УДК
373.31.
Обучение
решению задач учащихся 2 класса в условиях формирования функциональной
грамотности в процессе обучения математике.
Шакибаева
А.Е.
(студент
группы з-ПМНО-у-11 СКГУ им.М.Козыбаева)
В Послании Президента
Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана от 27 января 2012 года
«Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития
Казахстана» отмечено: «Образование должно давать не только знания, но и умения
их использовать в процессе социальной адаптации». В связи с этим Главой
государства указана необходимость дальнейшего развития функциональной
грамотности школьников. [2]
Функциональная грамотность -
это способность личности на основе знаний, умений и
навыков нормально функционировать в системе социальных отношений,
максимально быстро адаптироваться в конкретной культурной среде.
Понятие «функциональная
грамотность» впервые появилось в конце 60-х годов прошлого века в документах
ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Функциональная грамотность в
наиболее широком определении выступает как способ социальной ориентации
личности, интегрирующий связь образования с многоплановой человеческой
деятельностью. В современном, быстро меняющемся мире, функциональная
грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному
участию людей в социальной, культурной, политической и экономической
деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. [1]
С
давних времён известно, что именно математика учит нас правильно и
последовательно мыслить, логически рассуждать. Математика обладает уникальным
развивающим эффектом. «Она приводит в порядок ум», то есть формирует приёмы
мыслительной деятельности и качества ума. Изучение математики способствует
развитию внимания, памяти, речи, воображения, эмоций, формирует настойчивость,
терпение, творческий потенциал личности.
Значительное
место в курсе математики начальной школы занимают задачи. Они составляют сравнительно
большую часть материала учебников по математике, и на их решение тратится
значительная часть учебного времени. И это не случайно, так как обучение
решению задач направлено, главным образом, на интеллектуальное развитие младших
школьников, формирование культуры и самостоятельности их мышления, а также на
развитие познавательных процессов детей.
Следует
обратить особое внимание на значимость обучения решению задач в
плане социализации личности. Каждая задача активно связана с
жизненной ситуацией, решение которой зависит от личностных качеств ребёнка.
Поэтому развитие умений сравнивать, анализировать, классифицировать важно
для личностного роста ребёнка и снижения социальной проблемы его
взаимодействия с окружающей действительностью. Дети сталкиваются с
задачами в повседневной жизни чаще, чем на уроке. Но на уроке
испытывают трудность психологического плана перед задачей. Значит учителю необходимо
изменить отношение детей к задаче, т. е. научить не только
решать, но и понимать задачи. Строить на её основе схемы, рисунки, отрезки,
выбирать оптимальное решение и составлять новую задачу, основываясь на
собственный опыт познания окружающей действительности.
Умение
решать задачи является одним из основных показателей уровня математического
развития, глубины освоения учебного материала. Ребенок с первых дней занятий в
школе встречается с задачей. Сначала и до конца обучения в школе математическая
задача неизменно помогает ученику вырабатывать правильные математические
понятия, глубже выяснять различные стороны взаимосвязей в окружающей его жизни,
дает возможность применять изучаемые теоретические положения. Изложение
учебного материала в учебниках остается чаще всего информационным,
в них нет заданий вариативного характера, заданий для творческой
деятельности учащихся, как при изучении нового материала, так и при
применении полученных знаний и умений. [5]
Как
показывает практика, одним из эффективных способов развития функциональной
грамотности является решение задач практического содержания, которые также
способны прививать интерес ученика к изучению математики. Такие задания
изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях
и умениях, требуют умения применять накопленные знания в практической
деятельности. В первую очередь меняется собственный взгляд
на преподавание. Здесь важную роль играет профессиональная компетентность
учителя.
Профессиональная
компетентность учителя в формировании функциональной грамотности учащихся
характеризуется как интеграция педагогических знаний, умений, профессионально
значимых личностных качеств на достижение социально-педагогических результатов
по формированию информационной, проблемной, коммуникативной и организационной
компетенций выпускников школы. Особенно компетенции в решении жизненных
проблем, необходимых для адаптации и полноценного функционирования в
современном обществе. [3]
Учитель
понимает, что уроки нужно строить на принципах сотрудничества учителя и
учеников. Он не должен управлять учениками, а должен их направлять и оказывать
поддержку. Для начала в классе должна быть создана благоприятная атмосфера на
уроке, способствующая плодотворной работе и сплочению коллектива, так как очень
важно, чтобы учащиеся чувствовали себя комфортно, могли полностью раскрыться и
показать свои возможности и способности.
Для обеспечения продуктивности формирования функциональной грамотности учащихся учителю необходимо
применять специальные активные, деятельностные, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии.
Среди них можно выделить следующие виды деятельности и технологии:
ü
проблемно-диалогическая технология – это освоение
новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и
другие умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность
учения;
ü
технология формирования правильной читательской деятельности,
создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;
ü технология проектной деятельности - обеспечивает условия для
формирования организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных
умений (подготовка различных моделей и плакатов, организация и проведение
конкурсов, викторин, мини-исследований и др., предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов);
ü уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит
определённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками, главная же
задача и обязанность учителя - помочь
учащемуся принять и выполнить принятое им решение;
ü
информационные и коммуникационные технологии,
использование которых позволяет формировать основу интеллектуальных умений,
как сравнение и обобщение, анализ и синтез;
ü
технология оценивания учебных достижений учащихся и
др. [4]
Ученики
не всегда могут применять ранее полученные знания; не умеют анализировать и
делать выводы, обобщать изученный материал; не могут определять цели урока; не
видят как достичь этих целей; не имеют навыков рефлексии. Одной из проблем
является то, что ученики на уроках мало говорят, не могут и боятся высказывать
свои мысли. То есть, у учеников нет навыков функциональной грамотности. Обучение
критическому мышлению поможет детям решить эти проблемы, поможет создать
атмосферу диалога на уроках, чтобы учащиеся путем совместных рассуждений,
споров, обмена мнениями приходили к постижению нового материала. Следовательно,
на всех уроках
необходимо использовать приёмы развития критического мышления.
Таким образом, в условиях формирования
функциональной грамотности в корне меняются соотношения «педагог —
обучающийся»: ученик определяет цель деятельности- педагог помогает ему
в этом, ученик открывает новые знания- педагог рекомендует источник
знаний, ученик выбирает — педагог содействует, обучающийся активен —
педагог создает условия для проявления активности.
Формирование функциональной грамотности
является сложный, многосторонний, длительный процесс. Достичь нужных
результатов можно лишь умело, грамотно сочетая различные современные
образовательные педагогических технологии.
Литература:
1. «Национальный
план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016
годы».- Постановление Правительства РК от 25
июня 2012 года № 832
2. Послание Президента РК Н.А.Назарбаева
народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая
модернизация - главный вектор развития Казахстана»
3. Темербекова А.А. Методика преподавания
математики: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2003.
4. Жиколкина, Т.К. Математика. Книга для
учителя. 2 кл. / Т.К. Жиколкина. - М.: Дрофа, 2000. -213с.
5. Царева С.В. Обучение решению задач // Начальная школа, 2000,
№12.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.