Введение стандарта второго поколения во многом меняет
школьную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организации обучения,
новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной
среде, далеко выходящей за границы школы. Отличительной особенностью нового
стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие
личности школьника. Важно не просто передать знания школьнику, а научить
его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности. На ступени основного
общего образования у обучающихся должно быть сформировано умение учиться
и способность к организации своей деятельности — умение ставить цели
и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность,
осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом
и сверстниками в учебном процессе. В основе всевозможных форм
и видов деятельности, нацеленных на применение и открытие знаний,
находятся два основных вида — это проект и исследование. Именно поэтому
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников
должно уделяться первостепенное внимание
Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность
максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность,
позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый
результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы,
сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат
этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит
практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно,
интересен и значим для самих открывателей.
Учебный
проект или исследование с точки зрения учителя — это интегративное
дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет
вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования
и исследования у обучающихся, а именно учить:
§
проблематизации
(рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию
ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
§
целеполаганию
и планированию содержательной деятельности ученика;
§
самоанализу
и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
§
представление
результатов своей деятельности и хода работы;
§
презентации
в различных формах, с использованием специально подготовленный
продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей,
моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений
и др.);
§
поиску и отбору
актуальной информации и усвоению необходимого знания;
§
практическому
применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых,
ситуациях;
§
выбору, освоению
и использованию подходящей технологии изготовления продукта
проектирования;
§
проведению исследования
(анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
Проектно-исследовательская
деятельность позволяет формировать ключевые компетенции, т.к. учащиеся
большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию,
организации, самоконтролю и оценке своих действий, общению и деятельности в
целом. В процессе работы с проектами формируются:
-ценностно-смысловая компетенция (определяет сферу мировоззрения ученика,
связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать
окружающий мир).
-общекультурная компетенция (отражает круг вопросов, по отношению к которым
ученик должен быть хорошо осведомлен). Например, фундаментальные достижения в
области английского языка их практическое значение.
-учебно-познавательная компетенция (включает в себя элементы логической,
общеучебной деятельности. Сюда входят знания и умения по сравнению,
классификация объектов по одному или нескольким критериям, решение учебных
задач по заданным алгоритмам, творческое решение практических заданий).
-информационная компетенция (формирует умения самостоятельно искать и
анализировать необходимую информацию)
-коммуникативная компетенция (включают знание способов взаимодействия с
окружающими людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными
ролями в коллективе)
Учителю отводится
управленческая роль в организации учебного процесса.
Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие
от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы)
и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования
в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке
традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной
проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими,
сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий,
собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области
естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру.
Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности,
нормой ее проведения.
Проектная деятельность обучающихся —учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся,
имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная
на достижение общего результата деятельности. Непременным условием
проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений
о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка
концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных
ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности
по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление
и рефлексию результатов деятельности.
Основные
различия проектной и исследовательской деятельности:
Проектная деятельность
направлена на получение конкретного результата (продукта), в ходе
исследовательской деятельности формулируются лишь отдельные характеристики
итоговой работы
Проектная деят. Это
деят. По созданию объекта: исследовательская – это деятельность по изучению
объекта.
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования,
предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора
методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов,
оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является
организационной рамкой исследования.
Важно понимать разницу между научным
исследованием и учебным исследованием.
Главным смыслом
исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это
означает что его главной целью является развитие личности,
а не получение объективно нового результата, как в «большой»
науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний,
то в образовании цель исследовательской деятельности —
в приобретении учащимся функционального навыка исследования как
универсального способа освоения действительности, развитии способности
к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции
учащегося в образовательном процессе на основе приобретения
субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся
новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Перед
началом работы над исследованием учащийся должен ответить на ряд вопросов:
-
какова цель моего исследования?
-
А так ли это важно и значимо? (актуальность)
-
что я должен сделать, чтобы достичь цели (задачи)
-
какой способ продвижения к цели выбрать? (методы)
-
как я представлю результат работы? (презентация, тезисы)
Алгоритм
составления исследовательской работы
Любая
исследовательская работа состоит из следующих частей:
·
введение
(где отражены цель и задачи, актуальность проблемы)
·
основная
часть (в которой раскрывается содержание работы: теоретическая и практическая
часть)
·
заключение
(в котором содержатся итоги работы, выводы и рекомендации)
·
список
литературы (представляет собой перечень использованных книг и статей)
·
приложение
(наглядное представление опытных данных в виде таблиц, схем, диаграмм, и т.д.)
Если
перечисленные части работы выстроить в определенной последовательности, то
получится алгоритм составления научно-исследовательской работы. Алгоритм
– совокупность действий, правила для решения данной задачи.
1)
Формулировка гипотезы
Когда
у учащегося возникает интерес к какой-либо теме, то первое, что он делает
(может и неосознанно), это формулирует гипотезу, т.е. научное предположение,
выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений и требующее подтверждения.
2)
Формулировка темы, её актуальность
3)
Далее необходимо определить объект и
предмет исследования.
Объект
исследования – явление или предмет, на которые направлено исследование
Предмет
– это более конкретные характеристики объекта, который изучается.
Предмет
изучения должен отражаться в теме научно-исследовательской работы.
Обычно
в теме работы объект находится в конце, а предмет вначале.
Например:
4) Постановка
цели исследования
Определив тему исследования, объект и предмет изучения, формулируют гипотезу и
приступают к ее проверке. Для этого необходимо поставить цель. Цель –
предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить. Цель есть
планируемый, ожидаемый результат.
Цель
может начинаться со следующих слов:
·
Выявление…
·
Исследование…
·
Оценка…
·
Анализ…
·
Разработка…
·
Изучение…
и т.д.
Цель
не должна дословно повторять тему работы или отличаться от нее лишь несколькими
словами. Тема должна быть сформулирована кратко, а ее основные моменты
расшифровываются уже в цели.
5) Постановка
задач
Цель
достигается через решение определенных задач. Задача – сложный вопрос,
проблема, требующие исследования и разрешения.
Задачи,
поставленные в научно-исследовательской работе – это план (этапы) достижения
цели исследования. Формулировка задачи должна начинаться с глагола:
·
Выявить…
·
Разработать…
·
Провести…
·
Решить…
·
Проанализировать…
·
Обобщить…
и т.д.
Таким образом, поэтапно выполняя задачи исследования, мы добиваемся достижения
целей своей работы.
6) Выбор
методов исследования
Решение
задач связанно с использованием определенных методов. Метод – способ
теоретического исследования или практического осуществления чего-либо.
7) Следующий
этап в исследовательской работе – наглядное представление опытных данных.
Результаты проведенной работы отражаются в виде описательных формулировок,
формул, цифровых данных, но нагляднее в виде графических материалов.
Например,
В
виде гистограммы: В виде графика: В виде круговой
диаграммы:
нт.е..ия в школе №4н С.А. Статистический метод ыка ля начинающих
исследователей-педагогов ,ебное пособие для
рактерных особенностей этого метода
обучения. Прежде всего это наличие проблемы,
которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причем проблема должна
иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на
поиски решения.
Проект обязательно должно иметь ясную,
реально достижимую цель. В
самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но
в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение
имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который
создается автором в ходе его работы и также становится средством решения
проблемы проекта.
В работе с проектом есть и еще одно
отличие - предварительноепланирование работы.
Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на
отдельные этапы со своими промежуточными задами для каждого из них; определить
способы решения этих задач и найти ресурсы.
Осуществление плана работы над проектом,
как правило связано с изучение литературы и других источников информации,
отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов,
наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с
формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения
на исходную проблему проекта и способы ее решения.
Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются
все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся
решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления;
анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения,
приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы,
выясняются перспективы проекта.
Непременным условием проекта является
его публичная защита,презентация результаты
работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и
показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы
проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая
сторона работа над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором
всей проделанной им работы и приобретенного ее в ходе опыта.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.