поэтапность
и непрерывность;
-
преемственность
общего и среднего профессионального образования в контексте
формирования личностных, метапредметных, предметных, общих
и профессиональных компетенций;
-
индивидуальный
подход к формированию функциональной грамотности на диагностической
основе с учетом психологических особенностей каждого студента;
-
персонализация
обучения, предполагающая учет образовательных предпочтений и личностной
мотивации обучающихся в процессе освоения профессии/специальности;
-
практико-ориентированная
направленность всех составляющих образовательного процесса;
При освоении профессиональных образовательных программ
среднего профессионального образования одним из первых показателей,
характеризующих функциональную грамотность студентов является общая грамотность
— умение прочитать и грамотно пересказать заданный текст; без затруднений
ответить на вопросы, составить биографию, написать изложение, заявление;
умение выполнять простейшие математические операции, измерения, различать геометрические
фигуры, делать вычисления, не пользуясь калькулятором; умение искать
информацию в сети Интернет, используя безопасные сайты; пользоваться
электронной почтой, создавать и распечатывать тексты.
Наибольшее значение в развитии функциональной
грамотности учащихся, в частности студентов средних специальных учебных
заведений, играют курсы Русский язык и Литература, так как именно они направлены
на формирование общей грамотности – умения читать и писать. Подтверждением значимости
этих умений являются критерии отечественных и международных программ оценки
качества образования.
Государственной программой Российской Федерации
«Развитие образования» на 2018–2025 годы формирование
функциональной грамотности у студентов, осваивающих программы среднего
профессионального образования, рассматриваются через призму Международной программы
по оценке образовательных достижений учащихся PISA, которая реализуется под эгидой Организации экономического
сотрудничества и развития (ОЭСР) [1.2.].
Студенты Надымского профессионального колледжа в 2019
году принимали участие в исследовании PISA. Исследование проводилось
по трем основным направлениям: «грамотность чтения», «математическая
грамотность» и «естественнонаучная грамотность». Под грамотностью чтения
понималась способность человека к осмыслению письменных текстов,
использованию их содержания для достижения собственных целей, развития
знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. При
этом оценивалась не техника чтения, а способность студента
использовать чтение как средство приобретения новых знаний для дальнейшего
обучения. При определении грамотности чтения студентов использовались критерии:
– нахождение в тексте информации, заданной
в явном или неявном виде;
– интерпретация текста;
– рефлексия и оценка текста.
Для решения заданий по оценке
читательской грамотности студентам не потребовалось
специальных предметных знаний, но необходима была сформированность общеучебных
и интеллектуальных умений.
Таким образом, согласовывая обучение с принципами
профессиональной направленности, следует отметить наиболее важный
этап реализации проблемы развития грамотности - это установление
межпредметных связей общего и профессионального образования в содержании, форме
и средствах обучения. Поэтому для студентов разрабатываются учебные задания
разных типов: практико-ориентированные, исследовательские, проектные,
социальные, и др. Содержание таких заданий направлено на развитие
у студентов таких умений, как:
-
рассуждать
логически;
-
принимать
решение, обосновывать и аргументировать его;
-
целесообразно
и грамотно использовать речевые обороты в процессе устной
и письменной коммуникации на родном языке в различных,
в том числе профессиональных, ситуациях;
-
формировать
поисковые запросы для информационных систем, самостоятельно осуществлять поиск,
систематизацию, обобщение и интерпретацию полученной информации при
решении профессиональных и внепрофессиональных задач;
-
взаимодействовать
в коллективе (в том числе в распределенной команде) в процессе
достижения общей цели;
Задания, имеющие четкую профессиональную
направленность, способствуют мотивации обучения. Они позволяют связать
непосредственно изучение русского языка или литературы с предметом специального
цикла по выбранной специальности.
На уроках русского языка большое внимание
уделяется изучению профессиональной лексики. Студенты изучают профессиональные
слова и сферу их употребления, учатся находить профессиональные слова в
Толковых словарях, отрабатывают умение грамотного письма профессиональных слов.
На
уроке «Терминология
в профессии Автомеханик» студентам предлагаются следующие задания:
-
с
помощью словаря дать точное толкование того или иного термина;
-
составить
с этим словом несколько словосочетаний;
-
составить
предложение.
Например, вопрос: «Что означает термин трансмиссия?»
Ответ.
1.
Трансмиссия
– устройство
или система для передачи вращения от двигателя к рабочим машинам (станкам,
мельницам, дробилкам и др.). Т. называют также всю совокупность передач в
тракторах, автомобилях и других самоходных машинах.
2. Все
агрегаты, передающие энергию от мотора к колёсам.
3. Трансмиссия
- это латинское слово transmission, что означает пересылка, передача, переход.
Словосочетания:
Трансмиссия автомобиля
Работа трансмиссии
Включение трансмиссии
Предложение:
В автомобилях часть трансмиссии (сцепление
и коробка передач) входит в состав силового агрегата.
Эффективными бывают интегрированные
занятия, например, Литература и Технология приготовления пищи в группах
профессии Повар. По литературе студентам выдаются опережающие задания: найти в произведениях
изучаемого писателя описания сервировки стола и рецептов приготовления блюд. На
уроке, обсудив и проанализировав произведения, студенты приступают к
приготовлению блюд и сервировке стола. Следует отметить, что при
выполнении подобных заданий также проводится работа с профессиональной лексикой
и терминологией, приводящей к обогащению словарного запаса студентов.
Подобные
уроки не позволяют студентам оставаться безучастными, учебный процесс перестает
быть обезличенным процессом обмена информацией, студенты начинают осознавать
учебную деятельность как социально значимую, общественно-полезную,
мотивационно-оправданную.
Осмысление
разных текстов, включая художественные, стало неотъемлемой частью процесса
обучения русскому языку. «Современная концепция преподавания русского языка
признает важным речевую направленность учебного процесса» [2.3.].
В перечень требований к уровню подготовки современного выпускника входит
развитие всех видов речевой деятельности, в частности, немалое место отводится
развитию умений осуществлять текстовую деятельность: первичную (создание
текстов) и вторичную (чтение и осмысление текстов на основе их лингвистического
анализа).
Вопросам
развития речи студентов уделяется внимание, прежде всего, в трех
направлениях:
1. овладении
нормами русского литературного языка;
2. обогащении
словарного запаса учащихся;
3. формировании
умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.
Преподавание
литературы состоит не только в том, чтобы давать интерпретацию текста в
готовом виде, а в обучении пониманию текстов. Чтение, как вид речевой
деятельности, и связанные с ним умения интерпретационной деятельности
осознаются как важнейшие коммуникативные умения, на базе которых
совершенствуются другие коммуникативные умения: создание и редактирование
собственных текстов разных жанров и стилей, умение полного, сжатого, выборочного
пересказа и др.
Таким
образом, особую значимость в процессе обучения русскому языку приобретает формирование
речевых умений, поэтому больше внимания уделяется анализу текстов различных
стилей и типов речи; целенаправленному развитию монологической речи студентов;
формированию умений рассуждать на предложенную тему.
Обучение русскому языку и литературе
систематизирует и углубляет знания студентов и по профессиональным дисциплинам,
способствует развитию логического мышления, устной и письменной речи,
орфографической и пунктуационной зоркости, функциональной грамотности.
Список
использованных источников
1.
Нормативно-правовое
обеспечение
1.1.
Федеральный
закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
1.2.
Постановление
Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017г. № 1642 «Об утверждении
Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» 2018–2025
гг.».
1.3.
Приказ
Рособрнадзора № 590, Минпросвещения России № 219 от 06.05.2019 «Об утверждении
методологии и критериев оценки качества общего образования в
общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований
качества подготовки обучающихся» [Электронный ресурс] // Справ.-правовая
система «КонсультантПлюс». URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_325095
2.
Научная
и учебно-методическая литература
2.1.
Кемельбекова
Г. А. Особенности формирования функциональной грамотности учащихся по предметам
гуманитарного цикла // Проблемы и перспективы развития образования: материалы
VIII Междунар. науч.конф. (Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация,
2016. С. 6-9.
2.2.
Формирование
системы профессиональных квалификаций. Словарно- справочное пособие. — М.:
Перо, 2016. – 48 с.
2.3.
Формирование
функциональной грамотности обучающихся в процессе изучения русского языка и
литературы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Cост.
Г.В. Токарев. – Тула, 2018. – 124 с.
2.4.
Фролова
П. И. Формирование функциональной грамотности как основа развития
учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе
изучения гуманитарных дисциплин: монография. — Омск: СибАДИ, 2012. – 196 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.