Статья по русскому языку" Формы и методы работы по созданию на уроках русского языка и литературы развивающей языковой среды – путь от нечтения к чтению"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

 «Нагорненская средняя школа»

Формы и методы работы

по созданию на уроках русского языка и литературы развивающей языковой среды –

путь от нечтения к чтению

Учитель русского языка и литературы

Коршко Лариса Юрьевна

2018г.

Все знания о мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством языка. Недаром народ сложил немало  мудрых пословиц и поговорок о языке, примечая в нем и отрицательные и положительные стороны. «Востёр язык, да дурной голове достался»; «Дай волю языку – скажет, что и не знает»; «Не ножа бойся, а языка».  «Кто с языком, тот с пирогом», «Язык голову кормит» - это уже о достоинствах человека, умеющего пользоваться языком в разных обстоятельствах.

А теперь в самый раз поговорить о другом, более широком значении слова «язык».  Язык – не только гимнастика ума и главное средство общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания.  Обучение русскому языку, традиционно ограниченное изучением правил орфографии и пунктуации, должно быть дополнено обучением навыкам речевого поведения.  Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, умение высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии - одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся. Устное слово становится особо весомым, оно становится орудием поиска истины и средством выражения позиции человека. «Родной язык, - писал Я. Корчак, это не нарочно придуманные для ребенка правила и нравоучения, а воздух, которым дышит его душа наравне с душой всего народа». Ребенок «дышит» воздухом творчества: он хочет рисовать, петь, сочинять -  и нужно лелеять способность его души.  И задача учителя (не только словесника) - создавать на уроках необходимую развивающую речевую среду, развивать у детей уникальный человеческий дар  - дар слова, дар общения.

Ни для кого не секрет, что у большинства учащихся слабо сформированы навыки развития речи. Учащиеся не всегда могут  свободно аргументировать свои выступления, делать выводы, просто и свободно  общаться друг с другом. Зачастую они стараются  заменить живую, культурную речь мимикой и жестами. Ребята затрудняются  в создании самостоятельных связных устных и письменных высказываний, допускают большое количество речевых, орфографических и пунктуационных ошибок.

 Таким образом, ключевой  единицей курса русского языка становится текст.  Он является самой крупной единицей языка и одновременно единицей речи. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание, а правильно подобранный текст несет в себе и важную воспитательную функцию. Поэтому использование текста как основы создания развивающей речевой среды - это и есть формирование языковой и коммуникативной компетенций учащихся или другими словами – путь от НЕЧТЕНИЯ к ЧТЕНИЮ.

Яркость, эмоциональность, разнообразие видов работ, содержательный урок, вызывающий самостоятельный поиск ребенка, активность его пытливого, ищущего ума, развитие воли, учение без принуждения, основанное на достижении успеха, на взаимном уважении и доверии – ведущая педагогическая идея опыта  «Формы и методы работы по созданию на уроках русского языка и литературы развивающей языковой среды - путь от нечтения к чтению».

Теоретическая основа опыта основывается на положениях ученых-лингвистов, методистов-исследователей, учителей - практиков. И. И. Срезневский считал, что цель изучения родного языка – не счастливые ответы на каком-нибудь экзамене, а овладение им (языком) в  должной мере для жизни внутренней и вместе с тем внешней, без которой и  сама внутренняя жизнь – вообще говоря – невозможна. Научные идеи Л. П. Федоренко посвящены изучению роли речевой среды и способов ее формирования на уроках русского языка и литературы. Именно ей принадлежит мысль об использовании текста как основы создания на уроках речевой среды. В ведущих дидактических теориях говорится также о формировании коммуникативной компетентности. По мнению известного лингвиста и психолога А. А. Леонтьева, для полноценного общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь.

            Средством создания речевых возможностей на уроках и во внеурочной деятельности являются игровые моменты, объяснение материала с использованием интеллектуально – лингвистических и дидактических игр, стихотворений, загадок, кроссвордов, занимательных материалов и необычных фактов из истории языка. Они  создают атмосферу добра и творчества на уроке, развивают устную и письменную, монологическую и диалогическую речь учащихся, способствуют не только развитию природных данных, но и становлению свободной, творческой личности. Можно использовать  интеллектуально – лингвистические игры:

1. На развитие внимания: найти лишнее слово в логической цепочке и объяснить, почему оно лишнее; найти ошибку в тексте или рисунке;

2. На развитие воображения: закончить рассказ – а что будет, если…

     придумать рассказ о путешествии по стране …

3. На развитие мышления: установить соответствие между термином и определением; составить устное высказывание  по плану; из списка выписать слова определенной части речи; распознать часть речи и объяснить ход своих действий;

4. На развитие памяти: по схеме составить устное высказывание на заданную тему; нарисовать шутливую иллюстрацию к стихотворению.

Развитию творческих и речевых способностей содействуют дидактические игры: 1. «Диктор»: Прочитайте текст вслух, соблюдая орфоэпические и грамматические нормы. 2. «Корректор»: Исправьте ошибки. Запишите предложения в исправленном виде. 3.«Переводчик»: Замени иноязычное слово русским или устаревшее слово современным.

            Сравнительный анализ лексики двух славянских языков - еще один нестандартный вид лексической работы. Целью таких заданий является развитие «языкового чутья», а, следовательно, повышение грамотности учащихся, привитие любви к языку, воспитание культурного, органично развитого человека. Например, сравнить пословицы славянских народов и русские пословицы: Осторожность – спутник безопасности - Береженого Бог бережет; Чёрная овца в семье - В семье не без урода; Не стоит пороха и дроби - Не стоит ломаного гроша.

            Словесные игры, такие как пословицы, поговорки, афоризмы, скороговорки, считалки, ребусы, загадки способствуют формированию устойчивого интереса к изучению родного языка, повышают эффективность обучения, пополняют лексический запас, ведь игра – древнейший способ передачи знаний от поколения к поколению. Ребята сами сочиняют тексты загадок, считалок, скороговорок, например,  «Жук на желуде жужжал

                                                                            Уж под деревом шуршал».

Одной из форм работы по формированию речевой культуры школьников на уроках русского языка и литературы является стилизация. По аналогии с текстами – загадками  учащимся предлагается сочинить свою загадку, «спрятав» за местоимением ключевое слово. Ребята учатся определять стихотворные размеры, выявляют особенности поэтической речи, составляют на основе полученных знаний свои собственные стихотворения. К конкурсу творческих работ, посвященному 80 – летию театра Драмы и Комедии на Камчатке, группа учащихся 6  класса представила такие слоганы и заняла 3 место:

1. В театр комедии и драмы

   Еще ходили наши мамы.

   От них отстать мы не хотим,

   Премьеры все мы посетим.

2. Театр драмы и комедии –

 наше духовное наследие.

3.  Театр – это мудрость  века    

     это культура человека.

4.  Театру на Камчатке – 80  лет.

     Но лучше и  моложе    коллектива   

    в мире нет.

 Очень интересен в применении метод эмпатии (личной аналогии), когда  происходит отождествление  личности человека с личностью другого или с каким-либо предметом, процессом, системой, что требует фантазии и воображения. Например,  урок – обобщение по теме «Причастие» в 6 классе  «Последний герой». Ребята совершают виртуальное путешествие на необитаемый остров и  выполняют предложенные задания. Такие уроки развивают умение работать со схемами, развивают самостоятельность и творческие способности учащихся, формируют навыки коллективной работы.

            Уроки-обобщения лучше проводить в нетрадиционной форме: «Крестики-нолики», «Своя игра», уроки-путешествия, уроки-смотры знаний, уроки-зачеты, уроки-исследования, уроки-семинары, практикумы, деловые игры, дискуссии, диспуты, интегрированные уроки, включающие аналитическую работу с текстом – это неиссякаемый источник обогащения речи школьников, когда учебная и речевая тема составляют единое целое. На всех видах вышеназванных уроков обновляются приемы и средства обучения через создание на разных этапах урока речевых ситуаций, расширяется применение современных педагогических технологий.

Средством создания речевых возможностей на уроке является система ситуативных упражнений, которая может быть смоделирована учителем самостоятельно. В задании к ситуативному упражнению содержится перечень основных условий,  от которых зависит характер высказывания. Ситуативные  упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить свое высказывание с адресатом, готовят к эффективному речевому общению.

Традиционные упражнения	Ситуативные упражнения
1. Используя данные словосочетания, составьте текст «В бассейне».	используйте приведенные  словосочетания.  1.Представьте себе,  что вы возвратились из поездки в бассейн и хотите поделиться своими впечатлениями с другом-одноклассником. Запишите  возможный вариант своего рассказа. В меру необходимости
2.  Расскажите о значимых частях слова.	2.  Сегодня    на уроке мы будем работать над разбором слова по составу. Кто сможет так рассказать о значимых частях слова,  чтобы все быстро повторили эти сведения? 2а.  Представьте себе,  что вам нужно объяснить,  что такое корень, приставка,  суффикс и окончание младшей сестре,  пропустившей уроки по болезни.  Составьте устно такое объяснение.
Составьте диалог  «В цветочном магазине», используя словарные слова.	3.  Представьте себе,  что вы собираетесь в гости.  Вам нужно купить цветы.  Вы покупатель,  ваш друг -   продавец магазина.  Пусть продавец спросит у покупателя,  для какого случая ему нужны цветы,  поможет ему выбрать наиболее подходящие и составить из них букет.  Запишите возможный диалог между продавцом и покупателем,  используйте слова – названия цветов.  Подчеркните орфограммы  в корнях с чередованием и др.

            Самостоятельный поиск и кооперирование усилий при сообщении и запоминании знаний - метод обучения, где учителю надо только дать направление поиска нужной информации, тем самым стимулируя учащихся на поиск и овладение знаниями, далеко выходящими за рамки школьной программы. Например, при изучении темы «Слог. Ударение»  дается только начальная часть информации, а остальное сообщают уже учащиеся, которые работали в группах по определенным заданиям, например, охарактеризуйте особенности ударения в английском языке, с какой целью используется знак ударения в учебных книгах по математике, физике. Таким образом, обобщив все, и рассказ учителя, и выступления ребят, получаем целостную картину изучаемого явления.  Или, например, найти ответы на занимательные вопросы, используя Интернет-ресурсы: найти пословицы о русском языке, характеризующие язык с разных сторон; по стихотворению-загадке дать характеристику определенной   части речи.

Соревновательный подход и сотрудничество - главная идея обучения. Ребята не просто учатся что-либо выполнять вместе, а учатся творить,  учатся приходить друг другу на помощь, что способствует воспитанию коллективной ответственности друг за друга и осознанию себя как личности. И порой, что не удается нам, учителям, бывает под силу учащимся.

На современных уроках никак не обойтись без тестирования, ведь сегодня практически все экзамены представлены в форме тестов: на соответствие, с выбором одного или нескольких правильных ответов, на правильность суждений, на дописывание слова (термина) или фразы и т.д.

            Для развития умений творчески подходить к решению учебных задач можно использовать такой прием работы, как  диалоги с текстом.  Это не просто чтение текста, это и мысленное представление картин прочитанного, и поиск и запись слов, характеризующих действия и чувства героев, и  поиск метафор, сравнений, эпитетов, и обсуждение вопросов, и определение настроение рассказа.

            Музыкальное и электронное сопровождение, работа со словарями, чтение и комментирование отрывков из произведений, работа с иллюстрациями, – приемы работы с текстом, активизирующие внимание, расширяющие кругозор и повышающие интерес к предмету.

В инновационном обучении применяются схемы-опоры, рисунки –  опоры, лингвистические визитки для создания проблемной ситуации, в которой начальному моменту мышления помогает введенная в такую наглядность новая информация, новый способ ее подачи или новые условия ее действия. Схема-опора - это модель изучаемого языкового материала, изображение его "устройства", главных черт, взаимоотношения частей. Рисунок-опора - учебное средство, основанное на сюжетно-лингвистической образности, используемое и для изучения основ русского языка, и как средство развития речи учащихся. Например, рассмотрите схемы и определите, какие из них относятся к простым, а какие — к сложным предложениям.

Рассмотрите рисунки. Найдите такие слова, которыми и пострадавший и виновник происшествия  постарались бы смягчить ситуацию.

Лингвистическая визитка - " визитная карточка"  части речи.

ФИО	Место работы	Занимаемая должность	Условия работы
Деепричастие = Глагол + Наречие	Предложение	Обстоятельство	Обособление

По аналогии составляется визитная карточка других частей речи.

Такой прием как «ай – стопер» (цепляющий взгляд) – какая – то деталь, предмет, рисунок, в котором  «зашифрована» основная идея текста, привлекает внимание учащихся. При изучении произведений о Великой Отечественной войне такой деталью может быть пилотка, звездочка, партбилет и др.

  Подготовка и защита проектов на лингвистическую тему, создание текста по заданному началу, концу, или фотографии, например, по фотографии попробуй восстановить то, что было до и после момента, который запечатлел автор; метод разворачивания слова в текст и сворачивания текста до ключевого слова (слово – словосочетание – простое предложение – простое, осложнённое различными синтаксическими единицами предложение – сложное предложение – микротекст – текст); анализ смысловых оттенков значений слова в контексте, например, «кусок», «закуска», «искусать», «искушение» - все ли эти слова  однокоренные? - стимулируют познавательную деятельность, вовлекают  учащихся в совместную работу, дают возможность избежать однообразия. Составление текста по опорным словам не только тренирует орфографические и пунктуационные навыки учащихся, но и повышает интерес к предмету, развивает творческое воображение и кругозор, воспитывает любовь к слову.

Лингвистические мини – сочинения в качестве тренировочных упражнений для развития речи используются с 5 класса. Сочинения развивают память, фантазию, воображение, творчество, внимание и мышление учащихся. С 5 класса следует развивать  культуру общения с художественным текстом: любой отрывок из произведения сопровождать указанием автора строк, правильно оформлять на письме цитаты, подбирать эпиграфы, определять тему, идею, стиль, тип речи текста, выделять микротемы, определять средства связи между предложениями, найти выразительные средства речи, указать  их роль в тексте и др.  

При проведении творческих работ следует обязательно высказать слова одобрения по поводу сочинения в целом, или отдельных предложений, или удачно использованных выразительных средств, тем самым обеспечивая успех каждому ребенку.

  Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему при подготовке учащихся к ГИА по русскому языку  –  одно из самых сложных заданий, к которому нужно подготовить девятиклассников. Выпускникам необходимо не только продемонстрировать теоретические знания одного из разделов лингвистики, но и показать умение создавать собственное речевое высказывание с привлечением информации из прочитанного текста. Это сочинение должно соответствовать функционально - смысловому  типу речи –  рассуждению.

Говорить о языке на языке – очень непростая задача. Тексты по лингвистике позволяют частично восполнить пробелы в лингвистическом образовании. Они требовательны к форме изложения. Особое внимание уделяется умению выпускника аргументировать свои мысли, используя прочитанный текст. Для ребят это не просто написание сочинения, это целая наука – написать так, чтобы были использованы различные явления русского языка. Это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся, и для осмысления полученной информации, получения новых знаний, формирования у каждого ученика собственного отношения к изучаемому материалу.  А выполнение задания части С на ЕГЭ — это по сути проверка практического владения русским языком, его словарём и грамматическим строем.

            Словарная или многоаспектная работа со словом предполагает  качественные изменения: расширение объема понятий,  уточнение значений слов,  ознакомление с новыми значениями уже известных слов, стилистические возможности слова.  Учащимся предлагаются различные задания: записать  слова поморфемно, проверить по  словарю, проговорить шепотом и вслух, составить словосочетания  заданной модели, составить с образованными словосочетаниями простые предложения, осложненные различными конструкциями, и другие виды заданий. Например, на основе иллюстрации определите различия в лексическом значении слов «дровни», «салазки», «кибитка». Подберите несколько слов по данной теме. Проверьте себя по толковому словарю. Объясните значение устаревших слов. Задания такого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном уровне): работать с научно - популярной литературой и справочниками, анализировать языковые единицы, формулировать выводы, составлять текст сообщения, реферата, доклада.

 С целью расширения словарного запаса учащихся школы, углубления знаний, развития интереса к языку возможно применение поисковых заданий этимологического характера: 1) пользуясь этимологическим словарем, определите происхождение данных исконно русских слов «горш_к», «вн_мание», «д_ревня», «к_рзина»; 2) по толковому словарику определите различие в лексическом значении слов «сюртук», «кафтан», «косоворотка»; 3) проверьте свой ответ по словарику «Говорите правильно».

            Развивают логическое мышление,  учат создавать собственные речевые высказывания диктанты: творческие, свободные, восстановленные, по аналогии, с продолжением, с изменением текста, «с иллюстрациями», разученные диктанты, диктанты-кроссворды, самодиктанты, взаимодиктанты, составление тематических словарей, этимологические комментарии.

Развитию интеллектуальных способностей личности, повышению эффективности образовательного процесса  способствует использование элементов современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, технологии разноуровневого обучения, групповые технологии, игровые технологии, информационные технологии, технологии развития критического мышления.

Многоаспектная  работа с текстом предполагает достижение  следующих результатов: у большинства учащихся сформируется положительная мотивация  и интерес к изучению литературы; более эффективно  будет происходить развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, сформируется умение творчески подходить к решению учебных задач, совершенствуется речевое развитие, повысится результативность обучения; повысится культурный уровень, что позволяет учащимся добиваться реальных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах; повысится уровень коммуникативной компетенции; активизируется творческая деятельность – желание участвовать в различных творческих конкурсах.

         Использование комплексной работы с текстом на уроках русского языка и литературы способствует формированию языковой компетенции учащихся, помогает в подготовке к ЕГЭ и ОГЭ,  развивает  кругозор, повышает интерес к предмету. Опора на материал известных писателей и поэтов при подборе текстов помогает в воспитании нравственных качеств учащихся. В процессе работы с художественным текстом на уроках русского языка и литературы происходит развитие, совершенствование чувства языка, приобщение школьников к национальной культуре.

 Тренировка в общении в ходе комплексного анализа текста дает ученику возможность не только повысить свои учебные достижения, но и повлиять на будущий профессиональный выбор, улучшить свои профессиональные шансы.

Новизна и актуальность опыта состоит в совершенствовании средств  обучения и развития учащихся, использовании педагогических инноваций в процессе обучения русскому языку и литературе, творческом переосмыслении традиционных методов обучения с учетом педагогической дидактики (например, изменение  традиционной структуры урока), возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов учащихся. Применение различных формы и методов учебно-воспитательного процесса позволяет повысить познавательную активность учащихся  и организовать совместный поиск решения проблем общего снижения уровня культуры.

Школа призвана развивать способность школьника реализовать себя в новых динамичных социально-экономических условиях, адаптироваться к различным  жизненным обстоятельствам.  И характеристиками такой личности становятся коммуникабельность, способность к сотрудничеству и социальному речевому взаимодействию, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных сферах применения языка. Наши выпускники должны быть высокообразованными людьми, уважающими права и свободы человека, способными к сотрудничеству, терпимыми и внимательными к чужому мнению, способными к достижению личного и семейного благополучия, обладающими высоким гражданским самосознанием.

Данная работа не только служит формированию навыков общения и речи школьников, но и развивает общую образовательную культуру личности через «великий, могучий и прекрасный русский язык».

Кстати, «Без языка и колокол нем»,- гласит русская пословица.  Когда враги, которых у Руси было немало, захватывали храмы, они, прежде всего, вырывали у колокола язык (било), чтобы в него не могли звонить.

Давайте же беречь наш дар бесценный – речь!

Список использованной литературы 

1. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2001.

 2.  Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. - 2002. - №3. –с. 105. 
3.  Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество: Избранные труды. – М., 1998. 
4.  Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998. 
5.  Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста// В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. – Киев, 1979. 
7.  Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1981. 
8.  Львов М.Р. Языковая норма и культура речи// РЯШ. – 2006, №8. – С.3-8. 
9.  Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка// РЯШ. 
1993, №3. – С.31-38. 
10.  Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// РЯШ. – 2000, №4. – С.10-18. 
11.  Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре// РЯШ. – 2004, №4. – С.8-16. 
12.  Пахнова Т.М. От текста к слову. Работа по развитию речи, обобщению и систематизации изученного при подготовке к зачетам, переводным и выпускным экзаменам// Газета «Русский язык». – 2001, №17 
13.  Сорокопытова О.Г. « Работа с текстом на уроках русского языка как средство интеллектуального и речевого развития учащихся» (интернет-ресурс, размещение:http://www.edu.ru.) 
14.  Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. – М., 2005. 

Краткое описание документа:

Школа призвана развивать способность школьника реализовать себя в новых социально-экономических условиях, адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам.И характеристиками такой личности становится способность к владению культурой слова, устной и письменной речью в различных сферах применения языка.

Данная работа служит формированию навыков общения и речи школьников и развивает общую образовательную культуру личности через «великий, могучий и прекрасный русский язык».