Современный урок иностранного языка
С.И. Ишкова, А.Е. Кострубова, Торчинская
Е.И.
В настоящее время проблема преподавания иностранного
языка в школе является актуальной. Перед учителями иностранного языка стоит
задача сформировать личность, которая будет способна участвовать в
межкультурной коммуникации. Знание социокультурного фона очень значимо, так как
без него нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных
пределах. Поэтому необходимо иметь представление об особенностях страны
изучаемого языка.
Урок — это основная организационная форма обучения в
школе. Он является не только важной организационной, но и прежде всего
педагогической единицей процесса обучения и воспитания. Урок выполняет
конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более
крупных блоков учебного материала. Хороший урок — дело непростое. Искусство
проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем
социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы,
закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока
является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация [4].
Содержание, организация и проведение урока
иностранного языка определяют силу воздействия учебно-воспитательного процесса
на учащихся. Для повышения действенности урока иностранного языка в современных
условиях имеется много возможностей. К ним можно отнести обучение школьников
приемам учения, способам познания иностранного языка, столь необходимым для
рациональной самостоятельной работы. Овладение любым предметом вообще, а
иностранным языком — в большей мере возможно лишь при условии активной
деятельности каждого ученика, вовлечения их в саму речевую деятельность.
Отсутствие у учащихся естественной потребности и необходимости пользоваться
изучаемым языком в коммуникативных целях создает большие трудности как для
учителя, так и для них самих [6].
Подводя итог вышесказанному, необходимо подчеркнуть
важность взаимодействия и сотрудничества учащихся. Коммуникативное обучение
включает формирование коммуникативной компетенции, то есть внутренней готовности
и способности к речевому общению, ориентирующих учащихся на «вхождение» в иное
культурное пространство. Для такого обучения характерны прежде всего
нетрадиционные формы проведения занятий.
Нетрадиционные формы урока иностранного языка
реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем,
выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной,
нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна,
поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной
работы, снимает психологический барьер, возникающий из-за боязни совершить
ошибку.
Нетрадиционные формы урока иностранного языка
осуществляются при обязательном участии всех учеников группы, с непременным
использованием средств слуховой и зрительной наглядности [4]. На таких уроках
удается достичь самых разных целей методического, педагогического и
психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:
• осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся
по определенной теме;
• обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное
отношение учащихся к уроку;
• предусматривается минимальное участие в работе
учителя.
Методически высокоэффективными, реализующими
нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются
видео-урок, занятия с использованием интернета и проектной методики и др.
Рассмотрим некоторые из них.
Интернет обладает колоссальными информационными
возможностями и не менее впечатляющими услугами. Неудивительно, что и преподаватели
иностранного языка по достоинству оценили потенциал глобальной сети. Но прежде
всего необходимо помнить о дидактических задачах, особенностях познавательной
деятельности учащихся, обусловленных определенными целями образования. Интернет
со всеми своими ресурсами — средство реализации этих целей и задач[2].
Интернет предоставляет уникальные возможности для
изучения иностранного языка — он предлагает естественную языковую среду. Важно
определить, для каких целей мы собираемся использовать возможности и ресурсы Интернета.
Например:
• для включения материалов сети в содержание урока;
• для самостоятельного поиска информации учащимися в
рамках работы над проектом;
• для ликвидации пробелов в знаниях.
Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно,
интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд
дидактических задач на уроке:
• совершенствовать умение аудировать на основе
аутентичных звуковых текстов;
• пополнять словарный запас как активной, так и
пассивной лексикой современного языка;
• формировать устойчивую мотивацию к иноязычной
деятельности.
Включение материалов сети в содержание урока позволяет
учащимся лучше понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместных
исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и
мастерство.
Метод проектов приобретает в последнее время все
больше сторонников. Он направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное
мышление у ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания,
которые дает ему школа, а уметь применять их на практике.
Проектная методика отличается кооперативным характером
выполнения заданий при работе над проектом. Деятельность, которая при этом
осуществляется, является по своей сути творческой и ориентированной на личность
учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности
за выполнение каждого задания.
Тема проекта может быть связана с одной предметной
областью или носить междисциплинарный характер. При подборе темы проекта
учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их
возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость
результата работы. Выполненный проект может быть представлен в самых разных
формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и т. д. Разнообразны и формы
презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным
результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение
новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.
Работа над проектом осуществляется в несколько этапов
и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или
проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы,
определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий,
обсуждение в группе результатов; оформление совместного результата; отчет по
проекту; оценка выполнения проекта [5].
Итак, основная идея метода проектов заключается в том,
чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную
деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы.
Овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном
языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому
важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций
общения на уроке с использованием различных приемов работы. Не менее
важным считается приобщение школьников к культурным
ценностям народа — носителя языка. В этих целях большое значение имеют
аутентичные материалы, в том числе видеофильмы.
Их использование способствует реализации важнейшего
требования коммуникативной методики - представить процесс овладения языком как
постижение живой иноязычной культуры. Во время просмотра видео-фильма школьники
имеют возможность, например, погрузиться в атмосферу взаимоотношений носителей
языка, наблюдать за особенностями их мимики и жестов [3].
Еще одним достоинством видеофильма является его
эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено
на формирование у школьников личностного отношения к увиденному [1].
Использование видеофильма помогает также развитию
различных сторон психической деятельности учащихся, прежде всего внимания и
памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной
познавательной деятельности.
Таким образом, психологические особенности воздействия
учебных видеофильмов на учащихся способствуют интенсификации учебного процесса
и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции
учащихся.
Таким образом, от умения учителя правильно
организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия
зависит во многом эффективность учебного процесса. Нетрадиционные формы
проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к
изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать
работе с различными источниками знаний.
ЛИТЕРАТУРА
1. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения
иностранной речи. // ИЯШ - 1993 - №3. С. 20-25
2. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного
языка. // ИЯШ - 2002 - №3. С. 39-41
3. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство повышения
мотивации школьников при обучении иностранному языку. // ИЯШ -2003 - №5 -
С.31-34
4. Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. -
2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с
5. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные
концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ -
2000 - №4. С.14-19
6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранного языка:
базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей. –
4-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 239с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.