Статья по физической культуре "Подвижные игры"

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К УРОКАМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

В данной статье рассматривается организация процесса обучения в профессиональной образовательной организации (ПОО).

Игра является одним из важнейших средств физического воспитания. Она способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию. 

Прогрессивные русские ученые - педагоги, (П.Ф. Лесгафт, А.П. Усова и многие другие) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии подростка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности

      «Подвижная игра - это сознательная, активная деятельность, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами».

       Игра - одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих. К.Д. Ушинский в XIX . придавал большое значение игре как средству воспитания. Игру ребенка он рассматривал как действительность ребенка с его действиями и переживаниями. За последние годы подвижные игры все решительнее завоевывает симпатии педагогов. Творчески работающие педагоги стремятся широко и разносторонне вводить игру или ее элементы в повседневную жизнь учащегося.

Ключевые слова: двигательные навыки, двигательная деятельность, игра, интерес, игровая деятельность, психическое явление, подвижная игра, развитие детей, спорт, средство воспитания, физическое воспитание, физические качества, физическая культура, эмоции.

Интерес как побудительная сила, возникающая из отношения человека к миру, давно привлекает к себе внимание психологов, педагогов и в той или иной мере всегда учитывается в практике воспитания.

Первые научные изыскания, посвященные данному психическому явлению, можно отнести ко второму десятилетию нашего века. Так, А.С. Ананьин в 1915 г., предприняв попытку систематизации определений интереса по существующим учениям того времени, пришел к выводу, что это понятие как расплывчатое, не выражающее самостоятельного психического явления, необходимо изгнать из педагогики и психологии.[3;12]

В настоящее время уже никто не высказывается столь категорично, хотя мнения расходятся и еще далеко не все ясно в природе понятия "интерес". Одни понимают его как связь, идущую от объекта к субъекту, другие, напротив, -от субъекта к объекту, третьи - как переживание.

Причина такого положения состоит, во-первых, в том, что интерес как психическое явление включает в себя все формы психического отображения: память, эмоции, ощущения, мышление, восприятие, волю. Во-вторых, исследо­ватели нередко рассматривают его вне контекста целостности, т.е. без учета того, что "всякое содержание получает оправдание лишь как момент целого".

Слово "интерес" происходит от латинского intereset, что переводится как «имеет значение», «важное».

В научной литературе встречаются различные подходы к определению понятия «интерес».

Так, в Большой Советской Энциклопедии интерес рассматривается в пси­хологическом, социологическом, экономическом аспектах.[1;41]

Психология рассматривает интерес как субъективное направление, как особую направленность сознания,  имеющую объективную обусловленность. Можно выделить три основных момента:

а)            формирование интереса как объективного явления;

б)           отражение интереса в сознании людей;

в)            реализация интересов в практической деятельности людей.
Согласно социологической точке зрения, интерес представляет собой

единство объективного и субъективного, единство потребности и цели. Интерес, с одной стороны, имеет материальные основы (объективно существующие потребности личности, группы, класса, общества в целом), а с другой - всегда так или иначе отражается в сознании и оформляется в нем в виде определенных целей.

Понятие «интерес» рассматривалось различными авторами. Одни из них (В.Г. Летнев, Г.А. Фортунатов, А.В. Петровский) считают интерес либо особой формой, либо познавательным аспектом потребности, другие (С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев, Г.К. Гумницкий, Н.Г. Морозова) полагают, что интерес есть совершенно специфическая психологическая категория, прин­ципиально отличная от потребности.

Весьма продуктивна в этом плане позиция Б.И. Додонова. Согласно его точке зрения интерес проявляет себя в целом комплексе переживаний. Отсюда следует, что потребность может стать основой для формирования интереса, но и сам интерес может превратиться в потребность личности. Так, формирующийся познавательный или эстетический интерес- может превратиться в первую жизненную потребность человека.[11;34]

Согласно Б.И. Додонову, интерес есть потребность в предмете не ради его потребления, а ради достижения желанных переживаний. Он может расширить свою сферу. Так, интерес к музыке может вызвать интерес к теории музыки, к жизни ее создателей.

Созвучна с данной точка зрения Т.Ф. Витебской, которая считает, что по­требность не всегда является предметом интереса. В качестве предмета интереса выступает скорее средство удовлетворения потребности.

Общим признаком интереса выступает эмоциональное отношение к предмету интереса.[2;33]

А.Г. Ковалев считает, что не любое эмоциональное отношение составляет интерес. Радость, например, может быть мимолетной, переходящей и может вовсе не выражать интереса. Признаком интереса может быть только устойчивое положительное эмоциональное отношение личности к предмету интереса. При этом должна осознаваться жизненная значимость объекта всей деятельности.

Поэтому, как утверждает Б.И. Додонов, «полноценный» интерес-это интерес, который при актуальном проявлении содержит два элемента: удовольствие от процесса деятельности и стремление к достижению объективно значимой цели. [8;21]

Обобщение 27-летнего опыта работы со студентами, анализ результатов тестирования и опросов учащихся, поступающих в образовательное учреждение, позволяет сделать вывод о том, что с каждым годом снижается уровень здоровья учащихся и их физическая подготовка. Многие учащиеся имеют слабое здоровье, недостаток мышечной массы; у некоторых отсутствуют даже минимальные навыки занятий физической культурой. Главной причиной этого является тяжелое социальное положение в нашей стране. Во многих семьях детям не только не могут купить спортивную форму для занятий физкультурой, но и даже накормить досыта их не в состоянии.

Многие поступающие в образовательное учреждение подростки из неполных, неблагополучных семей. Еще в школе они получили определение «трудные», и нередко из-за плохого поведения или отсутствия формы, последний год-два не допускались к урокам. Часть учащихся, обучаясь в школе, пыталась проигнорировать уроки в школе по любым причинам, объясняя это их однообразием и ненужностью. Другие же, особенно приезжие, не имели возможности посещать уроки из-за отсутствия в своих школах спортзала.

Проанализировав причины, определяющие ухудшение здоровья и снижение уровня физической подготовки подростков, можно сделать вывод о значительном снижении интересов учащихся к занятиям физической культурой и спортом. Эта тенденция усиливается с каждым годом, что особенно опасно в той ситуации, которая сложилась в нашей стране в настоящее время, когда молодежь захлестнула волна наркомании и алкоголизма.

Возникла срочная необходимость всеми средствами отвлекать подрас­тающее поколение от все более сильно распространяющихся среди молодежи явлений алкоголизма и наркомании. Одним из таких средств является занятия физической культурой и спортом.

В связи с этим, в своей практической работе я пытаюсь изменить не­гативное отношение ребят к урокам физической культуры, сделать эти уроки для них более привлекательными, побудить у учащихся интерес к занятиям физической культурой. В своей квалификационной работе «подвижные игры - как средство формирования интереса к занятиям физической культурой» я попытался раскрыть понятие «интерес», его структуру и положительное влияние эмоционального компонента как составной части интересе на процесс формирования у учащихся положительного отношения к занятиям физической культуры.

Кроме этого, в работе обобщен опыт практической деятельности по использования подвижных игр в качестве средства физической подготовки учащихся на уроках по различным видам спорта, способствующей достижению значительных результатов повышения интереса к урокам физической культуры.

Создание положительных эмоций на уроках физкультуры.

Большое значение интересному преподнесению материала способствую­щему активному его усвоению, придавал К. Л. Увдинский - "Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения,., убивает в ученике охоту к учению», без которой он далеко не уйдет.

Но может быть нет смысла говорить об активизации занимающихся на уроках физического воспитания? Ведь движение - это радость, бодрость, энергия, и многие учащиеся независимо от желания преподавателя часами готовы играть в баскетбол, футбол, купаться в реке или плавать в бассейне. Нет, в этом есть необходимость. Строго расписанные учебные занятия, где что-то надо делать по требованию преподавателя, а что-то нельзя, хотя очень хочется, - всегда нагрузка на нервную систему учащихся.[9;29]

В овладении двигательным опытом эмоции играют важную роль. Поло­жительные эмоции тонизируют работу больших полушарий головного мозга, а отрицательные, наоборот, угнетают ее и, таким образом, затрудняют процесс формирования двигательного навыка, создают тяжелую для психики учащихся обстановку на занятиях, вот почему лозунг С. Соловейчика:

"Учение с увлечением!" - в полной мере относится и к занятиям физической культурой. С. Соловейчик справедлива призывает не бояться слова "интерес", не забывать о нем при подготовке к любому занятию.

Процесс усвоения материала значительно облегчается при его эмоциональном преподнесении. Выдающиеся педагоги считали и считают активность мощным фактором успешного обучения, А.С. Макаренко справедливо замечал, что один вид несчастного человека убивает всю радость жизни отравляет существование. [10;27] Поэтому преподаватель никогда не должен иметь унылое или недовольное лицо.

К сожалению, еще есть учебные заведения, где проводятся занятия скучные, шаб­лонные, похожие одно на другое. На таких занятиях преподаватель не побуждает учащихся к энергичной самостоятельной деятельности, не дает им возможности проявить инициативу, не вызывает активного отношения к тому, чем они занимаются. Между тем осознанная активность помогает лучше усвоить программный материал, преподавателю же повысить эффективность учебного процесса.

Задача преподавателя, без чего успешное обучение невозможно создать положительные эмоции, вызвать у учащихся радостные переживания и одно из средств для этого - использование на уроках подвижных игр.

Определение и краткая характеристика игр, их значение в жизни человека

Игры являются сокровищницей человеческой культуры. Огромно их разнообразие. Они отражают все области материального и духовного творчества людей. Естественно, что изучением игр занимались и занимаются многие отрасли знаний: история, этнография, антропология, педагогия, теория и методика физического воспитания и др. Крупнейшие педагоги, ученые, прогрессивные общественные деятели считали игру весьма полезной для народного воспитания. На основе их работ и учета зарубежных публикаций подвижная игра рассматривается как осмысленная деятельность, направленная на достижение конкретных двигательных задач в быстроменяющихся условиях. В ней проявляется творческая инициатива играющего, выражающаяся в разнообразии действий, согласованная с коллективными действиями.[7;21]

В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны - получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом. Таким образом, игра - одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствования функций организма, черт характера играющих.

Главным признаком, отличающим большинство игр, является их соз­нательный характер. Перед играющим всегда ставится цель - выполнение какой - либо конечной задачи игры, т. е. получение результата, хотя и в рамках определенных способов его достижений, но таких, которые позволяют самим играющим выбирать пути, находить сообразно своим возможностям новые решения в зависимости от постоянно меняющихся ситуации.[9;61]

Понятие "игра" включает в себя множество различных форм игрового фольклора, каждая из которых, в конечном счете, способствует всестороннему развитию детей: физическому, психическому, умственному. Подвижная народная игра является той разновидностью игрового фольклора, преимущественная ориентация которой заключается в активизации двига­тельной деятельности.

Если в историческом плане подвижная игра представляет собой под­ражание выполнению какого - либо трудового, бытового или военного дей­ствия, то в настоящее время такое действие, не всегда осознается играющим.

Дети выбирают игру сообразно опыту сверстников или взрослых, но это не исключает, а предполагает, что в нее постоянно вносится творчество самих играющих, их небольшой, но все же определенный жизненный опыт. Вместе с тем происходит постепенное абстрагирование, частично связанное с состязательным характером, стремлением проявить превосходство в тех или иных двигательных действиях, в физических качествах и т. д. Именно поэтому состязательный характер подвижных игр способствовал тому, что определенная часть их легла в основу формирования спортивных игр. Надо отметить, что развивающийся спорт также оказывал влияние на народные игры (в некоторых из них стали включаться отдельные элементы спорта, в ряде игр стал применяться спортивный инвентарь).

Таким образом, родившись на основе различных трудовых операций и отображая их, используя в качестве инвентаря приближенные копии орудий труда, игры способствуют формирований действий, которые необходимы для самостоятельного изготовления игрового инвентаря. В сущности, каждый мальчишка гордился своей способностью изготовить биту, или лук, или чиж такими, каких не было у других. Уже это удовлетворение от созданного служило стимулом к игре, поскольку в ней он не хотел показать себя хуже, чем в мастерстве изготовления предметов. Но для успеха необходимо было овладеть и такими навыками труда, которые в игре не встречались. Поэтому в народных подвижных играх с использованием предметов ярче всего проявляется взаимосвязь прикладности с трудовым воспитанием.

Любая народная игра, попадая в иную среду, в зависимости от условия бытования либо получает дальнейшее развитие, либо трансформируется в новый вариант с сохранением основного сюжета.

Игра вводит ребенка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний, трудовых навыков, совершенствованию двигательной деятельности.[4;82]

Поскольку обширная и разнообразная по тематике игровая деятельность во многом отображает конкретные формы объективной деятельности, то, следовательно, в ней на протяжении исторического развития проявляются такие важнейшие факторы преобразование, как конкретный для данного народа жизненный уклад, мировоззрение, степень культурного развития, межнациональные культурные связи и многое другое.

        Подвижные игры как средство физического воспитания.

В условиях современной цивилизации в связи с резким снижением двигательной активности человека возрастает роль систематических занятий физическими упражнениями, подвижными играми.

Особое значение народных подвижных игр заключается в том, что они широко доступны людям самого разного возраста.

Целенаправленность и целесообразность поведения при достижении намеченной цели, связанного с внезапно возникающими и постоянно изме­няющимися условиями, потребностью широкого выбора действий, требуют проявления творческих способностей, активности, инициативы. Такая широта использования возможностей, выражающая в самостоятельности и от­носительной свободе действий, сочетающихся с выполнением добровольно принятых или установленных условностей при подчинении личных интересов общим, связана с ярким проявлением эмоций. Все это с методической точки зрения характеризует подвижную игру как многоплановое, комплексное по воздействию, педагогическое средство воспитания. Комплексность выражается в формировании двигательных навыков, развитии и совершенствовании жизненно важных физических, умственных и морально-волевых качеств. Однако такое разностороннее воздействие не препятствует избирательной направленности в использовании народных подвижных игр. [3;72]

Наличие соревновательного элемента в естественных видах движений позволяет использовать народные подвижные игры для подготовки к занятиям спортивными играми. Правильный отбор и руководство играми приобретают решающее значение в воспитании у занимающихся чувства коллективизма, активности, инициативы, сознательной дисциплинированности, настойчивости в достижении поставленной цели, смелости.

Широта воспитательного воздействия народных подвижных игр, есте­ственно, предъявляет и определенные методические требования к их прове­дению. Наиболее общими из них являются: соответствие игр образу жизни людей, их психическому складу, уровню культуры, традициям; соответствие сложности сюжета и содержания уровню развития, уровню знаний, умений, навыков и физических качеств занимающихся, их возрасту; соответствие задачам воспитания, образования, развития и, наконец, условиям, отвечающим успешному осуществлению педагогического процесса. [7;69]

Разнообразие двигательных действий в народных подвижных играх содействует нормальному физическому развитию, укреплению здоровья за­нимающихся.

Педагогические наблюдения и эксперименты, проведенные в различных учебных заведениях, заключавшиеся во включении в школьную программу преимущественно народных подвижных игр физических упражнений и проведении уроков на их основе, показали прежде всего активизацию отношения учащихся к этим занятиям, более быстрое овладение двигательными навыками, улучшение дисциплины, повышение заинтересованности родителей в школьных занятиях детей физической культурой и спортом в целом.

Практический опыт использования подвижных игр на уроках по различным видам спорта.

После нескольких лет работы в образовательном учреждении анализируя ее результаты, я пришел к убеждению, что нельзя проводить уроки, строго следуя программе физ. воспитания используя ее как основу в работе, надо искать новые формы и методы подхода к проведению занятий физкультурой в образовательном учреждении.

Ввиду того, что отношение у большинства первокурсников к урокам физ­культуры негативное, основной задачей на этом этапе становится необходимость сделать уроки интересными, живыми, эмоционально окрашенными и в то же время выполнить определенный программный материал.

Исходя из теоретических выкладок  о структуре интереса и о том, что для воспитания интереса можно усилить акцент на одном из компонентов, например, эмоциональном, я сделал вывод, что решить эти задачи мне позволяет использование на уроке подвижных игр.

Подвижные игры используются как в подготовительной части урока, вызывая эмоциональный подъем и положительный настрой на дальнейшие упражнения, так и в основной части урока, способствуя закреплению и совершенствованию элементов различных видов спорта в условиях повышенной эмоциональности.

    Игра - важнейшая сфера жизнедеятельности подростка. Сливаясь с трудом, познанием, спортом, она обеспечивает необходимые эмоцио­нальные условия для всестороннего развития детей, формированию и сплочению коллектива.

Подвижная игра - это многоплановое, комплексное по воздействию педагогическое средство воспитания, обеспечивающее формирование двигательных навыков, развитие и совершенствование жизненно важ­ных физических, умственных и морально - волевых качеств.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.  Божович Л.И.,Личность и ее формирование в детском возрасте. - М,1968.

2.             Грасис А.С., Методика подготовки баскетболиста - разрядника. - М.:. Физ­культура и спорт, 1962.

3.             Детские подвижные игры народов СССР./Сост. А.В.Кенеман; Под ред.Т.Н. Осокиной. - М.: просвещение, 1988.

4.            Дуранов M.E. и др. Педагогика воспитания и развития личности. - Маг­нитогорск: МГПИ, 1996.

5.             Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовно­сти к деятельности. - Минск, 1976.

6.            Игры народов СССР/Сот. Былеева Л.В., Григорьев В.М. - М.: Физкуль­тура и спорт, 1985.

7.             Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессионально-прикладная физиче­ская подготовка учащихся в средних ПТУ: Метод, пособие - М.: Высш.шк., 1982.

8.             Леонтьев А.Н., Потребности, мотивы и эмоции - М., 1971.

9.             Лесгафт П.Ф., Избранные труды. - М.:ФиС, 1"'987.

10.   Спортивные и подвижные игры. Учебник для физ. техникумов. Изд.
2-ое, перераб. Под ред. Ю.И.Портных., М.: Физкультура и спорт, 1977.

11.   Станкин М.И., Принципы обучения двигательным действиям на заня­тиях по физической культуре: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1985.

Преподаватель физической культуры  Демченко Анатолий Васильевич