Перспектива
цифровизации в инклюзивном образовании
О.В.Бганцева,студентка
2 курса магистратуры «Южного федерального университета» Академии психологии и
педагогики, Кафедра инклюзивного образования и социально-педагогической
реабилитации.
г.Ростов-на-Дону
Аннотация: Цель статьи — представить современные возможности инклюзивного
образования в перспективе цифровизации. Показать, что это прогресс для детей с
ОВЗ и возможность совершенствования образовательного процесса.В статье также рассматривается
комплекс психолого-педагогических компетенций педагогов, востребованных в
процессе инклюзивного образования.
Ключевые слова:цифровизация,
инклюзивное образование, дети с ОВЗ,цифровые технологии.
Resume: The
purpose of the article is to present the modern possibilities of inclusive
education in the perspective of digitalization. To show that this is progress
for children with disabilities and the possibility of improving the educational
process. The article also examines the complex of psychological and pedagogical
competencies of teachers in demand in the process of inclusive education.
Key words:
digitalization, inclusive education, children with disabilities, digital
technologies.
В настоящее время очень востребованный
вопрос в педагогике феномен цифровизации образования. Цифровизация экономики,
социальной жизни и образования не остается без внимания ученых и педагогов,многие
видят большую перспективу в данном феномене: возможность выйти за
территориальные и языковые пределы, приобрести что-то новое и модернизировать
старое.
С каждым годом технологии развиваются и совершенствуются,
следовательно,педагогам для работы с детьми с ОВЗ необходимо их применять,
постепенно переходить к цифровизации, чтобы взаимодействие с обучающимися стало
более продуктивным и интересным. Большую часть своего времени мы контактируем с
цифровыми приборами разного назначения: смартфонами, компьютерамии т. д. Технику,
которую мы постоянно используем в обычной жизни, можно задействоватьи для реализацииобразовательных,
воспитательных, организационных,социальных и других процессов.
В исследованиях отечественных и зарубежных
авторов обнаружены разные мнения о теоретических и практических аспектах
цифровизации. Так, канадский учёный из Университета Британской Колумбии Т.
Бэйтс в своей книге «Преподавание в цифровом веке» рассказывает о
фундаментальных изменениях в знаниях и навыках, необходимых в новом цифровом
веке[1].Он рассматривает такие аспекты, как обеспечение качества цифровизации
образования, особенности подготовки и дальнейшей поддержки педагогов «цифрового
века», создание эффективной обучающей среды, где активно используются цифровые
технологии.
В сфере инклюзивного образования также
проводятся исследования, например,немецкими учёными [2]. Авторы отмечают, что
цифровизация образования и внедрение современных технологий вызывают трудности,
но и предоставляют новые возможности. «Цифровая инновация» помогает готовить
учащихся всех возрастов с особыми потребностями (инвалидов, мигрантов, людей из
бедных семей) к овладению компетенциями, которые позволят им в дальнейшем
интегрироваться в общество. Кроме того, они играют важную роль в создании
эффективных, доступных и адаптируемых учебных сред в инклюзивных классах. В то
же время авторы описывают в своей работе барьеры, которые могут возникнуть при
внедрении цифровых технологий в инклюзивное образование, а именно:
– когнитивные (при восприятии учебного
материала посредством цифровых технологий);
– контент-барьеры (язык рабочего
устройства или программного обеспечения не совпадает с родным языком
учащегося);
– дидактические (учащиеся не готовы
обучаться с использованием цифровых технологий, а у преподавателя отсутствуют
навыки фасилитации в инклюзивном образовании);
– финансовые (затраты на новейшие
технологии и программное обеспечение).
Не менее важная проблема «цифровой
грамотности» преподавателей в инклюзивном образовании изучена экспертами из «Технического
университета» г. Дортмунда (Германия)[3].
Наши отечественные преподаватели также
развивают «цифровую грамотность» для поддержания и развития инклюзивного
образования. Использование новейших технологий и программного обеспечения
обязывает преподавателей идти в ногу со временем, повышать свой уровень
владения компьютером и многими программами и улучшать собственную
компетентность и такие личностные качества, как критичность, самостоятельность,
прогрессивность. Все это необходимо для реализации связи с обучающимися,предоставления
им учебного материала в доступной форме и с учетом всех особенностей, т.к. инклюзивное
образование предполагает создание равных возможностей для всех обучающихся.
При подготовке педагогов к работе с детьми
в инклюзивной образовательной среде основное внимание стоит уделить обучению
методам стимулирования. Задача состоит в том, чтобы побуждать толчком мысли к
чувствам и действию, т.е.обеспечивать
успешную групповую коммуникацию. Кроме того, педагоги должны стать
наставниками обучающихся в цифровом мире.
Инклюзивное образование как мировой тренд
реформирования образовательной системы требует от педагогов наличия адаптационных
навыков, а это налагает на них двойную ответственность: обеспечивать адаптацию
образовательной среды к особым потребностям обучающихся с ОВЗ и в то же время
организовывать обучение в инклюзивном режиме в виртуальной
информационно-образовательной среде. В этом направлении предстоит двигаться
эволюционно, а в отдельных случаях – революционно браться за дело.
Подводя итог, хочется обратить внимание на
перспективу данного феномена. Несмотря на имеющиеся сейчас барьеры, процесс цифровизации
необходим для развития общества в целом. В инклюзивном пространстве он
усовершенствует методы работы молодых специалистов и поспособствует улучшению
образования.
Список литературы:
1.
BatesT.A.W.
TeachinginaDigitalAge. 2015. URL: https://wiki.lib.sun.ac.za/images/f/f3/ Teaching-in-a-digital-age.pdf
2.
Hamburg
I., Bucksch S. Inclusive Education and Digital Social innovation // Advances in
Social Sciences Research Journal. 2017. Vol. 4. No. 5. P.
161–169. DOI: https://doi.org/10.14738/assrj.45.2861
3.
Marci-Boehncke
G., Vogel T. Digital literacy and inclusion: the impact of theory and practice
in teacher’s education // 12th International Technology, Education and
Development Conference. March 2018. DOI:
10.21125/inted.2018.1618
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.