Технология деятельностного подхода в рамках ФГОС
Методологической
основой ФГОС НОО является системно-деятельностный
подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской
идентичности. Так как основной формой организации обучения является урок, то
учителю необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков
и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода. Эти
направления работы стали задачами методической работы по реализации системно –
деятельностного подхода.
Деятельностный подход – это подход к организации
процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения
ребенка в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является
воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем
смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни.
Он:
- ставит цели,
- решает задачи,
- отвечает за результаты.
Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить
себя. Вот почему учебная деятельность является универсальным средством
развития.
Что значит
"деятельность"?
- целеустремленная система;
- есть обратная связь;
- всегда имеет генетически развивающийся план
анализа.
Реализация технологии деятельностного
метода предполагает соблюдение следующей системы дидактических
принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в
том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает
при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает
систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует
активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает
преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии,
содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития
детей.
3) Принцип целостности – предполагает
формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе,
обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте
каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в
следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания
образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего
развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности –
предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание
в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию
идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает
формирование обучающимися способностей к систематическому перебору вариантов и
адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает
максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе,
приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности.
Обучение должно быть организовано так,
чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Требования к результатам
ФГОС НОО – ведущая, системообразующая составляющая. Результатами освоения
основной образовательной программы являются:
Предметные результаты - освоенный опыт специфической для
данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе научной картины мира;
Метапредметные результаты - освоенные универсальные учебные
действия,обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметные понятия;
Личностные результаты - готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества.
Вслед за этим меняется содержание
образования, его методы и формы.
Новый результат формулируется в виде
конкретных задач:
1. Зачем учить? (ЦЕЛЬ)
2. Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ)
3. Как учить? (изменение МЕТОДИКИ)
Таким образом, меняются цели и
содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения
Меняется и представление об уроке.
Организация деятельности учеников на
уроке происходит через: постановку цели деятельности; планирование своих
действий по реализации поставленной цели; саму деятельность, рефлексию
полученных результатов.
Реализация деятельностного метода обучения
опирается на методы: активные, интерактивные, исследовательские, проектные.
Новый образовательный результат
разворачивается и через определенную последовательность этапов работы процесса
обучения – изменение структуры урока.
Типология уроков в дидактической
системе деятельностного подхода
Уроки деятельностной
направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель:формирование способности учащихся
к новому способу действия.
Образовательная цель:расширение понятийной базы за счет
включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель:формирование у учащихся
способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности,
выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и
т.д.).
Образовательная цель:коррекция и тренинг изученных
понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок общеметодологической
направленности.
Деятельностная цель:формирование способности учащихся
к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий
и алгоритмов.
Образовательная цель:выявление теоретических основ
построения содержательно-методических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель:формирование способности учащихся
к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель:контроль и самоконтроль изученных
понятий и алгоритмов.
Теоретически обоснованный механизм
деятельности по контролю предполагает:
1. предъявление контролируемого варианта;
2. наличие понятийно обоснованного эталона, а не
субъективной версии;
3. сопоставление проверяемого варианта с эталоном по
оговоренному механизму;
4. оценку результата сопоставления в соответствии с
заранее обоснованным критерием.
Таким образом, уроки развивающего
контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со
следующей структурой:
1. написание учащимися варианта контрольной работы;
2. сопоставление с объективно обоснованным эталоном
выполнения этой работы;
3. оценка учащимися результата сопоставления в
соответствии с ранее установленными критериями.
Структура урока на основе технологии деятельностного
подхода
1.Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью
на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а
именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной
деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного
самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие
сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”,
осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности
и выработку внутренней готовности к их реализации.
2.Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация
обучающихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного
действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных
для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализацию
соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию
к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное
осуществление; 4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного
учебного действия или его обосновании.
3.Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися
места и причины затруднения. Для этого обучающиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать
(вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий
(алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во
внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или
способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще.
4.Построение проекта выхода из затруднения
(цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают
проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение
возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом
руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем –
побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
5.Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного
проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется
преодоление возникшего ранее затруднения.
6.Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально,
в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с
проговариванием алгоритма решения вслух.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная
форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и
осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение
организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта
учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации,
по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к
включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и
повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового
знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается
как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых
тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую
ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом,
происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным
нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на
уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется
степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Преимущества
системно-деятельностного подхода в решении новых задач:
- целеполагание с учетом способностей,
возможностей и интересов современных школьников;
- конструирование (отбор) содержания образования;
- совершенствование форм и методов
обучения;
-
психолого-педагогического сопровождение образовательного процесса.
Технология деятельностного подхода в рамках ФГОС
Выполнил: Соловьёва Е.С.
г. Новокузнецк 2015
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.