Актуальность проблемы развития воображения детей состоит в том, что
этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы
творческой деятельности ребенка, а также его поведения в целом. Воображение-
это особое свойство человеческой психики, которое стоит отдельно от других
психических процессов, занимает промежуточное положение между восприятием,
мышлением и памятью. Практически вся человеческая культура, материальная и
духовная, является продуктом воображения и творческой деятельности людей.
Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и
управляет ею. Именно эта способность нуждается в особом попечении в плане
развития. Предположительно воображение интенсивно развивается в детском
возрасте. И если в этот период не заниматься развитием воображения, в
последующем наступает активное снижение этой функции.
Воображение -
способность сознания создавать образы представления, идеи и манипулировать ими;
играет ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование,
планирование, творчество, игра, человеческая память. Разновидность творческого
воображения -фантазия. Воображение - одна из форм психического отражения мира.
Наиболее традиционной точкой зрения является определение воображения как
процесса (А.В.Петровский и М.Г.Ярошевский, В.Г, Казаков и Л.Л.Кондратьева и др).
Воображение - психический процесс, заключающийся в создании новых образов
(представлений) путем переработки материала восприятий и представлений,
полученных в предшествующем опыте (М.В.Гамезо и И.А. Домашенко).
В отечественной
психологии наряду с остальными психическими функциями воображение выступает в
качестве отражения окружающей действительности, являясь социальным по своей
природе. Л.С. Выготский считает, что воображение априори связано с реальностью,
и указывает на различные формы связи воображения с реальностью. Первая форма
заключается в том, что любой образ воображения строится из элементов
действительности и прошлого опыта человека. Второй формой является связь между
продуктом воображения и явлением действительности. Третья форма характеризует связь
с эмоциями. четвертая форма связи воображения с действительностью заключается в
том, что продукт воображения может не соответствовать реально существующему
предмету, но, обретя материальное воплощение, начинает реально существовать в
мире и воздействовать на другие вещи.
основная линия развития
воображения заключается в постепенном его подчинении сознательным намерениям,
реализации определенных замыслов, что становится возможным в младшем школьном
возрасте в связи с формированием этих психологических новообразований.
Произвольность воображения проявляется в умении младшего школьника сознательно
ставить цели действия, преднамеренно искать и находить эффективные средства и
приемы их достижения (О.В.Фадеева).
В ходе теоритического
анализа исходит вывод, что по определению отечественных психологов воображение
- одна из форм психического отражения мира, особая форма психики, которая может
быть только у человека. Это психический процесс, заключающийся в создании новых
образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений,
полученных в предшествующем опыте. Оно непрерывно связано с человеческой
способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое.
Воображение-- способность сознания создавать образы, представления, идеи и
манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах:
моделирование, планирование, творчество, игра, человеческая память.
Зарубежная психология
исходит из того, что рассматривает воображение как временную стадию искаженного
отражения реальности , которая может сильно деформировать представления ребёнка
о реальности ( по Пиаже). Так-же воображение рассматривается как сумма опыта
индивида и хода его биологического развития. Основой развития воображения
считается способность к визуализации. (М. Вертгеймер, К. Коффка, Р. Арнхейм).
Воображение
зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей
развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития),
индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и
направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей
коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт
характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса
обучения и воспитания.
Опыт ребенка
складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по
сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или
простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс
творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого
различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у
взрослого.
Воображение в
жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется
гораздо чаще и допускает значительно более легкий «отлет» от действительности.
И главное - дети верят в то, что придумывают. Воображение позволяет малышу
познавать окружающий мир, выполняя гностическую функцию. Оно заполняет пробелы
в его знаниях, служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая
целостную картину мира.
Растущая
познавательная потребность малыша во многом удовлетворяется с помощью
воображения. Оно как бы снимает дистанцию между тем, что ребенок может
воспринять, и тем, что недоступно его непосредственному восприятию. Ребенок
представляет лунный пейзаж, полет в ракете, тропические растения.
Следовательно, воображение значительно расширяет границы его познания. Кроме
того, оно позволяет дошкольнику «участвовать» в событиях, которые не
встречаются в обыденной жизни. Например, в игре ребенок спасает товарищей во
время шторма, мужественно ведет корабль. Это «участие» обогащает его
интеллектуальный, эмоциональный, нравственный опыт, позволяет более глубоко
познавать окружающее, природную, предметную и социальную действительность.
Воображение у
ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно
занимает больше места в его жизни.
Этапы развития
воображения у детей дошкольного возраста.
До 3 - х лет у
детей воображение существует внутри других психических процессов, в них
закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм
воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом. На первых
порах воображение неразрывно связано с предметом, выполняющим функцию внешней
опоры. Так, в игре ребенок 3- 4 лет не может переименовать предмет, если не
действует с ним. Он представляет стул кораблем или кубик кастрюлькой, когда
действует с ними. Сам предмет - заместитель должен иметь сходство с замещаемым
предметом. Именно игрушки и предметы - атрибуты наталкивают малыша на тот или
иной сюжет игры (М. Г. Витязь). Например, увидел белый халат, - стал играть в
больницу, увидел весы, - стал «продавцом». Постепенно воображение начинает
опираться на предметы, вовсе не похожие на замещаемые. Так, старшие дошкольники
в качестве игрового материала используют природный (листья, шишки, камешки и
прочее) . Особенно ярко проявляется роль наглядной опоры в воссоздании
художественного текста. Таковой служит иллюстрация, без которой младший
дошкольник не может воссоздать описанные в сказке события. У старших
дошкольников слова текста начинают вызывать образы без наглядной опоры. Постепенно
необходимость во внешних опорах отпадает.
В 4 - 5 лет
ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий,
прежде всего в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. В возрасте 5 лет
появляются мечты о будущем, включается специфическое планирование, которое
можно назвать ступенчатым. Мечты ситуативны, нередко неустойчивы, обусловлены
событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик. Воображение превращается в
особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование
окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный
объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост
словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда
ребенок сочиняет сказки, перевертыши, продолжающиеся истории. Воображение
дошкольника остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится
то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка,
увиденный мультфильм, новая игрушка.
В 6 - 7 лет
воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в
различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью.
Появляются элементы творчества. Внешняя опора подсказывает замысел, и ребенок
произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства.
О возрастании
целенаправленности воображения на протяжении дошкольного детства можно сделать
вывод по увеличению продолжительности игры детей на одну и ту же тему, а также
по устойчивости ролей. Младшие дошкольники играют 10 - 15 минут. Внешние
факторы приводят к появлению побочных линий в сюжете, и первоначальный замысел
теряется. Они забывают переименование предметов и начинают их использовать в
соответствии с реальными функциями. В 4 - 5 лет игра длится 40-50 минут, а в 5 -
6 лет дети могут увлеченно играть несколько часов и даже дней.
Для развития
воображения необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение с
взрослыми; предметно - манипулятивная деятельность; необходимость разных видов
деятельности.
Развивая воображение
ребенка, важно помнить, что материалом для его фантазий служит вся окружающая
жизнь, все впечатления, которые он получает, и эти впечатления должны быть
достойны светлого мира детства.
Творческий
характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами
преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности.
Средства и приемы воображения интенсивно осваиваются в дошкольном возрасте.
Дети не создают новых фантастических образов, а просто преобразуют уже известные,
используя такие приемы воображения, как антропоморфизация, агглютинация,
гиперболизации и другие. Освоение приемов и средств создания образов приводит к
тому, что и сами образы становятся более разнообразными, богатыми,
эмоциональными, пронизанными эстетическими, познавательными чувствами,
личностным смыслом.
Итак, выделим
основные особенности развития воображения в раннем возрасте:
·складываются его
предпосылки, представление и отсроченное подражание;
·воображение
появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое
переименование предметов;
·воображение
функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними.
Особенности
развития воображения в дошкольном возрасте следующие:
·воображение
приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его
планирование и реализацию;
·оно становится
особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и
средства создания образов;
·воображение
переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для
создания образов.
Проанализировав
вышесказанное, можно сделать вывод: воображение ребенка проявляется и
формируется в процессе деятельности. Важное значение в его развитии имеют
специфические дошкольные виды деятельности - игра, рисование, лепка и др.
Важную роль в формировании воображения ребенка играет взрослый - его
педагогическая позиция, креативность, личность его в целом. Педагог должен не
только создать условия для проявления воображения детей. В процессе организации
и руководства деятельностью детей следует обогащать представления дошкольников,
обучать их эффективным приемам манипулирования образами воображения,
использовать специальные упражнения, стимулирующие детское воображение и т.д.
Важно, чтобы содержание и форма общения взрослого с воспитанником создавали
возможность для вступления в «зону ближайшего развития» ребенка, способствовали
бы реализации его возможностей в творческой деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.