Статья по теме: "Использование проблемного обучения на уроках биологии"

Использование проблемного обучения на уроках биологии.

      Ещё Я.А. Коменский – выдающийся  просветитель и педагог 17 века- осуждал школу своего времени за то, что она учит детей смотреть на мир чужими глазами и мыслить чужим умом, требовал развивать способность понимать, а не просто заучивать учебный материал.

     Сегодня  проблемы воспитания детей, отсутствие желания учиться по-прежнему актуальны. В процессе использования активных форм обучения учитель должен создать атмосферу открытости и доброжелательности, в которой каждый ученик имеет возможность проявить самостоятельность.  На каждом уроке необходимо заинтересовать обучающихся и активно включать их в работу. Учитель должен все время помнить о том, что каждый ученик в каждую минуту урока должен быть занят активной учебной деятельностью.

      Умению мыслить необходимо обучать. Решение этой проблемы наиболее эффективно при использовании учителем активных форм и методов организации познавательной деятельности, потому что именно они  способствуют интеллектуальному развитию, критичности и гибкости ума, самостоятельности мышления.

      Активизация мышления играет большую роль в повышении качества знаний учащихся, в интеллектуальном развитии и формировании у них научного мировоззрения, в воспитании активности как положительной черты характера личности. Активизации мышления учащихся способствует, в частности, проблемное обучение.

   Психологи давно установили, что потребность мыслить появляется тогда, когда возникает проблема, необходимость узнать и понять что–либо новое, неизвестное. При отсутствии проблемы мышление субъекта выключается. “Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация, - пишет русский психолог С.А.Рубинштейн. – Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что–то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой–то задачи… Разрешение задачи является естественным завершением мыслительного процесса”(С.А. Рубинштейн).

               Проблемное обучение - это организация процесса обучения, в основе которое

           лежит создание учителем самостоятельной поисковой деятельности обучающихся в

           решении учебных проблем, в ходе которой формируются новые знания, умения,

           навыки и развиваются способности, активность, заинтересованность, эрудиция,

           творческое мышление и другие личностно значимые качества.

  Проблемная ситуация – это ситуация, которая возникает в результате такой

           организации учителем взаимодействия учащихся с объектом познания, которая

           помогает выявить познавательное противоречие. Проблемная ситуация

           характеризуется интеллектуальным затруднением и потребностью решить его.

           Сущность познавательного противоречия заключается в невозможности с помощью

           тех знаний и способов деятельности, которыми владеют школьники, решить

           возникшие противоречия.

Способы создания проблемной ситуации:

·         столкновение обучающегося с явлениями, фактами, которые требуют теоретического пояснения;

·         побуждает обучающихся к анализу внешних противоречивых фактов, высказываний, явлений;

·         побуждает к выбору из противоречивых фактов и высказываний тех, которые считают верными, и обоснование выбора;

·         привлечение к самостоятельному сравнению, сопоставлению фактов, явлений, действий;

·         мотивация к выдвижению гипотез, формулировке выводов и их проверке.

Проблема – такая разновидность вопросов, ответ на которые не содержится в накопленных обучающимися знаниями и способах деятельности, поэтому требует соответствующих практических действий, отличных от простого информационного поиска.

Требования к проблеме

Проблема должна:

·         содержать в себе познавательное затруднение (то есть неизвестную отрасль знаний, которую необходимо познать);

·         быть связана с эмоциями субъекта (новизна; неудовлетворенность теми знаниями, которые имеет; удивление);

·         предвидеть возможность выдвижения гипотезы;

·         отражать специфику науки учебной дисциплины.

Пример 1. Использование проблемной ситуации в учебной теме: «Характеристика класса земноводных»

Переформулируем тему: «Как рыбы осваивали сушу?»

Рыбы — водные существа. Освоив все жизненные ресурсы своей среды, они высадили десант на сушу. С какими проблемами столкнулись эти первопроходцы?

Ситуация всем понятна, ученики наперебой называют эти препятствия:

-Кожа и слизистая глаз будут пересыхать на воздухе. Как этого избежать?

-Как дышать на суше, ведь жабры тоже сразу высохнут?

-В воде пища и так была мокрая, а теперь ее надо как-то смачивать.

-Что случится с икрой, отложенной на суше? Ответ очевиден — высохнет. И что с этим делать?

 -Как передвигаться на суше? Плавники — слабые помощники, да и вес тела возрастает при выходе из воды.

Таблица 1

Проблемы, с которыми сталкиваются водные животные, осваивая наземно-воздушную среду жизни	Варианты решения проблем – признаки нового класса
Пересыхание:
-кожных покровов	-наличие большого количества слизистых желез в коже
-жабр	-исчезновение жабр
-слизистой глаз	-появление слезных желез и подвижных век
Дыхание в новой среде	замена жаберного дыхания на кожно-легочное
Утяжеление тела из-за ослабления выталкивающего действия силы Архимеда	укрепление скелета и, в том числе, конечностей

   Признаки класса земноводных выводятся как решения обозначенных проблем. Появление у этой группы животных тонкой кожи со слизистыми железами, легких, суставных конечностей, слюнных и слезных желез, укрепление скелета по сравнению с рыбами и некоторые другие особенности становятся логически обоснованными и легко запоминаются. Амфибии не справились с одной существенной задачей – размножением вне воды. Природа остановилась на компромиссном варианте: жизнь взрослых животных протекает на суше, а размножение и развитие – в воде. Что, собственно, и определило название класса – Земноводные.

Функции проблемного обучения на разных этапах обучения:

·         формирование интереса к изучению конкретного материала на этапе постановки цели, мотивации познавательной деятельности;

·         привлечение к самостоятельности в процессе овладения учебным материалом на этапе осмысления и усвоения;

·         привлечение к использованию знаний, овладению способами деятельности, использованием их в новых ситуациях на этапе закрепления усвоенного;

·         выявление уровней усвоения учебного материала, активности, самостоятельности как определенной целостности на этапе контроля учебно-познавательной деятельности.

     Познавательные процессы при проблемном обучении носят преобразующий (продуктивный, творческий) характер. При традиционном же обучении познавательные процессы носят воспроизводящий, репродуктивный характер: ученик воспроизводит в своей памяти лишь то, что воспринимал и запомнил со слов учителя. Следовательно, при традиционном обучении познавательная деятельность учащихся опирается главным образом на память и мышление. В этом внутреннее отличие двух способов обучения.

     Конечно, воспроизводящая и преобразующая умственные виды деятельности учащегося взаимосвязаны и дополняют друг друга. Процесс усвоения знаний включает в себя и то и другое, поэтому противопоставлять их не следует. Но не надо и отождествлять, ибо между ними есть качественное, причём существенное, отличие, приводящее к различным результатам обучения и воспитания. Разумеется, невозможно требовать, чтобы все знания по основам наук школьник усваивал только в результате своей преобразующей познавательной деятельности. И не только из–за обилия все возрастающей научной информации и лимита времени, но и потому, что человек мыслит понятиями, значит, для преобразующей деятельности требуется то, что подлежит преобразованию, определённый запас наличных знаний, представлений и понятий, усвоенных при других способах обучения. Но и какую-то часть научных знаний каждый учащийся может и должен добывать в процессе самостоятельного решения учебных проблем, осуществляя преобразующую мыслительную работу, развивая свой интеллект и приучаясь к творчеству.

    Внешним признаком проблемного обучения является наличие учебной проблемы и проблемной ситуации. Учебной проблемой можно назвать любой учебный вопрос, на который учащиеся не могут ответить сразу из – за недостаточного наличия у них ранее усвоенных знаний, поэтому требующий поиска и добывания недостающих знаний.

     Проблемный вопрос, в отличие от информационного, обязательно содержит в себе ещё нераскрытую учащимися область субъективно новых для них знаний. Один и тот же вопрос может быть и информационным и проблемным, в зависимости от того, когда он задан: до сообщения учителем соответствующих знаний или после этого.

     Проблемное обучение активизирует познавательные процессы у учащихся, приучает к самостоятельной работе, самообразованию, самостоятельному поиску и добыванию знаний; способствует тому, что школьники учатся применять свои знания, поскольку каждая новая учебная проблема разрешается на основе ранее усвоенных знаний.    Усвоенные “вчера” знания включаются “сегодня” в состав новых знаний, из цели превращаются в средство добывания новых знаний. Сочетая рациональное с эмоциональным, проблемное обучение способствует развитию интереса к учению, превращению любознательности в постоянно действующий мотив.

    Несмотря на преимущества и большую роль проблемного обучения в повышении эффективности уроков и всего учебного процесса в современной школе, его нельзя признать универсальным и единственным способом активизации познавательной деятельности учащихся. Не на всех уроках биологии можно применять проблемное обучение, не во всех случаях оно оказывается наиболее рациональным и эффективным.

   Ведь лишь часть знаний может быть усвоена проблемно. Приходится считаться с содержанием учебного материала, временем и другими факторами учебного процесса. Следовательно, проблемное обучение целесообразно применять по возможности, но в оптимальном соотношении с другими способами активизации познавательной деятельности.