Статья "Педагогика сотрудничества на уроках русского языка и литературы"

Формирование коммуникативной компетенции посредством педагогики сотрудничества на уроках русского языка и литературы

Условия возникновения и становления опыта.

Введение в педагогическую систему новых стандартов требует введения в образовательный процесс новых технологий и методов. Основной целью школьного образования является развитие личности каждого ребенка, его способностей, творческого потенциала. Школа должна подготовить и вырастить человека думающего, умеющего применять полученные знания на практике, сориентироваться в любой жизненной ситуации, быстро и разумно решать проблемы разной сложности, кроме того быть человеком чувствующим и переживающим, то есть выпускник школы - это компетентный гражданин своей страны. А значит, задачей педагога становится не просто дать готовые знания учащимся, а научить их самостоятельно добывать их, применять полученные знания на практике. Научить учиться.

Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе. Поэтому одной из ключевых компетенций, которой должен овладеть школьник в процессе обучения, является коммуникативная компетенция. Формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии - одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся. Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к числу любимых и вызывают затруднения учащихся, поэтому сегодня необходимо искать наиболее эффективные пути улучшения учебного процесса, достижения учебных целей, повышения учебной мотивации учащихся и повышения успеваемости в классах. Как показывает практика, методы принуждения, авторитарности чаще всего не улучшают психологический комфорт в классе - дети выполняют задания в школе и дома не потому, что им интересно, а потому, что это надо сделать, чтобы не получить негативную оценку, стесняются отвечать, боясь осуждения за неправильный или неточный ответ, не осмеливаются спросить учителя, если что-то непонятно.

Задача учителя, желающего научить детей, помочь им приобрести знания, сформировать коммуникативные навыки, - создать условия для самовыражения детей, развития каждого учащегося. А чтобы этого достичь, нужно поменять авторитарные методы на демократические. Необходимо увидеть в детях, учащихся класса, личностей, научиться доверительному общению с ними. Ребенок, приходя на урок, должен испытывать желание общаться, делиться знаниями. И вот тут необходимо вспомнить о технологии сотрудничества.

Актуальность и перспективность опыта.

Успешное личностное развитие школьников, воспитание эмоционально-ценностного отношения к языку, пробуждение интереса к слову, стремление правильно говорить и писать на родном языке – все это невозможно без овладения коммуникативной компетенцией. Эти задачи успешно решаются лишь при создании условий для развития способностей учащихся к самообразованию и самореализации. Формирование коммуникативной компетенции эффективно реализуется при групповой работе учащихся. Если объединить учащихся, разных по уровню обученности, дать им одно задание, определить роль каждого ученика в выполнении задания, то ребята оказываются в условиях, когда успех всей группы зависит от индивидуальной работы каждого. Они взаимодействуют друг с другом ради достижения общей цели. При такой работе у детей развиваются не только коммуникативные и интеллектуальные способности, но и духовные, так как они учатся переживать не только за себя, а за каждого члены группы. Учащиеся овладевают различными социальными ролями в коллективе, получать необходимую информацию, осваивают способы познавательной деятельности, обеспечивающие успешное изучение любого предмета.
Используя на уроках технологию сотрудничества, учитель достигает таких целей, как

- совершенствование навыков логического мышления и понимания;

- развитие навыков мыследеятельности, включающих в себя работу памяти, мобилизацию и актуализацию предшествующего опыта и знаний;

- каждый ребенок работает в индивидуальном темпе и достигает собственных результатов;

- повышение ответственности не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

- формирование адекватной самооценки личности, своих возможностей, достоинств и недоработок;

- сотрудничество сильных, средних и слабых учеников, когда сильные могут проявить свои способности, а те, что слабее тянутся за ними;

- важен эффект социализации, формирования коммуникативных умений.

Общение становится обязательным условием учебной деятельности. Создание речевых ситуаций, где учащиеся должны сформулировать устно или письменно свои ответы, аргументировать их, обязательно на всех этапах урока.

Теоретическая база опыта.

Теоретический аспект коммуникативной компетентности освещали в своих исследованиях Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, А.Н. Леонтьева, Б.Р.  Ломова. В  общении  люди  раскрывают  свои личностные качества. Авторы подчеркивают,  что  в  процессе  общения  важным является не только проявление личностных качеств субъекта, но и их  развитие и формирование в  процессе  общения.  Это  объясняется  тем,  что  во  время коммуникации человек усваивает общечеловеческий  опыт,  ценности,  знания  и способы деятельности. Таким образом, отмечают  авторы,  человек  формируется как личность и  субъект  деятельности.  В  этом  смысле  общение  становится важнейшим фактором развития личности.

В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров определял коммуникативную компетентность как составную часть человеческого бытия, которая присутствует во всех  видах человеческой деятельности. Они подчеркивают, что  проблема  состоит  в  том, что не все люди представляют себе, каким образом могут быть  реализованы  те или иные коммуникативные  акты.  Из  этого  следует,  что  для  того,  чтобы совершать  эти  коммуникативные  акты,  необходимо  обладать   определенными навыками и умениями. Соответственно в процессе обучения должна быть  заранее определена целевая установка на формирование коммуникативной  компетентности личности, а значит должны быть определены  методы  и  средства формирования.

Т.А.Ладыженская, М.М.Разумовская разработали систему обучения связной речи на основе коммуникативных умений, их исследования легли в основу действующих программ по русскому языку.
Свои коммуникативные навыки учащиеся формируют на уроках в процессе общения не только с педагогом, но и сотрудничая друг с другом. Педагогика сотрудничества - это не новаторские методы. Уже в 70-е годы этим вопросом плотно занимался Симон Львович Соловейчик. В его книге «Учение с увлечением» (1976г.) прописаны основные принципы данной методики. «Научить думать — самая трудная задача учителя. Научиться думать — самая трудная задача ученика». «Успех — вот что окрыляет человека и дает ему силы, вот что ведет к увлечению». Эти тезисы лежат в основе образовательных стандартов второго поколения.

 Именно Соловейчик положил начало новому для того времени научно-практическому педагогическому учению - педагогика сотрудничества, в рамках которой воспитание рассматривалось не как воздействие на ребенка, а как диалог педагога и ученика.

Василий Александрович Сухомлинский, известный ученый-педагог, занимает достойное место среди самых талантливых имен педагогической науки.

Сухомлинский разделял основные идеи педагогики сотрудничества. Его педагогическая система базировалась на гуманистических принципах:

•     доверия к ребенку,

•     получение знаний без принуждения,

•     воспитания без наказаний,

•     сотрудничество родителей, учителей и детей,

•     высокая нравственность,

•     труд как творчество,

•     свобода выбора поведения, поступка, образа жизни,

•     ответственность за свой выбор.

Свои теоретические идеи он смело апробировал в школе. Такой подход позволил ему достигнуть результатов в воспитании гармонично развитой личности.

Основными педагогическими разработками Сухомлинского стали:

•     воспитание гражданина, личности в коллективе, коллективом, природой;

•     соотношение индивидуального и коллективного воспитания;

•     развитие творческого начала у детей.

Они стали основой его воспитательной и обучающей системы, которая включала такие ценности личности как нравственность, долг, счастье, истина, честь, свобода, достоинство, справедливость, доброта, красота.

Внедрение учителем русского языка и литературы в практическую деятельность технологию сотрудничества обеспечит:

•      повышение качества образования;

•      формирование коммуникативных компетенций;

•      развитие устойчивого интереса к изучению русского языка и литературы;

•      успешную самореализацию;

•      сотрудничество учителя и ученика.

Ведущая педагогическая идея опыта.

Практическая реализация идеи формирования коммуникативной компетенции осуществляется через усиление коммуникативно-деятельного аспекта. Учащиеся поэтапно усваивают навыки говорения, слушания, общения и письма, овладевают разными способами речевой деятельности, обучаются в диалогическом взаимодействии на материале учебных и свободных тем, представляют результаты самостоятельных исследований. Учитель наблюдает за учебным процессом, подбирает перечень средств и приемов становления навыков говорения, общения, письма, методические рекомендации, модели уроков, составляет диагностику учебного процесса, выявляет проблемы.

Через различные речевые ситуации учащийся получает возможность не только получать готовую информацию, но и добывать ее самостоятельно, заниматься исследовательской деятельностью, то есть «решать проблемы в разных сферах и видах деятельности» (С.И.Лебедев).

Самостоятельный поиск решения задач – это высший уровень подготовки. Учиться же этому детям легче во взаимодействии. Они приобретают опыт общения друг у друга. Есть учащиеся, у которых развитие речевой компетенции затруднено в силу индивидуальных особенностей – они застенчивы, стесняются вслух высказать свою проблему, опасаясь осуждения. Групповая работа в сотрудничестве помогает эту застенчивость снизить, а то и вообще от нее избавиться. Вначале «тихие» дети, работая в группе озвучивают свою проблему одноклассникам, если же не получается внутри группы решить ее, то вся команда обращается к учителю. В основе педагогики сотрудничества лежит именно сотрудничество, а не соревнование. Каждый ученик совершенствует свои собственные достижения. Каждый ребенок учится в силу своих собственных возможностей, поэтому каждая его маленькая победа имеет право оцениваться баллом выше. Если сильный и слабый ученик затрачивают одинаковое количество усилий при решении учебной задачи, то справедливо будет оценить их одинаковыми оценками. Дети разные по своей природе, они отличаются по темпераменту, характеру, не должен весь класс быть сильным, но все должны хотеть становится сильнее.

Новизна.

Формирование у учащихся коммуникативной компетентности - это путь развития творческой, востребованной обществом личности. Новизна данного опыта связана с обновлением содержания образования, где общение рассматривается как средство обучения. Продуктивность опыта заключается в том, что такая система работы позволяет создать между учителем и учеником атмосферу сотрудничества и взаимодействия, вовремя восполнить пробелы в знаниях и умениях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, учит самоконтролю и взаимоконтролю и воздействовать на эмоциональную сферу личности. Ученик, владеющий самоконтролем, умеющий анализировать свои действия, адекватно оценивать свои работы, - это ученик, который владеет речевыми навыками, способный излагать свои мысли, доказывать их и делать выводы.

Адресная направленность, возможность внедрения опыта.

Формирование коммуникативной компетенции посредством сотрудничества учащихся друг с другом и с учителем возможно в любом образовательном учреждении. Данный опыт может быть использован не только учителями русского языка и литературы, но и педагогами других предметов. Если ребенок не владеет навыками говорения, слушания, то он не сможет грамотно писать, структурировать свои мысли, анализировать. Это те умения, которые необходимы на каждом уроке. Желание учителя, достаточное наличие учебно-методического комплекса: карточек - заданий для малых групп, специальных дидактических материалов, - делают возможным освоение данного опыта.

Положительный результат возможен при систематической работе по формированию коммуникативной компетенции и организации групповой самостоятельной работы учащихся, при соблюдении принципа преемственности в работе младшего, среднего и старшего звеньев.

Технология опыта. Варианты применения на практике при формировании коммуникативной компетентности технологии сотрудничества на уроках русского языка и литературы.

Одной из главных целей обучения на уроках русского языка и литературы является научить детей владеть правильной речью, привить им коммуникативные навыки. И научить этому можно именно в сотрудничестве – дети общаются друг с другом, помогают в выполнении заданий, контролируют и оценивают себя и членов группы, соблюдая при этом вежливость, тактичность. Очень широко применение методик сотрудничества при формировании коммуникативной компетенции на уроках.

А) Проверка домашнего задания на уроке русского языка. Здесь уместно применить принцип «вертушки», когда ребята передают свои тетради с выполненными заданиями товарищу, сидящему слева. Проверяющий оценивает работу одноклассника ставит оценку с устными разъяснениями. В процессе такой работы учащиеся имеют возможность обсудить то, что было непонятно при выполнении заданий. Вместе прийти к ответам на возникшие вопросы, при необходимости обратиться к помощи учителя.

При таком виде работы формируется дискурсивная компетенция (правильное построение смыслового высказывания) и стратегическая (правила поддержания контакта с собеседников).

Кроме того, учитель реализует не только обучающие цели, но и воспитательные. Невыполнившим домашнюю работу ученикам становится стыдно, развивается чувство совестливости перед одноклассниками, отношение к заданиям становится более ответственным.

Б) Принцип «пила» использую на уроках изучения нового. Например, при изучении темы «Порядковые числительные» каждая группа учащихся определяла, чем похожи слова «птичий», «звонкий» и пятый» и «восемь», «двадцать пятый», «сто тринадцать». Группы разделились внутри на подгруппы - одна подгруппа анализировала первую группу слов, вторая - вторую. Ребята консультировались друг с другом не только внутри группы, но и обменивались знаниями между группами. В результате получился научный рассказ о порядковых числительных. Учащиеся заполнили схему «Признаки порядковых числительных», ответили на вопрос, почему изучается эта темы в разделе «Слова со значением «признак предмета», на основе имеющихся знаний по темам «Имя прилагательное» и «Количественные числительные» определили морфологические признаки изучаемой части речи. По итогам работы отметки в виде баллов не ставились, но оценивались различные формы сотрудничества, взаимопомощи, результативность сотрудничества.

Такая же работа может быть проведена при изучении биографии писателей. В рассказе о жизни писателя можно выделить два основных блока:

- жизнь писателя - детство, зрелые годы, последние дни жизни;

- его творчество - основные темы творчества, произведения, влияние внешних факторов на становление писателя.

Класс делится на две команды, обе  группы готовят полноценное сообщение о жизни писателя. Блоки и подтемы учащиеся делят внутри команды. Работа выполняется следующим образом. Например, два ученика из разных команд, которые должны подготовить материал на тему «Детство писателя», могут объединиться для поиска информации. Подготовив свой раздел, каждый участник несет информацию в команду, делится ей. Далее ребята объединяют весь найденный материал в единый рассказ и озвучивают в классе. Выступить имеют возможность обе команды – одна расскажет о жизни писателя, другая о творчестве. Итог такой работы – весь класс отработал тему, все получили возможность высказаться на уроках, дети ощущают радость познания и удовлетворение результатами своей работы.

В ходе реализации данной методики учащиеся самостоятельно осваивают новые языковые и литературоведческие понятия, пополняют свои знания о языке и литературе , формируются умения задавать правильные вопросы, структурировать учебный материал, делать выводы, уважительно относится к чужому мнению, умение работать в команде, способность брать на себя ответственность и принимать решения.

В) Одной из основных форм работы на уроке литературы является работа с художественными и учебными текстами. Учащиеся учатся определять тему и главную мысль текста, выделять и характеризовать систему образов произведения, анализировать художественные средства и приемы, используемые автором. Владея этими навыками, ребята без труда смогут построить связный устный рассказ, анализируя произведение, подтверждать свои выводы примерами, воспроизводить содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, а значит, смогут написать грамотное, правильно оформленное сочинение или изложение. То есть такой вид работы формирует у обучающихся и устную, и письменную речь.

Г) На уроках обобщения и систематизации знаний я применяю принципы «вертушки», «обучение в команде». Тема «Местоимение как часть речи». Цель урока - повторить весь материал по теме. Ребята выполняли групповые задания различной сложности, направленные на выявление знаний по теме, умений ими пользоваться (находить местоимения в тексте, не допускать речевых ошибок при употреблении местоимений и т.д.). Учащиеся быстро сориентировались, разделили задания между участниками группы. Некоторые задания приходилось выполнять всей группой, консультируясь друг у друга. При обсуждении выполнения заданий учащиеся показали отличные знания, применяли нестандартные способы решения упражнений, спорные вопросы решали сообща. Формирование коммуникативной компетенции у учащихся проходит успешно. Итоговый тест ученики выполняли индивидуально, результаты оказались выше ожидаемых, что является свидетельством продуктивности применения технологии сотрудничества.

Трудоемкость опыта.

Трудоемкость опыта определяется следующими составляющими: 

- отбор дополнительного материала;

- создание учебных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности;

- диагностика первоначальных знаний и умений по предмету;

- определение базового уровня подготовки учащихся;

- тематическое планирование уроков с применением данной технологии;

- организация малых групп; 

- обучение поведению при работе в малых группах;

- оценивание работы группы;

- итоговый контроль знаний и умений.

Результативность опыта

Результативность опыта можно проследить по следующим фактам:

- повысилось качество обучения учащихся (с 70% до 87%);

- высокий уровень творческой активности по предметам.

Учащиеся активно принимают участие в конкурсах.

- в 2014-2015 учебном году приняли участие в конкурсе «Русский медвежонок»;

- все учащиеся 6 классов участвовали в школьном этапе конкурса «Живая классика» - выучили наизусть отрывки из любимых прозаических произведений, попытались проникнуть в образ. 3 человека приняли участие в муниципальном этапе конкурса.

Опыт представлен на школьном методическом объединении учителей гуманитарного цикла.

Используемая литература.

1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. / АН СССР, Ин-т психолоп М.: Наука, 1977.

2. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды. — М.: Педагогика, 1983.

3. Колеченко А.К. «Энциклопедия педагогических технологий»/ Колеченко А.К. – СПб: Пособие для преподавателей, 2002.

4. Копылова Н.А. «Современный взгляд на педагогику сотрудничества и реализацию ее идей в практической деятельности образовательных учреждений»/ Копылова Н.А. – М.: журнал «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, вып.№45/ т.19/ 2007.

5. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной речи учащихся. - М; Педагогика, 1975.

6. Мисюк А. «Трель Соловейчика»/ Мисюк А. – М.: Первое сентября, 2011.

7. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения  и  общения  как  проблеме общей   и   социальной   психологии.   //   Социально-психологические   и лингвистические характеристики форм общения. – Л., 1970.

8. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» / Под ред. Е.С. Полат – М.: Академия, 2001.

9. Соловейчик С.Л. «Учение с увлечением»/ Соловейчик С.Л. – М.: Детская литература, 1979.

10. Сухомлинский В.А. «Как воспитать настоящего человека»/ Сухомлинский В.А. – М.: Педагогика, 1990.

11. Якиманская И.С. «Технология личностно ориентированного обучения» - М.: Бином, 2013.