Статья по русскому языку "Классификация речевых ошибок"

Введение

         Перед современной школой стоит задача – совершенствование речи учащихся, повышение ее культуры.

Овладение речью имеет несколько аспектов. Усвоение навыков чтения и письма, которое в идеале должно обходиться без ошибок. Необходимо строить обучение письму так, чтобы исключить ошибочные написания. Не стоит переходить к самостоятельному письму или диктантам, пока учащиеся не овладеют наилучшим правописанием при списывании. Но в обычной школе это требование не реально.

В обучении грамотному письму невозможно обойтись без анализа допускаемых учащимися ошибок. Именно в начальной школе учитель должен помочь обнаружить и исправить допущенные ошибки, помочь выяснить их причины, т.е. провести их диагностику, как в устной, так и в письменной речи.

В современной начальной школе основной задачей является развитие речи детей. Начинать изучение русского языка с устного курса – наиболее верный путь. В младшем возрасте, как известно, язык легче воспринимается на слух. Дети усваивают свой родной язык через слуховое восприятие и многократное воспроизведение услышанного. Очень важно, чтобы ребенок с раннего детства слышал правильную речь, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная речь. Учащиеся с самого начала учатся пользоваться русским языком как средством общения. Вырабатываются практические навыки правильного понимания и говорения. После этого легче приступить к обучению чтению и письму.

Хорошо развитая речь влияет на все учебные дисциплины и является показателем интеллектуального развития.

Поскольку развитие речи является главной проблемой, которая была и будет всегда. Поэтому программа по русскому языку в начальной школе включает в себя развитие речи.

К появлению различных ошибок в устных и письменных высказываниях детей приводит недостаточнаясформированность речевых умений.Самым слабым звеном в обучении родному языку является работа по развитию связной речи учащихся. Учителя испытывают затруднения при распознавании и классификации ошибок, которые учащиеся допускают в содержании, построении своих высказываний. Поэтому число ошибок в ответах детей и письменных работах (изложениях, сочинениях), оказывается неучтенным. 

Основными формами проверки умения правильно и последовательно излагать мысли в соответствии с темой, а также проверки уровня речевой подготовки являются – сочинения и изложения. Их используют для проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. И оцениваются их содержания, структуры и языковое оформление.

Анализ ошибок при выполнении письменных работ имеет большое значение и для повседневной жизни, так как большинство ошибок характерны и для различного рода письменной деятельности – написание деловой бумаги, заявления, договора и т.п.

Существуют разные классификации ошибок в речи, однако единой классификации нет.Во всех классификациях речевые ошибки разделяются с целью правильной организации работы по их исправлению. Чем более полным является объемом рассматриваемых речевых ошибок, тем более ценна эта классификация. Специфика классификации определяется лингвистическими понятиями, которые лежат в ее основе.

Цельюданной работы является рассмотрение речевых ошибок учащихся, их исправление и предупреждение.

Задачами курсовой работы являются:

- изучение сущности речевых ошибок;

- изучение классификации речевых ошибок;

- устранение речевых ошибок.

1.     Классификация речевых ошибок и их причины.

1.1.Типы речевых ошибок.

Типичные ошибки можно разделить на следующие группы:

1.     Речевые ошибки.

2.     Нарушение правильности передачи фактического материала.

3.     Логические ошибки.

4.     Грамматические ошибки.

5.     Синтаксические ошибки.

К речевым ошибкам относят неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение. В начальных классах возникают трудности в работе над подобными ошибками, поскольку отсутствует теоретическая основа. Для предупреждения и исправления речевых ошибок совершенно недостаточно тех грамматических сведений, которые предусмотрены программой начальных классов. Поэтому необходимо знать виды наиболее типичных речевых ошибок. Это может послужить базой для их исправления и предупреждения. [12]

Существует три вида речевых ошибок:

1.     Лексико-стилистические.

2.     Морфолого-стилистические.

3.     Синтаксико-стилистические.

Первое место занимают лексико-стилистические ошибки. Рассмотрим несколько типичных ошибок этой группы:

1.     Повторение одних и тех же слов.

Пример: У нас есть собака. Нашу собаку зовут Жучка. Жучка любит играть. Наша Жучка очень ласковая.

Первая причина ошибки то, что учащийся только что употребил слово и выбирает его снова. И.П. Павлов указал: «Если вы имеете для определения одного и того же предмета несколько слов, у вас есть тенденция повторять то слово, которое вы только что написали или произнесли. Это происходит потому, что тонус этого слова выше и он индуцирован» [Павловские среды. М.-Л.. 1949. т.  И. с. 478]

Второй причиной ошибки является бедность словаря. Учащийся не умеет пользоваться местоимениями для замены повторяющихся слов.

При соответствующих указаниях учителем, младшие школьники внимательно перечитывают свой текст и легко находят и исправляют повторы.

2.     Непонимание значения слова.

Пример: Вдали виднелся горный курган (правильно - хребет).

Причинами такого типа ошибок являются: низкое речевое развитие, недостаточная начитанность, скудный словарь. Слабо развитые дети в первую очереди допускают эти ошибки.

3.     Нарушение совместимости слов.

Пример: Дождь резко набрал силу (правильно – усилился).

Причиной ошибок являются: небольшой речевой опыт, недостаточность фразеологического слова.

4.     Неправильное употребление слов.

Пример: Немцы уходили к реке (лучше – отступали).

Ошибками подобного типа являются: непонимание значения слова.

5.     Употребление разговорных и просторечных слов.

Пример: Маша шла взади (правильно – сзади); Обратно пошел снег (правильно – опять).

Употребление этих слов детьми зависит от речи их родителей. Понятия о литературном языке поможет в устранении этих ошибок. Дети в начальной школе уже знают о существовании литературного языка и местного говора.[8]

Следующая группа – морфолого-стилистические ошибки: неправильное образование слов, словоизменение.

1.     В начальных классах дети часто сами создают свои слова.

Пример: Существуют такие профессии: монтажники, бетонщики, малярщики, штукатурщики (правильно – маляры, штукатуры). Необходимо индивидуальное объяснение.

2.     Образуют от слов литературного языка разговорные или просторечные формы.

Пример: дети хочут (дети хотят); ихний брат (их брат); был сегодня в кине (в кино). На исправление этих ошибок может повлиять языковое развитие учащихся.

3.     Пропуск частей слова.

Пример: пресмыкающие (правильно – пресмыкающиеся);  Я сегодня весь день выглядал в окно (правильно – выглядывал). Причиной может быть трудное произношение громоздких слов. Учащийся теряет звуки, части слова в устной речи, поэтому и в письменной речи он их не отражает. Необходимо развивать дикцию школьника. Еще одной причиной является влияние просторечия.

4.     Учащиеся часто употребляют слова, которые употребляются только в форме единственного числа, в формах множественного числа.

Пример: Всем солдатам выдали оружии (оружие); железами (железом). Младшие школьники стремятся к конкретности.[5]

Третья группа – синтаксико-стилистические ошибки. В этой группе рассмотрим разнообразие ошибок, допускаемых в словосочетаниях и предложениях.

1.     В структуре словосочетаний.

Пример: Добро победило над злом (одержало победу над злом); радовались красотой (радовались чему? красоте); навстречу победителей (навстречу кому? победителям). Предупреждение этих ошибок возможно при составлении определенных словосочетаний.

2.     Нарушение согласования. Часто встречается нарушение между сказуемым и подлежащим.

Пример: Маше и Мише очень понравилась представление(понравилось); Осенью в садах начнется уборочные работы (начнутся работы). Эти ошибки допускаются в тех случаях, когда учащиеся начинают предложение, не задумываясь о его окончании. Дети могут исправить ошибки, внимательно перечитав текст.[16]

3.     Неправильная постановка слов в предложении, что приводит к искажению смысла или к его отсутствию.

Пример: Молоко любит очень наш Барсик кот (правильно - Наш кот Барсик очень любит молоко); В комнату мою солнечный свет проник (правильно – Солнечный свет проник в мою комнату). Причиной ошибки является то, что учащийся стал сразу записывать предложение целиком, не проговорив его вслух или про себя.Учащиеся уже в 1 классе начинают работать над правильным порядком слов в предложении. Перечитав текст, дети сами могут исправить порядок слов.[17]

4.     Нарушение смысла между местоимением и словом, которое оно заменяет.

Пример:  Когда Даша прощалась с сестрой, она (сестра или Даша?) не плакала. Учащемуся, который записывает это предложение, понятно, о ком идет речь. Когда школьники привыкнут задумываться над тем, для чего необходимы местоимения. Они научатся самостоятельно исправлять ошибки в таких случаях.[17]

5.     Дублирование подлежащего местоимением.

Пример: Коля, когда вернулся домой, он был в хорошем настроении. Света – она была самая умная девочка в классе. Причиной этой ошибки является то, что учащийся стал записывать или произносить предложение, не проговорив его до конца.[16]

6.     Нарушение в употреблении глаголов в разных временных формах. Пример: Папа садится в машину и попрощался (правильно – Папа сел в машину и попрощался). Причиной  ошибки является низкое языковое развитие школьников. Устранить их можно, проанализировав текст.

7.     Неправильные границы предложений. Эти ошибки учащиеся допускают при неправильном делении сложного предложения на простые, или  при  делении текста на предложения.

Пример: Все живое в лесу просыпается. С первыми лучами солнца (правильно – Все живое в лесу просыпается с первыми лучами солнца); Наступила осень птицы улетели на юг белка готовит запасы. На зиму собирает грибы и орешки (правильно – Наступила осень. Птицы улетели на юг. Белка готовит запасы на зиму. Собирает грибы и орешки). Для исправления подобных ошибок необходимо выполнять упражнения с разделением текста на отдельные предложения. Текст печатается без точек. [1]

Неверное построение словосочетаний, нарушение структуры простых, осложненных и сложных предложений – синтаксические ошибки.

Ошибки в структуре словосочетаний:

1.     Нарушение сочетания зависимого слова с главным в роде, числе и падеже.

Пример: Нынешнее летом я был в деревне.

2.     Нарушение управления. Неправильно подобран предлог.

Пример: дотронешься к березе.

3.     При правильно выбранном предлоге неправильный выбор падежа. Пример: Она была похожа на красивой девочкой.

4.     Пропуск предлога.

Пример: Мы переплывали (?) другой берег.

5.     Употребление лишнего предлога.

Пример: Жажда к победе.

6.     Пропуск зависимого слова.

Пример: Снова садиться в вагон, (?) ехать.

Ошибки в простом и двусоставном предложения:

1.     Ошибки в конструировании сказуемого.

Пример: Ребята были счастливые.

2.     Нарушение согласования сказуемого с подлежащим в роде и числе. Пример: Я с папой поехали на рыбалку.

3.     Дублирование дополнения местоимением.

Пример: Всех ребят их пригласили на концерт.

4.     Неверное использование несогласованного определения.

Пример: На стене висят картина и мамин портрет.

5.     Нагромождение согласованных и не согласованных определений, которые относятся к одному члену предложения.

Пример: Огромный, прекрасный мир морских животных и растений открывается во многих книгах.

6.     Неправильный выбор морфологической формы обстоятельства. Пример: Я пишу письмо на столе (за столом).

Предложения с однородными членами:

1.     Употребление разных частей речи в роли однородных членов предложения.

Пример: Моя комната мне нравится, потому что в ней просторно, светлая, чистая.

2.     Включение неоднородных понятий в ряд однородных членов слов. Пример: Когда лето и солнечный день, свет озаряет всю мою комнату.

3.     Неверное использование сочинительных союзов для соединения однородных членов.

Пример: Девочка была красивая, но умная.

4.     Неправильное присоединение к одному главному члену неоднородных второстепенных членов.

Пример: На столе стояли чашки, лежали газеты и ваза.

5.     Ошибочное согласование однородных подлежащих со сказуемым. Пример: Печаль и грусть застыла на ее лице.

6.     Употребление различных типов сказуемых в качестве однородных. Пример: На ее лице застыло спокойное, ласковое выражение.

7.     Употребление разных падежных форм именной части однородных составных сказуемых.

Пример: Их мать была красивой женщиной и хорошая хозяйка.

8.     Объединение членов и частей разных предложений на правах однородных.

Пример: Под деревом росли грибы, ягоды, лютики расцветали весной.

Предложения с вводными словами и вводными конструкциями.

1.     Неверный выбор вводного слова.

Пример: Ребята напряженно вглядывались вдаль небосвода: наверное, скоро появится вертолет.

2.     Употребление слова, которое приводит к двусмысленности.

Пример: По словам очевидцев, ночью был ураган, а теперь тишь.

3.     Использование вводного предложения как самостоятельного.

Пример: Собака – друг человека. Как считают многие.

Предложения с обособленными членами:

1.     В предложениях с причастным оборотом нарушение порядка слов. Пример: Но с елью опять произошло несчастье: ее ветви обрубили, расположенные низко. У мальчиков устремленный взгляд вдаль.

2.     Нарушение правил построения причастного оборота.

Пример: На картине изображен мальчик, который только вставший.

3.     Отдыхая в кровати, передо мной висит портрет известного художника.

Способы передачи прямой речи. Прямая и косвенная речь:

1.     Объединение слов автора и прямой речи.

Пример: Утром мне мать сказала: «Помой посуду и ушла на работу».

2.     Использование прямой речи без слов автора.

Пример: Мальчики увидели лодку: «Папа!»

3.     Смешение прямой и косвенной речи.

Пример: «Мама сказала, что в детстве у них был принято: мы дарили мамам только то, что делали своими руками».

4.     Ошибки при введении цитат.

Пример: «К. Ушинский говорил, что «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача первоначального обучения».[6]

1.2. Основные причины речевых ошибок.

Основными причинами речевых ошибок являются:

1.     Непонимание значения слова.

2.     Лексическая сочетаемость.

3.     Употребление синонимов.

4.     Употребление омонимов.

5.     Употребление многозначных слов.

6.     Многословие.

7.     Лексическая неполнота высказывания.

8.     Новые слова.

9.     Устаревшие слова.

10. Слова иноязычного происхождения.

11. Диалектизмы.

12. Разговорные и просторечные слова.

13. Профессиональные жаргонизмы.

14. Фразеологизмы.

15. Клише и штампы.

1.     Непонимание значения слова.

1.1.          Употребление слова в неправильном значении.

1.2.          Употребление знаменательных и служебных слов без учета их смысла.

Пример: Благодаря пожару, сгорел небольшая избушка. Предлог «благодаря» имеет смысловую связь с глаголом благодарить, и употребляется лишь в тех случаях, в которых говорится о благодарности. В данном предложении предлог «благодаря»

 следует заменить на: из-за или в результате.

1.3.          Выбор слов-понятий с различным основанием деления.

2.     Лексическая сочетаемость.

При выборе слова следует учитывать не только значение, но и сочетаемость. Не все слова сочетаются друг с другом.

Пример: Родители должны показывать хороший образец своим детям.  Показывать можно пример, образцом можно быть. В сложных словах для определения сочетаемости слов необходимо пользоваться словарем.

3.     Употребление синонимов.

Образной нашу речь делают синонимы. Они имеют разную функционально-стилистическую окраску. Речевой ошибкой является употребление одного из синонимов без учета его стилистической окраски.

Пример: Совершив оплошку, директор фабрики стал ее исправлять. Вчера Маша печалилась (правильно – грустила).

4.     Употребление омонимов.

Как правило, омонимы понимаются верно. Но в определенных речевых ситуациях омонимы не могут быть понятны однозначно.

Пример: Экипаж находился в хорошем состоянии. Слово экипаж имеет два значения – повозка или команда. В предложении само слово употреблено правильно, но для раскрытия смысла необходимо определить, какое именно значение употреблено в данном случае.

5.     Употребление многозначных слов.

Мы должны быть очень внимательны, включая в свою речь многозначные слова. Следить, понятно ли значение, которое мы раскрываем в этой речевой ситуации. Как и в употреблении омонимов важен контекст. Именно благодаря ему ясно каждое значение слова. Если контекст отвечает своим требованиям, то каждое слово будет понятно. Бывает иначе.

Пример: Он уже распелся. То ли он увлекся пением, или, начал легко петь.

6.     Многословие.

Существует несколько видов многословия:

1)    Плеоназм¹ - употребление в речи близких по смыслу и потому логически излишних слов.

Пример: Все участники получили памятные сувениры. Слово памятные в этом предложении является лишним, так как сувенир – подарок на память.

2)    Использование лишних слов.

Пример: Тогда о том, чтобы вы могли улыбнуться, 4 июня об этом позаботится цирк «Шапито».

3)    Тавтология² - повторение однокоренных слов или одинаковых морфем. Эти ошибки встречаются не только в сочинениях учащихся, но и в газетах и журналах.

Пример: Директор фирмы настроен на деловой настрой.

4)    Замена глагольного сказуемого синонимичным глагольно-именным сочетанием: бороться – вести борьбу, убирать – производить уборку. Пример: Ученики решили произвести уборку школьного двора (правильно – Ученики решили убрать школьный двор).

Слова-паразиты засоряют нашу речь. Это разнообразие частиц, словечек, которыми говорящий заполняет паузы: это, ну, вот, знаете ли, так сказать, вообще, честно говоря и т.п. Эта речевая ошибка встречается не только в устной речи, но и в газетах и журналах. Пример: В небольших кафе, ну, которое посещают люди из своего квартала, часто не бывает свободных мест.

7.     Лексическая неполнота высказывания.

_______________

1)       Плеоназм от греч. pleonasmos–избыток, чрезмерность.

2)       Тавтология от греч. tauto – то же самое logos – слово.

Эта ошибка противоположна по смыслу многословию. Пропуск нужного слова в предложении и является лексической неполнотой высказывания.

Пример: Достоинство этого поэта в том, что ничего лишнего. При употреблении слов необходимо учитывать его сферу распространения. Употребление слов, которые имеют ограниченную сферу распространения, всегда должно быть мотивировано условиями контекста.

8.     Новые слова.

Речевыми ошибками являются неудачно образованные неологизмы.

Пример: Этим летом на ямочный ремонт было потрачено 60 тысяч рублей. Только контекст поможет понять, что «ямочный ремонт» - ремонт ям.

9.     Устаревшие слова.

Слова, вытесненные из активного употребления, должны соответствовать стилистике текста.

Пример: Ныне в школе был конкурс рисунков о зиме. Устаревшее слово – ныне, совершенно не уместно. Нужно заменить его, словом сегодня. Крестьяне иду с жалобой к главному губернатору города. В этом случае, слово губернатор использовано неверно. Губернатор – начальник области. Ошибка связана с незнанием лексического значения.

10. Слова иноязычного происхождения.

В наше время модно использовать иностранные слова, только не все знают их точного значения. Контекст не всегда принимает иностранное слово.

Пример: Работа семинара лимитируется из-за отсутствия ведущего специалиста. Иностранное слово – лимитировать (установить лимит, ограничить) следует заменить словом – приостановилась.

11. Диалектизмы.

Слова или устойчивые сочетания, которые не входят в лексическую систему литературного языка. Неправильное использование диалектизмов указывает на недостаточное владение литературным языком.

12. Разговорные и просторечные слова.

Ошибки возникают, когда употребление этих слов не мотивировано контекстом.

Пример: У меня совсем худые сапоги. Худой (разг.) – испорченный, дырявый.

13. Профессиональные жаргонизмы.

Портят литературную речь такие профессионализмы, как пошить, пошив, заслушать и другие.

Жаргонизмы – бытовая лексика, наделенная сниженной красноречивостью.

Пример: Хотел устроить праздник и пригласить друзей, да хибара не позволяет. Хибара – дом.

14. Фразеологизмы.

Фразеологизмы имеют переносное значение. Они украшают нашу речь, делают ее более живой, образной, красивой, яркой. Речевые ошибки появляются при неверном их употреблении.

Пример: он бежал сломив голову (сломя голову). Я вполне способна отдавать себе полные отчеты (отдавать отчет). Все возвращается на спирали своя (на круги своя). Замена слова недопустима.

15. Клише и штампы.

Штампы – слова и выражения, употребление которых закреплено за официально-деловым стилем, но неуместны в других стилях речи.

Пример: При голосовании поднялся лес рук.

Универсальные слова – одна из разновидностей штампов. Эти слова употребляются в самых общих и неопределенных значениях.

Клише – речевые стереотипы, готовые обороты. Они используются в документах (встреча на высшем уровне); в научной литературе (требуется доказать); в разговорно-бытовой речи (Привет!Кто последний?)

К неречевым ошибкам относятся – композиционные, логические ошибки и искажение фактов.

Композиционная ошибка встречается при нарушении последовательности событий, фактов в сочинении, изложении или рассказе, т.е. при несоответствии составленному плану. [3]

Причиной этих ошибок является недостаточная подготовка к сочинению. Учащийся беспланово отбирал факты. Недостаточно четко подготовил рассказ, не продумал, о чем будет говориться в начале и чем закончится. Значит,ученик не владеет умением охватывать мысленно весь рассказ. Эти умения постепенно формируются. [15]

         Нарушение последовательности изложения приводит к появлению логических ошибок.

Логические ошибки имеют несколько видов:

1.     Пропуск слов, эпизодов, признаков и т.д.

Пример: Она схватила за руку (кого?); В изложении «Купание медвежат» учащийся пропустил основную часть – саму сцену купания, хотя был совершенно уверен, что описал ее. Подобные ошибки допускаются учениками, у которых мысли опережают его письмо. В воображении содержание рассказа проходит, но не отражается в тексте.

2.     Нарушение последовательности предложений.

Пример: На мельнице зерно перемалывают в муку. Зерновые культуры с полей убирают комбайны. Ошибки устраняются при анализе текста.

3.     Употребление понятий различных уровней или классов.

Пример: Летом Маша купалась в озере, а днем с мамой собирала клубнику. Но днем мы с бабушкой ходили в аптеку, а в солнечный день пили чай в саду.

4.     Употребление неразумных, противоречивых суждений. Пример: Утро близилось к вечеру. Не следует путать речевые и логические ошибки с искажением фактов.

Пример: Наступил летний месяц май. Птицы улетели на юг, только скворцы и синички остались.

Фактические ошибки вызывает нарушение требований правильности фактического материала. Они представляют собой искажение ситуации или отдельных ее деталей.

Пример: В зимнем лесу звонко пел соловей.

         Фактические ошибки можно обнаружить, если читающему работу известна фактическая сторона. Недостаточное знание описываемых событий, неверная оценка поступков и характеров героя могут являться причинами фактических ошибок. [7]

 Ошибки могут быть различного рода:

         - ошибки в обозначении места и времени события;

         - в передаче последовательности действий;

         - искажение жизненной правды;

         - неточное воспроизведение книжных источников;

         - имен собственных;

         - дат;

         - мест событий.

         Несоблюдение норм слово- и формообразования, норм синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении является грамматическими ошибками.

         Грамматические ошибки бывают  двух видов:

1.     Словообразовательные.

Пример: беспощадство, бессмертность, заместо, публицизм.

2.     Морфологические:

- ошибки в образовании форм существительных: вкусная печенья, два знамя, англичаны, много делов, на мосте.

- ошибки в образовании форм прилагательных: Один богатей другого, красивше.

- ошибки в образовании местоимений: пошел к ему, ихняя машина.

- ошибки в образовании глагола: не ошибился, мама радовается, улыбающий ребенок.

2. Диагностика, исправление и предупреждение речевых ошибок младших школьников.

2.1. Диагностика речевых ошибок.

         Диагностика¹ - это поиск причин индивидуальных или определенного типа ошибок, которые допускаются большинством учащихся. В ходе анализа и причин этих ошибок учитель опирается на известные классификации и использует свои. В результате он  выстраивает свою методику исправления и предупреждения ошибок, делает определенный упор в обучении, выделяет наиболее важные темы и методы, чтобы предотвратить ошибки в дальнейшем.

         Чтобы определить полную картину орфографических трудностей в классе, учитель использует следующие методы диагностики: статистика ошибок, список ошибок, наиболее частые ошибки по их типам. А для отстающих учащихся создает диагностические карты. [2]

В результате анализа и статистики стало известно, что в начальныхклассах наиболее часто встречаются такие типы ошибок, как:

- правописание безударных гласных в корне слова;

- правописание парных (звонких и глухих) согласных;

- правописание гласных и согласных в непроверяемых словах (словарные слова);

Эти ошибки дети допускают, потому что не умеют видеть орфограмму.

Дети часто пишут по произношению. Поэтому много ошибок допускают при написании жи, ши, ча, ща, чу, щу. Еще встречаются ошибки при слитном или раздельном написании предлогов, приставок. При написании безударных падежных окончаний имен существительных, прилагательных и личных

_______________

1)       Диагностика (в переводе с греч.) – способный, распознавать.    

окончаний глаголов.В статистике встречаются и такие неожиданные ошибки, как написание заглавной буквы в именах собственных.

         Следующим этапом диагностики является выяснение причин большого количества ошибок. На основе анализа выяснилось, что причин несколько – бедный словарь, который мешает находить проверочные слова; учащийся не видит орфограммы, не слышит безударного гласного; плохо разбирается в составе слова, не может определять границ корня в слове.

         Чтобы существенно повысить осознание познавательного процесса учащимся, необходимо самому понять причину допущенной ошибки.

         При диагностики учитывается не только абсолютная частотность, но и относительность ошибок. Если на первом месте стоят ошибки в правописании безударных гласных, что в 6 раз чаще, чем при написании заглавной буквы в именах собственных. Значит, если учащиеся допустили 60 ошибок на безударные гласные и 10 ошибок на употребление заглавной буквы, то их относительная частота является одинаковой. И становится понятно, как дальше строить работу по предупреждению ошибок, и какие методы необходимо применить. Таким образом, метод диагностики выполняет свою функцию.

2.2.          Исправление и предупреждение речевых ошибок.

         Согласно с единым орфографическим режимом, все ошибки, которые допускают учащиеся, должны быть исправлены. Исправлять их следует не только в тетрадях, но и в памяти ученика, и в его сознании.

         Индивидуальная работа является наилучшим способом исправления. Поскольку ошибки допускаются учениками индивидуально. Работу по исправлению ошибки должны проводить ученик и учитель совместно. Учитель должен создать ситуацию, в которой ученик находит свою ошибку сам, определяет, к какому типу она относится, и анализирует ее причины. Дальше они вместе устанавливают способы проверки и ее исправления. К сожалению, для выполнения такой работы требуется много времени.

         Другой способ: учитель находит ошибки в тетради, не исправляет их, а только отмечает их на полях условными знаками.

Например:

- если учитель обнаружил неправильно употребленное слово, подчеркивает его, а на полях делает запись: «Найди более точное слово!» или «Замени слово!» перед учеником ставится поисковая задача.

Таким образом, дети исправляют одну из типичных ошибок.

- если учитель ставит на полях знак П, т.е. повторение одинаковых слов;

- пропуск чего-то важного обозначается знаком v;

- если нарушен порядок слов то цифрами над словами;

- неточное употребление местоимений – М.

Исправляет ошибки учитель только в трудных случаях.  Ученик должен сам найти, письменно объяснить ошибку и как ее исправить. Он составляет и записывает предложение, в котором употребляет это слово, но уже безошибочно.

         Третий способ заключается во фронтальной проверке написанного текста с комментированием орфограмм. Каждый ученик прослушивает комментарии, находит свои ошибки и исправляет их под контролем учителя. При использовании этого метода исправления необходимо учитывать уровень самостоятельности учащихся.

         Работа над ошибками, допущенными в сочинении или изложении, проводится при анализе текста. Учитель зачитывает лучшие работы. Вместе с учащимися разбирает недочеты содержания, раскрытия темы, речевые и орфографические ошибки. На исправление одного типа ошибок выделяется 10-15 минут. Этот момент подготавливает детей к дальнейшей самостоятельной работе.

         Требования к такому фрагменту урока:

         - учащийся выделяет и сообщает тему.

Пример: «Замена неудачно выбранного слова»;

         - анализ литературно-художественных образцов;

         - даются тексты, которые содержат ошибки; учащимся необходимо их найти, исправить и объяснить.

         Такая работа готовит детей к самопроверке и редактированию своего сочинения.

         Для исправления ошибок также необходимо:

- проводить языковые упражнения перед сочинением, изложением, рассказом, чтобы подготовить учащихся к использованию лексики данного текста;

         - акцентировать внимание учащихся при изучении грамматических тем,  указывая на то, как данная тема может предотвратить ошибки;

         - обучать школьников к самостоятельному совершенствованию своего сочинения или изложения;

         Все ошибки нужно исправлять как в устной, так и в письменной речи учащихся. Школьник, который допустил ошибку, должен запомнить правильный вариант, и по возможности осознать причину допущенной ошибки. Ошибки должны исправлять сами учащиеся, или учитель, если учащийся не может исправить ее сам. Для того чтобы исправить ошибку необходимо перестроить предложение или словосочетание, заменить слово, добавив необходимое, зачеркнув лишнее. Это зависит от типа ошибки. Проверяя тетради с сочинением или изложением, учитель исправляет ошибки, которые они не смогут исправить сами, даже под его контролем. Готовит остальные ошибки к самоисправлению в коллективной или индивидуальной работе. [4]

         Для работы над ошибками, которые допускают чаще других, необходимо на одном из уроков выделять 20 минут на повторение грамматико-орфографической темы. Выполнить несколько упражнений (см. Приложение 1), обсудить конкретные ошибки и закрепить знания составлением примеров и задач самими учениками. Обычно такой фрагмент урока проводят после контрольной работы или после изученной темы.

         В начале урока можно проводить орфографические минутки: четкое проговаривание слов, в которых часто допускаются ошибки. Также можно включить эти слова в устные или письменные упражнения, которые выполняются на уроке. Если ученик отвечает у доски, ему также можно задать вопросы по его прежним ошибкам.

         Работа с орфографическим словарем также полезна. Словари должны находиться в классе в достаточном количестве. Пользоваться ими можно на всех уроках. [8]

         Со слабыми учащимися необходима дополнительная работа. Это групповые и индивидуальные занятия во внеурочное время. Во время этих занятий можно использовать такие виды деятельности, как: письмо диктантов, дополнительных упражнений; повторение тем, которые плохо усвоили дети; научить детей использовать приемы самопроверки. К этим занятиям можно привлечь хорошо успевающих учащихся. Только в индивидуальной беседе можно устранить ошибки. В этой работе, как и в общеклассной, важно добиться познавательной активности учащегося. Он должен не только понять свою ошибку, но и знать, как ее исправить.

         Для предупреждения ошибок при изучении грамматических тем необходимо уяснить, какие возможности открывает эта тема для учащихся. Они учатся исправлять недочеты речи на основе изучаемого материала.

         Например, при изучении темы «Местоимение» нужно показать детям, как использовать личные местоимения для устранения повторения одинаковых слов. Так же эта тема учит детей устранять неточное соотношение с тем словом, на которое оно указывает, и удвоение подлежащего.

         При изучении темы «Имя прилагательное» дается возможность учить детей вводить прилагательные в текст с целью – повысить точность и изобразительность речи; подбирать синонимы, заменять неудачно выбранные слова.

         При изучении темы «Склонение имен прилагательных» дается возможность работать над предупреждением ошибок в согласовании прилагательных с существительными.

         Распространено также редактирование, самопроверка сочинений и изложений учащихся. Одним из наиболее активных приемов является редактирование, которое невозможно без значительной познавательной самостоятельности школьников.

         Самопроверка и редактирование проводится после написания текста в первом варианте.Учитель объявляет о самопроверкии указывает, какие ошибки можно допустить. Он следит за работой учащихся и оказывает необходимую индивидуальную помощь в исправлениях. Дети заменяют слова, устраняют повторы, изменяют порядок слов или предложений, объединяют или разделяют предложения, вводят частицы, союзы, перестраивают предложения. [18]

         Существует несколько способов предупреждения ошибок:

         - в результате диагностики ошибок выделены «опасные» правила, слова, их сочетания;

         - усиленное внимание тем темам, которые трудно усваиваются;

         - включение трудных слов в упражнения, плакаты с этими словами и т.п.;

         - оценивание тех учащихся, которые сами исправляют свои ошибки;

         - одобрение даже малого успеха ученика, что придаст ему уверенности;

         - воспитание уверенности в своих возможностях для достижения высокого уровня грамотности.

Заключение

Норма есть везде. Мы стараемся ее соблюдать. В русском языке соблюдать норму становится все сложнее и сложнее. Не только потому, что она регулярно меняется, но и потому что в нашей речи допускается     очень много ошибок. Мы слышим новое слово, но не знаем и не стараемся узнать его значение. Начинаем использовать это слово не в том контексте, другие повторяют нашу ошибку. В результате, слово вливается в нашу речь и идет дальше.

Таким образом, любые отклонения от языковых норм являются речевыми ошибками. В данной работе были рассмотрены классификации наиболее частые  речевых ошибок.

         Методическая литературасодержит различные типы упражнений, которые способствуют исправлению ошибок младших школьников. При этом наиболее эффективными считаются упражнения на редактирование текста. Они наиболее продуктивны для исправления типичных речевых ошибок школьников в письменных работах – сочинениях, изложениях.

         В начальной школе актуальна проблема определения, различение. Выявления и исправления речевых ошибок. Это показал анализ  методической литературы.В этот период дети учатся владеть нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать эти знания в разных условиях общения.

         Чтобы работа по устранению речевых ошибок стала более  эффективной, необходимо соблюдать следующие условия:

1.     Систематичность – упражнения для редактирования текста проводить на каждом уроке русского языка.

2.     Предлагать детям не более одного упражнения на уроке, включающего 1-2 предложения или 2-3 словосочетания для разбора.

3.     Очередность – чередование различных типов упражнений на редактирование текста.

В заключении можно еще раз подчеркнуть. Что успех всей работы зависит от трех основных факторов:

         - от внимания к слову, к образцам русского языка, от начитанности детей, правильной и выразительной речи окружающих, т.е. от речевой среды;

         - от организации разносторонней, интересной, мотивированной речевой практики детей;

         - от умения учителя опереться в развитии речи на теорию языка, грамматику и пр.

Во всем школьном обучении залогом успеха является успех в овладении речью, так как через язык, через речь школьник открывает широкий мир науки и жизни.

Список литературы:

1.     Арефьева С.А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях // Русский язык в школе. – 1998. - №3. – С.8 – 12.

2.     Архипова Е.В. О теории и практике развития речи учащихся. Памяти профессора Л.Н. Федоренко // Начальная школа. – 1997. - №6. – с. 6 – 10.

3.     Меркулова А.Ю. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках русского языка // Начальная школа. – 1996. - №1. – С. 30 – 33.

4.     Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе над курсом / М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, В.П. Канакина – М.: Просвещение, 1988. – 143 с.

5.     Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богусловская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладынежской. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.

6.     Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. – М.: Просвещение, 1984. – 184 с.

7.     Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 3. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.

8.     Работа по культуре речи на уроках русского языка. Соловейчик М.С.  // Начальная школа. – 1986. - №7. – С. 21 -25.

9.      Работа по культуре речи на уроках русского языка. Соловейчик М.С.  // Начальная школа. – 1986. - №9. – С. 30 – 34.

10. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1987. – 416 с.

11. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 1993. – 383 с.

12. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. – Волгоград: Учитель, 1996. – 152 с.

13.  Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь: Пособие для учителя, - М.: Просвещение, 1983. – 125 с.

14.  Современный словарь иностранных слов. – М.: Рус. яз., 1993. – 704 с.

15.  Соловейчик М.С. О содержании работы по культуре речи // Начальная школа. – 1979. - №3. – С. 45 – 49.

16.  Соловейчик М.С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников // Начальная школа. – 1979. - №4. – С. 19 – 23.

17.  Соловейчик М.С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников // Начальная школа. – 1979. - №5. – С. 13 – 18.

18.  Сулименко Н.Е. Стилистические ошибки и пути их устранения: Пособие для учителя. – М. – Л.: Просвещение, 1966. – 235 с.

Приложение

Комплекс упражнений.

1.     Найти в предложении лишнее слово.

В лесу собирают землянику, ягоды, малину.

На празднике было много мальчиков, детей, девочек.

В саду цветут яблони, деревья, вишни.

2.     Найдите повторы в данных предложениях, исправьте (предложения записаны на доске).

Покрытая сухими листьями лесная тропинка привела нас на лесную поляну. Рядом с лагерем есть лес, а за ним есть озеро.

Ребята бежали за котом, но он убежал.

Был солнечный день. День был теплый.

3.     Найдите ошибки, напишите правильный вариант.

У нас много делов.

Ждемканикулов.

Мама без польта.

Засох из камня.

4.     Предложите правильный вариант.

Текетвода

Красивше

Белая облака

Весь класс встретились