Очень важно, чтобы на
уроках обучающийся не только получал познания о мире, но и пропускал этот
опыт через себя: учился что-то создавать, учился общаться, осознавал свое место
в окружающей действительности. Формируя мировоззрение ученика, его способность
видеть и понимать окружающий мир, осознавать свою роль и предназначение в нем,
учитель должен ориентировать подростков на общечеловеческие ценности. Чтобы
это произошло, учитель использует современные педагогические технологии. Одной
из таких технологий, соответствующих деятельностному подходу в обучении и
новым государственным стандартам в образовании, являются арт-технологии.
Арт-технологии – это
современные педагогические технологии, которые помогают проводить процесс
обучения средствами искусства.
Арт-технология –
это творческая деятельность, направленная на создание чего-то нового средствами
искусства. Если говорить о системе педагогических методов и приемов, то они
помогают формировать собственную позицию, способствуют самоопределению
подростка. Арт-технологий — это форма воспитательной работы, имеющая
ряд особенностей.
Демократичность (возможность
учащимся, не имеющим особенных способностей, создавать что-то новое, т.е.
творить)
Возможность самовыражения.
Обучающийся открывает свои эмоции, настроения, переживания, идеи, свою позицию
к тому или иному явлению действительности. Это раскрывает его внутренний мир.
Это возможно только в атмосфере добра, понимания и тепла.
Возможность коммуникации. Эта
особенность очень важна для одиноких, замкнутых, детей. Арт-технологии позволяю
выразить то, что невозможно выразить словами. Арт-технологии,
применяемых в педагогике и психологии, пришли из арт-терапии.
К арт-технологиям относится
использование: создание фотографий, картин, карикатур, диаграмм, коллажей,
слайдов, инсталляций; cказок; песен; стихотворений; игр; кинематографических
работ; театральных постановок.
Использование данных
технологий позволяет учителю заинтересовать ученика, мотивировать его на
работу в группе, на создание творческой работы, которая опирается
воображение, интуицию, творческое мышление.
Приемы
арт-технологий, используемые на уроках русского языка и литературы
Прием «Инсталляция»
Одним из видов творческих работ,
который я использую на уроках литературы, является ИНСТАЛЛЯЦИЯ
Инсталляция
пришла к нам из концептуального искусства. Инсталляция -пространственная
композиция, созданная из различных готовых материалов и форм. Инсталляция – это
визуальное искусство, которое говорит с нами языком образов, рассказывая
каждому его собственную историю. Важно, что зритель не созерцает инсталляцию со
стороны, как картину, а оказывается внутри нее. В концептуальном искусстве
идею, заимствованную из философии, психоанализа, политики, наконец, самой
жизни, можно воплотить любыми способами. Художник здесь как генератора идей, а
не создатель вещей. На создание инсталляции подросток подготовлен
контекстом современной культуры. Знак и символ прочно вошли в наше
сознание. Вступая в неординарные комбинации, вещь освобождается от своей
утилитарной функции, приобретая функцию символическую.
На уроке литературы учащиеся
работают с текстами, содержащие идеи, опирающиеся на духовно-нравственные
основы жизни человека и человечества. При создании инсталляции происходит
вторичное осмысление идеи текста. Словесные образы превращаются в визуальные. Смена
контекстов создает смысловые трансформации, игру значений.
На уроке выделяются следующие
этапы создания инсталляции:
1.Создание творческих групп
2.Работа с текстом:
выделение ключевых слов, построение ассоциативного ряда, составление
концептуальной идеи.
3.Создание инсталляции.
4.Работа с названием.
Подготовка защиты инсталляции.
5.Демонстрация инсталляции
и защита ее концептуальной идеи.
Создает
условия для продуктивной деятельности, условия для развития коммуникативных
навыков. Развивает навык восприятия, преобразования, интерпретации текстовой
информации, осознания идеи автора, основанной на морально-нравственных
ценностях человечества. Развивает умение работать в группе, эмпатию (умение
понимать чувства и эмоции других участников группы), принимать чужую точку
зрения, аргументировать свою точку зрения, умение формировать коллективную идею
Развивает умение определять
тему работы, речевую и коммуникативную компетенции.
Развивает умение
высказывать коллективное мнение, формулировать и аргументировать точку зрения.
Например,
при изучении поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души». В
своей поэме Гоголь создал целую галерею русских помещиков, представляющих
лицо помещичьей России. Раскрывая характеры Манилова,
Ноздрева, Собакевича, Коробочки, Плюшкина, автор выявил типичные черты
российского дворянства: умственное и моральное убожество, паразитизм, бездумное
расточительство.
Одной из особенностей таланта
Гоголя является желание познать человека. Умение «ловить душу человека» было
подлинным открытием писателя.
Для раскрытия
образа каждого помещика Гоголь обязательно описывает, как выглядят их помещичьи усадьбы, и как отражается в них характер каждого
героя.
Например, вот как Гоголь описывает внутреннее убранство гостиной помещика
Плюшкина:
«Отворивши
эту дверь, он, наконец, очутился в свету и был поражен представшим беспорядком.
Казалось, как будто в доме происходило мытье полов и сюда на время нагромоздили
всю мебель. На одном столе стоял даже сломанный стул, и рядом с ним часы с
остановившимся маятником, к которому паук уже приладил паутину. Тут же стоял
прислоненный боком к стене шкаф с старинным серебром, графинчиками и китайским
фарфором. На бюро, выложенном перламутною мозаикой, которая местами уже выпала
и оставила после себя одни желтенькие желобки, наполненные клеем, лежало
множество всякой всячины: куча исписанных мелко бумажек, накрытых мраморным
позеленевшим прессом с яичком наверху, какая-то старинная книга в кожаном
переплете с красным обрезом, лимон, весь высохший, ростом не более лесного
ореха, отломленная ручка кресел, рюмка с какою-то жидкостью и тремя мухами,
накрытая письмом, кусочек сургучика, кусочек где-то поднятой тряпки, два пера,
запачканные чернилами, высохшие, как в чахотке, зубочистка, совершенно
пожелтевшая, которою хозяин, может быть, ковырял в зубах своих еще до нашествия
на Москву французов. По стенам навешано было весьма тесно и бестолково
несколько картин: длинный пожелтевший гравюр какого-то сражения, с огромными
барабанами, кричащими солдатами в треугольных шляпах и тонущими конями, без
стекла, вставленный в раму красного дерева с тоненькими бронзовыми полосками и
бронзовыми же кружками по углам. В ряд с ними занимала полстены огромная
почерневшая картина, писанная масляными красками, изображавшая цветы, фрукты,
разрезанный арбуз, кабанью морду и висевшую головою вниз утку. С середины
потолка висела люстра в холстинном мешке, от пыли сделавшаяся похожею на
шелковый кокон, в котором сидит червяк. В углу комнаты была навалена на полу
куча того, что погрубее и что недостойно лежать на столах. Что именно
находилось в куче, решить было трудно, ибо пыли на ней было в таком изобилии,
что руки всякого касавшегося становились похожими на перчатки; заметнее прочего
высовывался оттуда отломленный кусок деревянной лопаты и старая подошва сапога.
Никак бы нельзя было сказать, чтобы в комнате сей обитало живое существо, если
бы не возвещал его пребыванье старый, поношенный колпак, лежавший на столе».
1. Перечислите предметы,
находящиеся в гостиной. (Сломанный стул, часы
с остановившимся маятником, шкаф со старинным серебром,
графинчиками и китайским серебром, бюро, куча исписанных бумажек, книга,
лимон….) - хаос вещей, созданный хозяином.
2. Что объединяет эти вещи?
Избыточность? Ненужность? Нарушенность,
ущербность? (Конечно, стул сломан, часы стоят…)
3. Попробуйте мысленно освободить
комнату от ненужных, ущербных
вещей. Что останется? (Шкаф со старинной посудой, старинная
книга в кожаном переплете с красным обрезом, картины…)
4. Опишите характер помещика,
которому принадлежит эта гостиная.
А теперь изучим
отрывок из текста Анны Говальды «Просто вместе»
К середине ноября,
когда холод начал свою подлую подрывную работу, Камилла решила наконец
отправиться в хозяйственный магазин, чтобы хоть как-то улучшить свои жилищные
условия. Она провела в магазине всю субботу: бродила между полками, гладила
деревянные панели, восхищалась инструментами, гвоздями, винтами, болтами,
дверными ручками, карнизами, банками с краской, лепниной, душевыми кабинами и
всякими хромированными штучками-дрючками. Потом она отправилась в отдел садоводства,
и все там привело ее в восторг: резиновые сапоги, мотыги, сетка для птичника,
горшочки для рассады, чернозем и пакетики со всевозможными семенами.
Одновременно она наблюдала за покупателями: беременная дама выбирала обои в
пастельных тонах, молодая пара собачилась из-за уродливого бра, бодрячок
предпенсионного возраста в башмаках на резиновом ходу что-то измерял столярной
рулеткой и записывал результаты в блокнот.
Жизнь научила ее
не доверять очевидному и не строить планов на будущее, но в одном Камилла была
совершенно уверена: когда-нибудь очень-очень нескоро, когда она станет совсем
старенькой, седой и морщинистой, а ее руки покроются коричневыми пятнами, у нее
будет свой собственный дом. Настоящий дом с медным тазом для варки варенья,
жестяной коробкой с песочным печеньем на верхней полке буфета, крепко
сколоченным крестьянским столом и кретоновыми занавесками. Камилла улыбалась.
Она знать не знала, как выглядит кретон, и вовсе не была уверена, что ей нужны
именно такие шторы, но ей нравилось, как звучит это словосочетание – кретоновые
занавески… У нее в доме будут комнаты для друзей и – кто знает! – может, и
друзья тогда появятся? Она заведет кокетливый садик, куры будут нести яйца (она
любит яйца всмятку), кошки станут охотиться на мышей-полевок, а собаки гонять
кошек. Рабатка душистых трав, камин, продавленные кресла и повсюду книги. Белые
скатерти, круглые узорчатые салфетки, купленные на распродаже, музыкальный
центр, чтобы слушать любимые оперы отца, и печка, на которой она будет запекать
к обеду мясо с морковью…
Она сможет
запекать все что захочет…
1. Перечислить предметы,
находящиеся в доме, который представляет себе Камилла.
2.
Попробовать
описать черты характера Камиллы через предметы в её будущем доме.
3.
Создать
инсталляцию комнаты Камиллы.
4.
Прием «Коллаж»
Слово «коллаж»
происходит от французского «collage», что означает «приклеивание, наклейка».
Коллаж – это вид творческой работы, прекрасно вписывающийся в урок русского
языка и литературы. Подростки с удовольствием работают с иллюстрациями,
фотографиями, вырезают из цветной бумаги, создают изображения из ткани, фольги
и других материалов. На уроках литературы такую работу целесообразно проводить
после прочтения большого произведения, на русском языке – после анализа текста.
Работа над
коллажом предполагает определенный алгоритм.
Шаг 1. Любое творческое дело начинается с
поиска идеи.
Что Вы хотите рассказать с его помощью? Продумайте, какие элементы коллажа
(картинки и т.п.) могут символизировать эту идею. Очень хорошо, если у вашего
коллажа будет ОДНА основная идея, общая основная мысль, заголовок.
Шаг 2. Выбираем основу для коллажа. Обычно
это бумага или картон. С такими материалами наиболее просто работать.
Шаг 3. Теперь подготовьте части Вашего
коллажа. Включайте в него слова. Основную часть картинок подрежьте так, чтобы
сократить ненужные пустоты при совмещении этих картинок.
ñ
В
коллаж можно включить целую картину, разделив ее на несколько частей.
ñ
Попробуйте
так же рвать края картинок. Иногда такой прием дает очень красивый эффект.
ñ
Поэкспериментируйте
так же с прямыми или округлыми краями.
Любая деталь коллажа должна
нести определенный смысл. Прежде, чем поместить деталь в коллаж, хорошо
подумайте, зачем она здесь? Если без нее можно обойтись – значит, эта деталь
здесь не нужна.
Шаг 4. А теперь поиграйте, передвигая детали
Вашего коллажа по основанию. Выберите наиболее удачный, на Ваш взгляд, вариант,
подчеркивающий основную идею вашей работы.
Шаг 5. Вот теперь можно клеить.
ñ
Совсем
не обязательно промазывать клеем всю поверхность элемента целиком, можно
проклеить только вершины.
ñ
Вы
можете мять бумагу или ткань, для того, чтобы получить интересную акцентную
структуру.
Шаг 6. После того, как основной коллаж
высох, добавьте ему различных декоративных деталей: 3-мерных сложных или
блестящих – по Вашему вкусу.
ñ
Может
быть, Вы хотите что-нибудь написать?
ñ
Или
приклеить бусинки, сухие цветы
Сейчас внимательно рассмотрите
иллюстрацию.
«Даже бумаги, обычно
лежавшие в полном порядке, теперь хаотично валялись по все его поверхности,
повсюду валялись перья для письма. И он хватал первую попавшуюся под руку и
начинал делать свои фантастические выкладки. Столбцы цифр растут, растут…»
Кому принадлежит этот стол?
Дайте характеристику этому
человеку.
Кому принадлежит следующий стол?
«В центре громадный письменный стол на когтистых лапах,
на котором
поблескивали таинственные и хрупкие серебряные приборы, шипя и выпуская клубы
дыма».
Сейчас давай изучим отрывок
из текста Виктории Ледерман "Первокурсница"
Сказать, что в комнате
царил страшный беспорядок, означало не сказать ничего. Здесь обитал такой хаос,
которого моя мама ни за что не допустила бы. Письменный стол, на котором стоял
компьютер, был завален бумагами, дисками, ручками, маркерами. Все обозримое
пространство над столом было заклеено стикерами разных цветов. На краешке стола
примостилась кофейная чашка, поверх которой помещалось блюдечко с сухариками.
Постель была смята, будто кто-то не раз бросался на нее с размаху и не менее
резко вскакивал. А на полу распласталась огромная карта Самары. Перевернутая
пепельница с рассыпанными вокруг нее окурками захламляла как раз район
Безымянки, где проживали мы с мамой.
– Привет неутомимым
труженикам! – сказала я, затворяя за собой дверь. – Творческий кризис?
Кирилл оторвался от
монитора и широко улыбнулся.
1.
Как вы
думаете, кто хозяин комнаты?
2.
Каким
характером он обладает?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.