Статья. Подготовка современного учителя

Подготовка современного учителя

Диканова Е.Г.,

к.п.н., преподаватель высшей категории

 ГОУ СПО «Михайловский профессионально-педагогический колледж»,

призер регионального конкурса «Преподаватель года–2007»

 в системе среднего профессионального образования

В условиях  ухудшающегося состояния здоровья субъектов образовательного процесса важно акцентировать внимание профессионально-педагогического колледжа на подготовке учителя, способного руководить гармоничным развитием личности школьника, создавая в образовательном учреждении условия для сохранения и укрепления здоровья учащегося  в процессе обучения, формируя культурное отношение к своему здоровью.

Представляемая система работы определяется тремя факторами:

1) социальным заказом на воспитание здорового гражданина, конструктивного специалиста в будущем;

2) недостаточной ориентированностью массовой образовательной практики на формирование здорового образа жизни и культуры здоровья детей;

3) необходимостью научного обоснования и технологической разработанности процесса подготовки будущего учителя к здоровьеформирующей деятельности в школе.

Задачи, решаемые в процессе работы

1. Ориентировать педагогическую деятельность на развитие личности студента – будущего учителя.

2. Актуализировать здравотворческий личностно ориентированный потенциал преподаваемых дисциплин в процессе профессиональной подготовки будущего учителя.

3. Разработать и внедрить систему педагогических средств, обеспечивающих готовность студента (выпускника) педколледжа к личностно ориентированной здоровьесберегающей педагогической работе в школе.

4. Обеспечить создание педагогических условий эффективной подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья школьников.

Для того чтобы процесс подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья школьников составлял органическую часть целостного педагогического процесса в колледже, нами разработана система педагогических средств.

Система средств по формированию профессионально - педагогической готовности представляет собой следующую совокупность: содержание образования, процессуальная сторона образования, педагогическая ситуация как комплексное педагогическое средство.

         Процесс подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья школьников строится на основе научного обоснования основных категорий.

         В русле личностно ориентированной парадигмы целостного педагогического процесса категорию «культура здоровья школьника» мы трактуем как личностное качество, сформированное на основе знаний, умений, системы ценностных ориентиров на здоровье и характеризующихся здоровьесберегающим поведением.

Готовность будущего учителя к формированию культуры здоровья школьника есть поликомпонентное активное состояние личности, обеспечивающее ее самореализацию в постановке и решении здоровьесберегающих задач образования с учетом конкретных условий и собственного личностного опыта.

Такая готовность обеспечивается единством четырех компонентов, которые сопряжены с соответствующими компонентами культуры здоровья личности: мотивационно-личностного, когнитивного, деятельностного, рфлексивного.

Процесс подготовки учителя к формированию культуры здоровья школьника в условиях педколледжа – это поэтапное формирование готовности будущего учителя к означенному виду деятельности, включающее три этапа: побудительный, познавательный, деятельностный.

Каждый этап обладает собственными целевыми, содержательными и процессуальными характеристиками, но, в то же время в процессе реализации каждый последующий этап как бы «вырастает» из предыдущего и «инициирует» следующий этап.

1.     На побудительном этапе доминирует процесс формирования мотивационной сферы студентов, что выражается в самоопределении по отношению к ценностям «здоровье», «здоровый образ жизни», «культура здоровья», «культура здоровья школьника», «здоровьесберегающее образование», «личностно ориентированное образование как здоровьесберегающее». Подготовка на этом этапе направлена на овладение студентами научно-педагогической информацией, обеспечивающей выход на уровень ценностного понимания необходимости сохранения здоровья субъектов образовательного процесса и на выявление мотивационной направленности студентов на здоровьесберегающие знания. Поэтому целью первого этапа является формирование положительного отношения и интереса к проблемам сбережения и возможности формирования здоровья в образовательном пространстве.

Ведущими средствами выступают: содержание учебной дисциплины «Биология», ее здоровьесберегающий потенциал; использование методов личностно ориентированного образования (диалог, задачный подход, педагогические ситуации усвоения здоровьесберегающих знаний, ценностно-познавательные ситуации); насыщение занятий эмоциональным содержанием; организация образовательного процесса на принципах природосообразности, интеграции знаний на основе системно-целостного подхода.

Первый, побудительный этап подготовки, как правило, соответствует первому курсу обучения. На данном этапе готовность к формированию культуры здоровья школьника как компонент профессиональной готовности отсутствует, она зарождается.

2.     На познавательном этапе доминирует развитие когнитивного компонента. Этап характеризуется критическим осмыслением категорий, закономерностей, технологий формирования культуры здоровья индивида и особенностей ее формирования в школьном возрасте. Сообразно с этим стимулируется проявление у студентов собственной здравотворческой позиции, что обеспечивается созданием ситуаций выбора, успеха, рефлексией формирующегося опыта. Цель второго этапа: постижение студентами педколледжа специфики, логики здоровьесберегающей деятельности учителя, средств и методов формирования культуры здоровья у воспитанников.

Средствами достижения поставленной цели на этом этапе выступают: ценностно-познавательные ситуации в процессе изучения дисциплин «Возрастная анатомия, физиология, гигиена», «Анатомия», «Физиология», содержание теоретической части курса по выбору «Культура здоровья в образовательном пространстве», практико-имитационные ситуации, ситуации саморегуляции и саморазвития, диалоговое общение преподавателя и студентов. Подготовка студентов проходит на основе актуализации потребности в формировании культуры здоровья школьника.

На данном этапе подготовки создается микроклимат творчества благодаря использованию интерактивных форм работы в целостном учебно-воспитательном процессе: семинар, как групповое обсуждение и осмысление теоретического материала, тренинг, самостоятельное проведение фрагмента занятия и др. Готовность этого этапа можно охарактеризовать как определяющуюся.

3.     Деятельностный этап характеризуется становлением деятельностного и рефлексивного компонентов. На данном этапе студенты приобретают умения и навыки формирования культуры здоровья личности в процессе специальных упражнений, игр, тренинговых занятий, ситуаций личностно - развивающего обучения, творческих работ. В ходе различных видов аудиторных и внеаудиторных занятий формируется деятельностный компонент. Достигается цель третьего этапа – становление готовности к формированию культуры здоровья школьника как целостного личностного образования будущего учителя классов.

Основным средством подготовки на этом этапе является моделирование практико-имитационных ситуаций. Эффективным средством выступают деловые, имитационные игры. Центральное место на этом этапе занимает подготовка и защита творческих проектов по формированию культуры здоровья школьника. Защита творческих проектов предполагает использование всего багажа знаний и умений, приобретенных на предшествующих этапах. Анализ проекта осуществляется студентами. В результате целенаправленного развития  педагогической деятельности на этом этапе формируется личностная педагогическая позиция будущего учителя, в которой конкретизированы педагогическое мышление и педагогическое сознание студента, которые в дальнейшем должны реализоваться в личной здоровьесберегающей педагогической концепции, являющейся конкретным результатом педагогического образования.

На заключительном этапе  у студентов формируется необходимый алгоритм: «хочу» процесс обучения строить на здоровьесберегающих основах, формировать культуру здоровья у детей – «знаю» как это делать - «умею», имея опыт проектирования и организации ситуаций формирования культуры здоровья  – «делаю» – «рефлектирую» имеющиеся знания и опыт.

Так осуществляется процесс подготовки будущего учителя к формированию культуры здоровья школьника, который целесообразно начинать с первых этапов профессионального образования в педагогическом колледже, совпадающих по времени с периодом возрастной сензитивности профессионального самоопределения и организовать как последовательность трех этапов. Его целостность обеспечивается общностью целевых установок каждого этапа-процесса, системы средств, ориентированных на конечный результат и адекватными педагогическими условиями, обеспечивающими становление готовности будущего учителя к здравотворческой работе в школе.

Мониторинг результатов опыта работы позволил сформулировать условия педагогического процесса подготовки студентов к формированию культуры здоровья детей школьного возраста, в качестве которых мы выделили: формирование здоровьесберегающего образовательного пространства профессионально-педагогического колледжа с углублением его воспитательной функции; организация учебной деятельности студентов на гуманистических здоровьесберегающих принципах; развитие мотивационной сферы личности студентов путем формирования ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью и здоровью окружающих; взаимосвязь изучения студентами категории «культура здоровья» и их учебной, личностной  и пропедевтической деятельности здравотворческого характера; создание и поддержание оптимального функционального состояния субъектов образовательного процесса, характеризующегося их готовностью к развитию своего творческого потенциала; адекватная диагностическая база.

Апробировать готовность к здравотворческой деятельности студенты всегда имеют возможность в процессе различных видов практик в школах города.