Статья: "Педагогическая матерская как один из методов здоровье сберегающих технлогий на уроках чтения НОО Фгос ОВЗ"

Педагогическая мастерская как один из методов здоровьесберегающих технологий на уроках чтения, в контексте реализации ФГОС НОО ОВЗ.

                                                                                                  Погорелова О.В.

В статье раскрыты особенности  проведения уроков чтения с использованием педагогической мастерской с учащимися ОВЗ.

Здоровьесбережение, педагогическая мастерская.

                                                         Кто не умеет читать – тот не умеет мыслить.

В.А. Сухомлинский  

Л.С. Выготский считал главной задачей обучения, обеспечение условий для развития внутренних сил и возможностей ребенка.

Одно из основных направлений здоровьесберегающей концепции - это организация процесса сохранения и формирования здоровья, который включает в себя социальные, медицинские, психолого-педагогические аспекты.

Это ключевые моменты современного педагогического мышления, в центре которого находится здоровье ребенка и качество его жизни. А одна из задач педагогической деятельности: охрана и укрепление физического и психического здоровья учащихся, в том числе их эмоционального благополучия.

Перед нами стоит непростая задача построить урок таким образом, чтобы с одной стороны обеспечить усвоение необходимых знаний, а с другой стороны не допустить перегрузок и не навредить здоровью детей.

Как решить эту задачу на уроках чтения  с учащимися с ОВЗ?

В процессе реализации ФГОС обучение навыкам смыслового чтения- одна из  приоритетных задач освоения программы.

Не постигнув смысловую глубину текста у учеников пропадает интерес к чтению, наступает быстрое утомление и тогда ни о каких здоровьесберегающих технологиях на уроке не может идти речь.

Одной из технологий в решении этих вопросов, на помощь нам приходит педагогическая мастерская. Учитель на уроке перестает быть учителем – он становится Мастером, который вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. Каждый совершает открытия в предмете и в себе через личный опыт, мастер продумывает действия и материал, который позволит ученику проявить себя через творчество.

Мастер не призывает: «Делай как я». Он говорит: «Делай по-своему».

Одно из замечательных качеств мастерской то ощущение свободы творчества и полноценной жизни которое переживают и запоминают её участники, а информация, пропущенная через эмоционально-чувственную сферу, осваивается и усваивается лучше.

Использование технологий педагогических мастерских позволяет:

- самостоятельно добывать знания, закреплять полученные знания,

- формировать навыки самооценки и самоконтроля,

- осуществлять самостоятельную исследовательскую деятельность.

Педагогическая мастерская проходит с использованием здоровьесберегающих технологий: частой сменой видов деятельности: читаем, слушаем, говорим, думаем, рассуждаем, пишем.

Н уроках чтения педагогическая мастерская используется в целях: творческого знакомства с личностью писателя, а так же изучения художественных произведений. Ученики работают коллективно и индивидуально, выполняют разнообразные задания, обогащают свой словарный запас, строят самостоятельно свои знания о писателе и героях произведений их характерах и действиях, и в итоге получают собственный текст, работу.

На таких уроках ученикам интересно работать, так как отпадает функция принуждения, отсутствуют критические замечания, сохраняется право каждого участника на ошибку, и на первый план выходит творческий процесс, который реализуется по определенным правилам и этапам мастерской, но внутри предоставляется право свободного выбора, деятельности.

Последовательность и количество данных этапов может быть разное.

Индукция (наведение). Создание определенного настроя - эмоционального, интеллектуального (с опорой на зрительную, слуховую, эмоциональную память). Это достигается использованием различных приемов и средств: прослушивание музыки, чтение и комментирование ярких и образных выражений.

Самоконструкция – диалог ученика с самим собой. Индивидуальная работа по заданию, вопросу, проблеме, поставленных в любом виде.

Социоконструкция. Групповая работа по решению определенной проблемы, выполнению задания. Как правило, данный этап следует за предыдущим, происходит обсуждение мнений участников группы, их «обогащению» знаниями друг друга, поиски и принятие общего мнения по обсуждаемой проблеме или вопросу.

Социализация – «обнародование, афиширование». Выступление членов группы и мастера с вариантами решения обсуждаемой проблемы.

Деконструкция – превращение материала в хаос, смешение слов, событий  в изучаемом произведении.

Реконструкция – поиск и создание новых вариантов ответа, текста.

Разрыв – кульминация творческого процесса. Это новое видение темы, внутренне осознание каждым участником мастерской неполноты своих знаний или их несоответствия новому, увиденному, представленному, понятому.

Рефлексия. Размышление о своем внутреннем состоянии; самоанализ деятельности, довольно часто на этапе рефлексии используем творческий приём: составление сиквейна.

Результат урока чтения по средствам педагогической мастерской -взаимный интерес, который подавляет утомление, обеспечивает снятие стрессообразующих факторов и психологическую комфортность учащихся, что является неотъемлемой частью сохранения здоровья учащихся.

Литература:

1. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе./ Н.К. Смирнов- М.: АПК и ПРО, 2002г.

2. Педагогические мастерские по литературе./ под.ред.А.Н.Сиваковой.-Спб.: «Корифей», 2000г.

3. Технология мастерских как средство обновления образовательного процесса школы./О.Н.Крылова, М.Н.Тимофеева, О.Ю.Сорокина. Обучение с целью уменьшения насилия.- Спб., 2002г.