Статья по методике формирования грамотности.

Статья « Методика формирования  грамотности,

выстроенная на «истории» исследования ошибок».

                                                 Еремеева Татьяна Николаевна,

учитель русского языка и литературы

 МАОУ «Лобановская средняя школа»,

                                                Пермский район, Пермский край

Инновация в моей работе – это некоторые элементы парадоксальности, когда делаешь что-то не так, как учили и как делают другие. Открывать,  искать, исследовать – эти слова становятся для меня ключевыми в организации учебной деятельности учащихся.  

Выдающие лингвисты обращали внимание на глубокую связь природы орфографических ошибок   с особенностями личности  человека: «Ошибки должны служить лишь примерами для освещения психологии усваивающих наше непоследовательное правописание, а на изучении этой психологии должны основываться и разумные методы обучения правописанию» (Д.Н. Ушаков).  Главнейшее практическое применение изучения орфографии – изучение орфографических ошибок,  необходимое для выработки наиболее рационального метода обучения орфографии.

Цель работы: совершенствование системы средств, способствующих формированию грамотности учащихся.

Задачи:

1.Осуществить диагностику уровня знаний обучающихся.

2. Создать модель ликвидации пробелов.

В течение многих лет работы в школе сталкиваюсь с постоянной проблемой грамотности учащихся и поэтому постоянно ищу пути, которые помогли бы в ликвидации этой проблемы. Я считаю, что необходимо  разнообразить уроки, насыщая их сложными поисками, «открытиями» со стороны учеников.

Для меня остается открытым проблемный вопрос: как организовать взаимодействие педагога с ребенком по ликвидации пробелов в знаниях по русскому языку.

При  углубленном  изучении вопроса, связанного с формированием орфографической грамотности, я рассматриваю 2  гипотезы:

1.     Выстроенная методика коррекции орфографической грамотности положительно скажется на повышении качества обучения русскому языку.

2.     Привлечение учащихся и педагогов к исследованию  орфографической грамотности положительно скажется на ее коррекции.

Новизну своей работы я вижу в использовании приемов критического мышления, когда каждый ученик может формулировать свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных – в этом проявляется самостоятельность. Наряду с этим, ученику нужно переработать множество фактов, идей, текстов, чтобы научиться сопоставлять свои выводы с выводами одноклассников.

Критическое мышление помогает в постановке вопросов и уяснении проблем, которые надо решить. Любой критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами (т.е. ученики учатся работать с аргументами, которые пригодятся при сдаче государственных экзаменов).  Очень важной является социальная составляющая критического мышления: любой ученик, способный хоть немного мыслить критически, работает в группах, парах и поэтому решает более широкие задачи, нежели только конструирование собственной личности.

На 1этапе (аналитическом) очень важно выяснить причины орфографической неуспешности и наметить пути устранения этих пробелов.          

Длительное наблюдение за процессом формирования орфографической грамотности привело к выводу, что существует  три категории пробелов в знаниях:  

a)    Общее и глубокое отставание; б) частичное, но относительно стойкое отставание; в) эпизодическое отставание (Приложение №1).

Мы работаем вплотную с 2-3 категорией  и частично с 1 категорией, при этом учитываем все виды и формы педагогической помощи учащимся с различными   особенностями восприятия информации. Мои наблюдения привели к созданию алгоритма:

1 шаг: выявление  классификации орфографических ошибок: ошибки гиперкоррекции, фонемное написание, ложная этимология,  ложная проверка корня.

2                 шаг: разработка  модели  формирования орфографической грамотности: изучение природы ошибок; лингвистический анализ ошибок; лингвистическая классификация ошибок; предупреждение ошибок правильно спланированной работой по изучению правил.

В результате орфографической работы  были  установлены   объективные причины, влияющие на   грамотность обучающихся: низкий уровень внимания, низкий уровень знаний  грамматики, недостаточно сформированный  навык  морфемного  разбора слова, невысокий уровень знаний  звуковой системы языка и ее взаимоотношения с графической системой, не всегда правильно  подбор слова для проверки безударной гласной в корне  слова.

На 2 этапе (методико-отборочном) начинается формирование  методических  условий для ликвидации пробелов в знаниях.

Можно выделить 6 этапов  коррекционной деятельности по формированию орфографической грамотности:1) Первичный контроль; 2) анализ и работа над ошибками; 3) подбор заданий с орфограммами, в которых допущены ошибки; 4) промежуточный и дифференцированный контроль; 5) анализ работы над ошибками с привлечением учащихся к осознанному  исследованию собственной грамотности (индивидуальная и групповая работа с релейными тетрадями); 6) итоговый контроль

Очень продуктивной и творческой работой учащихся является составление «Дома грамотности» - схемы, которая показывает связь между разделами языкознания (в том числе и орфографии). Эта модель, составленная учениками, служит результатом исследования всех разделов языкознания, благодаря которому ребята установили связь важного для исследования раздела «Орфография»  и пришли к выводу, что «стены» и «двери» -это разделы, изучающие конкретные единицы языка: морфемы, части речи, словосочетания и предложения; «крыша» -нормы письменной речи: правила написания слов и постановка знаков препинания; «вершина» - это надуровневое образование, выбор единиц языка в определенной сфере общения с определенной целью. (Приложение №2)

Затем учащиеся составляют алгоритм выбора орфограммы (создают его с учетом схемы «Дом грамотности»: от наглядного к абстрактному) и делают вывод, что для правильного написания любого слова рекомендуется последовательно выполнять эти логические операции. ( Приложение №3) Анализ в такой последовательности позволяет учесть лексические, морфологические, морфемные и словообразовательные признаки слова и точно определить правила его  написания.

       Для изучения  (учениками) теоретического материала по формированию орфографической грамотности  использую метод исследования: поисковая и познавательная деятельность учащихся организуется путем постановки  (учителем)   познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. В основе исследовательского метода лежит исследовательская деятельность обучающихся. Изучение орфографических правил начинаем с постановки коммуникативных задач, к которым учащиеся приходят в процессе осмысления: 1.О чем говорится в правиле? 2. Где, когда и для чего будет использована извлеченная из текста научно- учебная информация? 3.Из каких частей состоит орфографическое правило?

Этапы научного исследования: чтение орфографического правила вслух с  предварительной постановкой целевого вопроса,  выявление проблемы и  основной темы правила; повторное чтение орфографического правила про себя,  с предварительной постановкой вопроса на определение цели изучения данного правила; чтение правила с выявлением его общей структуры.

Учебные действия:

1)Медленное чтение про себя каждой структурной части орфографического правила с подчеркиванием ключевых слов.

2)Медленное повторное чтение про себя  каждой структурной части орфографического правила с построением смысловых рядов.

3)Чтение вслух  ключевых слов и смысловых рядов.

4) Аргументированное обоснование ключевых слов и смысловых рядов.

5)Чтение вслух второстепенной информации с обоснованием ее необходимости в данном правиле.

6)Выразительное чтение  правила учеником.

7)Фронтальная беседа с учащимися по содержанию правила.

8)Самостоятельная работа учащихся по закреплению сущности орфографического правила. Формулирование сути 3 принципов русской орф ографии  при анализе таблицы. (н-р: Приложение №4)

 Рационально исследовать учебный материал позволяет использование ИКТ, именно ИКТ-составляющая лежит в основе электронного образоввательного ресурса «Ассоциативный орфографический словарь», который использую на уроках в 10-11 класса не только как средство работы со словарными словами, помогающее усваивать механизмы запоминания словарного слова, но и в качестве организующего начала занятия. Ребята с удовольствием работают над электронным сборником, где идет объяснение правописания словарных слов  ассоциативным способом: словарное слово запоминается на основе ассоциаций связи с другим словом (каждый ученик вправе предложить свой ассоциативный ряд ): лимон- кислый, закат –багряный и т.д. Учащиеся сами готовят материал о словарных словах в виде анимации, звукового сопровождения, видеоряда, что делает работу более увлекательной, а сам процесс исследования словарных слов идет не статично, а динамично. Урок, проведенный на основе словарной статьи и выявления ассоциативного ряда, позволяет не только изучить (исследуя) словарное слово, но и организовать дальнейшую работу по подготовке к ЕГЭ. Так, например, на основе словарной статьи «абстрактный» мы работаем над темами « Разряды существительных по значению. Абстрактная лексика», «Словообразование», «Простое и сложное предложение», «Морфология. Определение частей речи».  

После такой глубокой  работы, где каждый ученик был в поиске, апробировал свои силы как исследователь собственных ошибок, учащиеся начинают работу по   составлению формально-логической модели правила:  мои ошибки – ошибки класса-справка –диагноз ( что лечить?) –рецепт ( как лечить?) –процедуры –заключение (аналитическая справка).

Также на этом этапе мы ведем экран грамотности каждого ученика (его заполняет сам учитель)   и дневник грамотности, лист самоконтроля (их  заполняет сам ученик).  (мнемотехнические приемы – это зацепка для памяти, вспомнив ее,  по ассоциации вспомнится и другое. (Можно использовать подсказки в виде стихотворения или песен, уроки в стихах)  (Приложение №5,6)              

            На 3 этапе (итогово-диагностическом) происходит проверка умений учащихся.

 Здесь использую различные средства диагностики : самостоятельный разбор заданий, помощь со стороны коллектива, консультация учителя, сильных учеников.  Методы: контрольные срезы, карты успешности («Составил. Выполнил. Проверил»), где каждый ученик проходит по одному и тому же правилу три круга. Имеет возможность составить 1 карту, выполнить другую, а проверить третью. Такая работа развивает компетентности учеников, вносит элементы соревновательности, творчества.

Результативность работы: сложилась стройная система усвоения знаний, не исключающая другие формы и приемы обучения, но устраняющая скуку и зубрежку.  Как показывает практика, за год можно натаскать любого слабоуспевающего ученика, но это не будет конкурентоспособная личность, умеющая применять свои знания на практике, проявляя свои личностные качества и гражданскую позицию. Очень важно, чтобы из ошибок и проблем отыскать изюминку – приемы, которые позволят ученику включить в движение мысль, зажгут в нем жажду познаний, сделают учение радостным и продуктивным. Новые методические приемы позволяют  учить не только быстрее, но и лучше. И это «лучше» касается  не только глубины и прочности знаний, но и мотивации ученика, стремления учащихся  к учебной деятельности как к увлекательному  труду, доставляющему удовольствие и радость.

Приложение №1

Категория	Причина возникновения	Степень эффективности принимаемых мер
Общее и глубокое отставание	-неблагополучные семейные условия -плохая подготовленность -отрицательное отношение к учебе -психофизиологические особенности организма	Успешно преодолевали на  28-30%
Частичное , но относительно стойкое отставание	-педагогическая запущенность	60%
Эпизодическое отставание	Основные причины мотивационного характера , непосредственно зависящего от ученика	75%

                                                                                                      Приложение №2       

	Стилистика
орфография			пунктуация
	грамматика
лексика	морфология	синтаксис	морфемика

Приложение №3

Алгоритм выбора орфограммы

1)Определить, каково лексическое значение слова ( компания – кампания, преемник-приемник );

2) Определить, какой частью речи является слово (девушка была скромна и образованна –прил; модель образована ученым-прич.);

3)  Определить, в какой форме слово ( срав. из кожи – на коже);

4) Определить, в какой морфеме выбор написания (срав. туманный и выдуманный –Н в корне и –Н в суффиксе, - НН в суффиксе);

5) Определить, от какой части речи образовано слово .

Приложение №4

Морфема/принцип	Морфологический	Фонетический	Традиционный (исторический)
Приставка	·        от-свет и от-лив ·        об-звонить и об-становка	·        раз-ведка, но рас-становка ·        вз-вейтесь, но вс-помнить	·        па-водок ( в современном языке нет приставки ПА)
Корень	·        ран-а и ран-ение ·        под-вод-ить и под-вод-ка	·        вы-раст-ать, но рослый ·        идее-я,но безы-дейный	·        жизнь, шило ·        вокзал ·        за-муж (нет Ь), но в-скачь
Суффикс	·        рус-ский ·        француз-ский ·        ткац –кий ·        кого-то	------------------	-----------------------
Окончание	·        больш-ому  и мал-ому ·        рек-е и песн-е		·        больш-ого ·        кого

Приложение №5

Экран грамотности

Список детей	Ошибки в работе

                                                            Дневник грамотности

Типы ошибок	Количество ошибок	Число контрольных срезов

      Лист самоконтроля

ФИО ученика------------------------------------------------

1. Оказание помощи ( кого бы хотел видеть в качестве консультанта)

      2.Дифференцированное домашнее задание (объем, уровень сложности)

      3.Знания пройденной темы (самооценка)

Приложение №6

 Занимательная орфография на основе нового и ранее изученного материала.

(Урок повторения и закрепления знаний) (5 класс)

Цели урока: повторение и закрепление материала, изученного ранее.

Все ли справились с домашним заданием? Все ли было понятно? Какие затруднения возникли?Почему они возникли?

Итак, какова наша сегодняшняя учебная задача?

Постановка учебных задач:

Образовательные: закрепить знания об изученных орфограммах, их опознавательных признаках;

Развивающие: создать условия для развития самостоятельности, для формирования коммуникативной и познавательной компетентности;

Воспитательная: воспитать навыки контроля и самоконтроля,положительную мотивацию к изучаемому предмету посредством игровых приемов, создать условия для формирования эстетического чувства.

1.Оргмомент

 Прозвенел для нас звонок, начинается урок!

Гости к нам пришли сегодня.

К ним сейчас вы повернитесь,

Улыбнитесь, подружитесь.

Будем отвечать активно, хорошо себя вести,

Чтобы гости дорогие

Захотели вновь прийти.

I. Разминка.

Ребусный диктант:  закат, накат, подуть, наказ, вода, изба, пояс, семья, заяц, фонари.

Учитель: «По щучьему велению, по моему хотению», загадайте-ка желание, что хотели бы узнать, послушать, даже пописать. (Повторить и закрепить правила орфографии)

II. Игра «По щучьему велению»…

(повторение орфограмм, встретившихся в ребусном диктанте)

v на З и С – ученик показывает таблички с приставками, читает стихотворение:

У-, вы-, при-, по-, до-, на-, пере - перед корнем пишут, перед!

под-, за-, об-, со-, в-, с-, от- знаем мы наперечет.

Перед корнем подставляем и приставкой называем.

v Парные согласные: 

Всё напишем правильно и запомним правило:

Парный в слове проверяй, рядом гласный подставляй!

Парные согласные самые опасные: стог- стога, гриб-грибок, вот и кончился стишок.

v Непроверяемые гласные и согласные:

Восток, фонарь, пожар, костёр, вокзал, порог, портрет, шофёр, шоссе, солома, хорошо – в словах пишите О. (показывает табличку с буквой О).

v Безударные гласные:

Безударный гласный звук, разберёшься с ним не вдруг: вода, изба, семья, дела – как правильно писать слова? – Чтобы не было сомненья, ставьте звук под ударение, (ученик показывает таблички со словами) воды, избы, семьи, дело, а теперь пишите смело!

v Ь знак  (разделительный) ученик показывает таблички с буквами)

Ь перед Е, Ё, И, Ю, Я – я в словах стою, друзья!

Учитель: Но не всё же вы сказали, неужели потеряли и слова, и правила?

Ну, какие не назвали? Загадайте, пожелайте!

Они же все опасные, орфограммочки ужасные (продолжение игры)

Задание: на каждую орфограмму пишут по 1-2 слова, 1 ученик пишет на доске – «Зоркий глаз», 2-й ученик – «Чуткое ухо» - проверяет слова у ребят.

v сочетание -чк-, -чн-, -нщ-

Знаешь ты наверняка, где чн, нщ, чк: (показывает таблички со словами:

речка,  ночка, мощный, строчка, кочка, корочка и ночка, строчный, гречневый, мучной, точный, встречный и речной).

Никогда в таких словах не пишите мягкий знак!

v Непроизносимые согласные (показ табличек  со словами:

вкусный, гласный, интересный, безопасный, и небесный, и чудесный, и прекрасный,  и ужасный, и напрасный).

Этих слов не забывайте, букву Т в них не вставляйте:

грустный, радостный, несчастный, и прелестный, и ненастный, злостный, постный, частный, местный, неизвестный, устный, честный.

Этих слов не забывайте, при письме в них Т вставляйте!

Ученик показывает табличку с буквой Т.

v НЕ с глаголами.

Ученик показывает таблички со словами – не бегал, не прыгал, не пел, не грустил, не спорил, не дрался и стёкла не бил. Не ползал под партой, бумаг не бросал – и вместе с глаголами НЕ не писал!

Учитель: НО! Есть слова опасные, без НЕ – совсем несчастные! (обращается внимание на таблицу, где написаны слова – глаголы, не употребляющиеся без НЕ)

v Гласные после шипящих

Всё обдумай, не спеши, а потом уже пиши:

          чайка, ёжики, чижи, дача, щука, камыши.

Знаешь, как писать теперь? Так ли думаешь, проверь: (ученик показывает таблички со словами) – чайка,…

Если так хотел писать, получай отметку «5»!

Я в сочетанье ЧУ и ЩУ всегда вставляю букву У,

Но исключения есть и тут: (выходят 3 ученика с коронами на голове, на коронах слова: жюри, брошюра, парашют).

(слова – ученики представляют себя)

Учитель: А сейчас попытайтесь составить ещё 1 стихотворение экспромтом о написании Ь знака на конце глаголов после шипящих.

§  Если звук шипящий в слове, Ь знак подставим вскоре!

III. Словарная работа. (+Речевые нормы)

Учитель открывает слова, написанные на доске:

чудесные брошюра, упадёшь мягко, чувствительный сердце, может получиться, не слышим рассказу.

Учитель: Что-то вяжутся едва ваши славные слова?

              Помогите, подскажите. Что случилось?

Класс: Измените слова так, чтоб понятно стало.

Учитель: Факт.

Класс: Вы свяжите два словечка с помощью вопроса и предлога, даже                         окончания.

Учитель: Что увидели мы враз?

Класс: Словосочетание.

IV. Опрос по ОК №1

Задание: 5 человек у доски разбирают эти словосочетания, определяют способ подчинительной  связи, делают трехступенчатый разбор, указывают вид словосочетания по главному слову.

Класс: составляет два словосочетания и выполняет ту же работу.

V. Работа с предложением, текстом

Учитель: Что-то  плохо мне понятно, что хотели вы сказать.

                      Что же лучше предложить, чтобы не было сомнения?

Класс: Конечно, предложение.

Учитель: Что роднит между собой 2 слова, предложение?

Класс: А у них всё та же связь: по смыслу, грамматически.

   Учитель: Вот схемочки – проказницы прискакали позабавиться. (Выбегают 3 схемы: повествовательное, вопросительное, восклицательное предложения).

Утешьте – кА подруженек, порадуйте хоть раз!

Выходят 2 буквы «Т»

Учитель: Но что же за открытие мы сделаем сейчас? Зачем- то непонятные явились буквы «Т»?

Класс: Они здесь не случайные, они – одна семья. /Это текст./

 ( Все садятся, кроме первой буквы «Т»)

Задание: Мы должны все вместе составить этот текст. (Методика незаконченного предложения)

Тему подсказал материал урока: « Когда мне интересно, я…»

Учитель: Миленькие схемочки, будьте повнимательней!

Вы должны узнать себя, выйти к доске и записать составленное предложение, указав ГО, охарактеризовав себя.

«Схемы» записывают предложения. Получился текст.

VI. Учитель: Ну, спасибо, молодцы, девицы и молодцы. Поработали на славу, а теперь пора к финалу. Ну-ка, строгое жюри, помоги нам, подскажи: кто ж из нас здесь всех умнее, всех активней, всех смелее?

 Рефлексия: оцените свои знания, выбрав полоску определенного цвета:

  красную – еще много пробелов в знаниях,

синюю- есть сомнения; зеленую –знаю на 5.

Награждение медалями «Умники» и «Умницы».

Приложение №7

Результативность участия обучающихся в конкурсах различного уровня ( по русскому языку).

1)Районный конкурс «Марафон знаний»: 2011-2012у.г.- 2-е место ( Иксанова Алена),  2012-2013у.г - 1-е и 3 –е место  (Иксанова Алена –Пальшина Владислава); 2013-2014у.г.- 1 место по русскому языку, 2 – по литературе (Иксанова Алена);

2)конкурс литературно-журналистского творчества школьников «Вдохновение»:   2013-2014у.г. грамота за победу в 1 туре (Казанцев Тимур);

3)краевой фестиваль «Золотое перо»: 2012г.- диплом 2 степени в ( номинация «Поэтическая радуга», дистанционный конкурс), 2013,2014 –3 сертификата; 

4)6 сертификатов в краевом ( очном) конкурсе электронной и печатной прессы «Золотое перо» -2012г;

5)Всероссийский конкурс «Талант с колыбели»: 2013-2014у.г -2 диплома 1 степени (Токмаков Данил, Иксанова Алена), диплом 2 степени (Беляева Ольга) 

6)  Всероссийский конкурс  «Талантоха»:  2013-2014у.г - диплом 2 степени (Беляева О.), диплом Лауреата (Иксанова А.), Дипломанта (Токмаков Д.);

7)Всероссийский конкурс школьников по русскому языку  «Инфоурок»: 2013-2014у.г - 9 дипломов за 1 место, 6 дипломов за 2 место, 3-за 3 место.

•        Благодарственное письмо Министерства образования Пермского края за профессионализм, творческий подход в воспитании подрастающего поколения и за формирование активной гражданской позиции учащихся , ноябрь 2012г.