СТАТЬЯ ПО ТЕМЕ: РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА ОСНОВЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ХИМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА ОСНОВЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ХИМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

Современный мир все более становится «химическим», человек в жизни окружен большим количеством химических веществ разной природы, средств бытовой химии, поэтому каждый выпускник школы должен обладать достаточно высокой химической грамотностью.

Вместе с тем, практика показывает, в современной школе заметно снизился интерес к точным, естественным наукам, в том числе к химии, также является проблемой повышение качества химического образования. Решение данной проблемы невозможно без наличия осознанного стремления учащихся к получению химических знаний и их неподдельной заинтересованности в изучении данного предмета. В этих условиях особое значение приобретает проблема развития познавательного интереса учащихся к изучению химии.

На практике исторический материал широко привлекается для мотивации учения, для возбуждения интереса учащихся к предмету, для показа методов научного познания.

Многие исследователи, методисты считают, что в обучении химии в недостаточной степени используются дидактические возможности богатого исторического материала химической науки.

На основании результатов проведенного нами литературного поиска была выявлена неразработанность проблемы развития познавательного интереса на основе исторического подхода при изучении первоначальных химических понятий.

Познавательный интерес нужно признавать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся. При наличии познавательных интересов, учение становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой сам школьник кровно заинтересован. Процесс формирования познавательного интереса, как и всякой стороны личности, происходит в деятельности, структура которой (ее задачи, содержание, способы и мотивы) составляют объективную основу развития познавательного интереса. Главный вид этой деятельности - учение, в процессе которого    происходит    систематическое    овладение знаниями в различных предметных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформирование целей, выдвигаемых обществом, школой, в мотивы деятельности самого учения. Широкая внеучебная деятельность представляет значительный простор для формирования познавательного интереса [Щукина, 1971].

Развитие познавательного интереса и активность личности - процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но, в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес. Сегодня проблема познавательного интереса все шире рассматривается в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет учителям успешно формировать и развивать познавательный интерес учащихся, обогащая личность, воспитывая в ней активное отношение к жизни [Петрова, 1973].

 Таким образом, познавательный интерес - важная составляющая часть процесса обучения. Интерес школьников к учению, является определяющим фактором в процессе овладения знаниями. «Ученик учится хорошо, охотно, с желанием только тогда, когда ему интересно» - Л.Н. Толстой. Учение должно сопровождаться любопытством, интересом к данной области знаний, а не наказаниями и зубрежкой. Как    было отмечено    выше: познавательный интерес - один из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся [Петрова, 1973].

Исторический материал может использоваться на любых уроках. Для того чтобы учитель мог выбрать наиболее подходящий вариант включения сведений из истории химии в урок, мы предлагаем следующую систематизацию приёмов использования исторического материала при обучении химии в средней школе.

1.Дидактические игры.

Они развивают мышление, вызывают творческую активность, повышают интерес к предмету [Кузнецова, 1984].

2. Исторический эксперимент.

Исторический подход помогает учащимся правильно оценить роль эксперимента в познании вещества и применении его на производственной деятельности человека, понять деятельность ученого, требующую зачастую самоотверженности исследователя, проникнуться уважением к труду, видеть, что современными достижениями химическая наука обязана в большей мере успехам, достигнутым химиками разных стран в прошлом.

В очень редких случаях исторические эксперименты в оригинальной конструкции могут быть проведены в курсе школьного преподавания. Не говоря уже о трудностях в установке аппаратуры, проведение опытов во многих случаях противоречит современным правилам техники безопасности. Поэтому в развитии исторически ориентированного экспериментального преподавания химии наблюдается растущая адаптация именно экспериментальной аппаратуры к современному лабораторному оборудованию. Разумеется, это лишь в очень незначительно степени передает научные пионерские достижения первооткрывателей, их неустанную жажду познания.

В репродукцию отдельных научных экспериментов включают также крупные технологические достижения. Сюда, прежде всего, относится появление новых принципиальных схем и конструкций в химическом производстве.

В целом, можно сказать, что правильно распределенные в преподавании химии исторические эксперименты не только сообщают учащимся знания о прошедшем (исторический аспект), но одновременно воспитывают уважение к достижениям исследователей прошлого (логика открытия и изобретения: эвристический аспект). Наглядно изображают трудный путь развития, который проделали химия и химическое производство за прошедшие столетия (педагогический аспект) [Кузнецова, 1984].

3. Задачи с историческим содержанием.

Ещё одним методом обучения химии является решение химических задач. Решение химических задач - важная сторона овладения знаниями основ науки химии. Включение задач в учебный процесс позволяет реализовать следующие дидактические принципы:

1) обеспечение самостоятельности и активности учащихся;

2) достижение прочности знаний и умений;

3) осуществление связи обучения с жизнью;

4) реализация политехнического обучения химии, профессиональной ориентации.

Помимо этого, задачи, содержащие сведения из истории химии, ставят учащихся в ситуацию открытия, показывают его качественную и количественную стороны. Всё это способствует увеличению познавательного интереса и, как следствие, интереса к науке в целом. Также эти задачи обладают воспитательной функцией [Кузнецова, 1984].

4. Первоначальные (исторические) формулировки законов.

В сравнение их с современными формулировками, можно проследить развитие науки [Кузнецова, 1984].

5. Этимологические начала в формировании химических понятий.

Например, сообщение учащимся этимологии названия химических элементов, изучения веществ, именных реакций позволяет одновременно ознакомить их с учёным, сделавшим открытие, датой его открытия, обстоятельством открытия, свойствами веществ [Кузнецова, 1984].

6. Сообщение основных этапов возникновения теорий (хронографы).

Эту информацию можно использовать, например, при изготовлении стендов “К уроку” для того, чтобы учащиеся наглядно представляли путь развития той или иной теории, а также знали, какие учёные внесли в это наибольший вклад [Кузнецова, 1984].

7. Высказывания учёных-химиков, носящие воспитательное значение.

Их можно использовать не только на уроках химии, но и в целом процессе обучения [Кузнецова, 1984].

8. Занимательные сведения из жизни и творчества выдающихся учёных-химиков.

К сожалению, на уроках химии из-за малого количества времени и большого объёма изучаемого материала, зачастую не всегда представляется возможным использовать исторические сведения. Поэтому большую роль приобретают внеклассные мероприятия, связанные с историей химии. Методические разработки этих мероприятий печатаются не только в книгах и учебных пособиях, но и в периодической литературе. В журналах «Химия в школе» представлены разработки почти всех основных форм внеурочной работы по химии, которые различаются не только числом учащихся, но и содержанием, методикой проведения, организацией деятельности учащихся [Кузнецова, 1984].

Глава 1 курса химии 8-го класса «Первоначальные химические понятия» знакомит учащихся с жизненно важными химическими веществами и раскрывает тесную связь науки и производства химии с историей человеческой цивилизации. Содержание тем этой главы богато историческим материалом. Методически грамотное использование дидактического потенциала исторического подхода позволяет расширять горизонт предметного обучения, стимулирует познавательный интерес учащихся к предмету, способствует саморазвитию личности, создает атмосферу творческого сотрудничества не только между учителем и учащимися, но и среди учеников в группах. И все это приводит к значительному повышению познавательного интереса, качества знаний учащихся.

Так, например, при изучении темы «Закон сохранения массы веществ» воссоздается исторический опыт М.В.Ломоносова, демонстрируется видео-опыт. Демонстрация сопровождается исторической справкой, показывается портрет ученого, слайды о горении веществ, об опыте прокаливания железных опилок. Все это сопровождается эвристической беседой. Исторические опыты (М.В.Ломоносова, А.Л.Лавуазье), раскрывающие историю открытия нового знания, должны демонстрироваться грамотно, без искажения исторической достоверности, допуская некоторые условности, не меняющиеся их сути, главной характеристики. 

При изучении первоначальных химических понятий был использован исторический подход в форме: отдельных сведений, исторического эксперимента, методов познания химии, в виде творческой лаборатории ученого.

Использованная литература

Кузнецова Н.В. Методика преподавания химии. – М.: Просвещение, 1984. – 415 с.

Петрова Д.Н. Из опыта использования принципа историзма в обучении химии // Химия в школе. – 1973. - №1. – с.22.

Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: «Педагогике», 1971.  - 351 с.