Статья "Применение аудирования на уроках иностранного языка в СПО".

Применение аудирования на уроках иностранного языка в СПО.

Шахназарян Джемма Борисовна,

преподаватель иностранных языков,

ГБПОУ «Армавирский медицинский колледж»

г. Армавир, Краснодарский край

Ключевые слова

 аудирование, прослушивание, навыки, аудио материалы, аудиотекст, текст, тренировка.

Аннотация

Постоянно растущие потребности в свободном владении английским языком во всем мире привели к тому, что ученые-лингвисты, преподаватели уделяют приоритетное внимание поиску более эффективных способов обучения языковым навыкам, одним из которых является аудирование. Владея данным видом коммуникативной деятельности, человек понимает все что ему говорят, и адекватно реагирует на сказанное, конвертируя свои мысли в ответ. Это является основой диалогической речи.

 Умение слушать является одним из самых сложных навыков и одним из самых важных в изучении английского языка. Для изучения английского языка неотъемлемой частью учебного процесса служит прослушивание аудио материалов на различные темы, которые легко можно найти в сети интернет и, непосредственно работа с интерактивной доской.

В результате постоянной тренировки такого вида речевой деятельности у учащихся развивается логическое мышление и способность выполнения таких сложных мыслительных операций, как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, конкретизация и т. д. Процесс восприятия устной речи также способствует усвоению грамматических моделей и лексики языка.

Для эффективного обучения аудированию немаловажное значение имеет правильное решение вопроса о целесообразности повторного (или многократного) предъявления одного и того же речевого сообщения.

Так, по данным некоторых исследований, повторное прослушивание сообщения улучшает понимание на 16,5% третье — на 12,7% (по сравнению со вторым), последующие прослушивания существенного улучшения в понимании речи не дают. Однако, учащихся следует обучать пониманию звучащего текста с однократного предъявления, что характерно для функционирования этого вида деятельности. Но, в процессе обучения не каждый может понять текст с первого предъявления. В таком случае можно дать учащимся прослушать и второй раз, но не более.

Основным средством обучения аудированию как цели является аудиотекст. Являясь центральным звеном методики обучения аудированию, аудиотексты представляют собой рационально отобранные, аутентичные и законченные фрагменты звучащей речи. Аудиотекст обладает смысловой завершенностью, смысловой структурной целостностью, композиционной оформленностью.

Одним из основных требований к аудиотекстам является аутентичность, т.е. это должны быть тексты, начитанные носителями языка. Учащиеся должны получить возможность услышать, кроме речи и акцента своего учителя, речь носителей языка – эталонов языковой нормы.

Несомненно, аудиотексты должны создавать мотивацию к изучению иностранного языка и, в частности, потребности в аудировании как познании нового о языке и мире.

Мотивация является главным условием при формировании навыков аудирования. Если слушающий испытывает потребность слушать, то это ведет к максимальной мобилизации его психического потенциала: обостряется речевой слух и даже чувствительность органов ощущения, более целенаправленным становится внимание, повышается интенсивность мыслительных процессов. Поэтому правильный выбор аудиотекста очень важен. Слишком трудные тексты могут вызвать разочарование учащихся, лишить их веры в успех. Слишком легкие аудиотексты также нежелательны. Отсутствие момента преодоления трудностей делает работу неинтересной, не говоря уже о том, что она не может быть развивающим фактором в процессе обучения иностранному языку. Одним из эффективных средств создания мотивации к изучению иностранного языка являются тексты, отражающие интересы обучающихся в зависимости от возраста.

Обучение пониманию иноязычной речи на слух невозможно без контроля, т.к. он является важным и неотъемлемым компонентом учебного процесса. В качестве объектов контроля при обучении аудированию рассматриваются речевые умения, которые можно представить следующим образом:

1.     понимать тему и подтемы звучащего сообщения;

2.     понимать общее содержание;

3.     вычленять основные факты:

a)     группировать факты;

b)    обобщать их;

c)     устанавливать между ними связь;

4.     дифференцировать информацию:

a)     отделять главное от второстепенного;

b)    соотносить впервые услышанную информацию с ранее известной;

c)     выделять логико-смысловые блоки; это достигается способностью различать коммуникативные типы предложений: повествовательные, вопросительные, побудительные и т.д.;

5.     понимать существенные детали и отделять их от второстепенных (пояснения, сравнения, уточнения);

6.     выделять аргументирующую и иллюстрирующую информацию (примеры, сравнения, противопоставления);

7.     понимать эмоционально-оценочные компоненты информации;

8.     понимать информацию, которая не заложена в тексте, но выводимая из него;

9.     прогнозировать содержание сообщения, его цель, точку зрения автора на основе понятой части текста;

10.           устанавливать собственное отношение к воспринимаемой информации: делать выводы.

Так как контроль понимания, услышанного может преследовать разные цели: с полным пониманием, с общим охватом содержания, с извлечением специфической информации, можно сделать вывод, что при контроле указанных объектов понимания при аудировании проверяется сформированность умений в той или иной степени полно, глубоко и точно понимать, а также дифференцировать, оценивать, перерабатывать поступающую по слуховому каналу информацию на иностранном языке.

Для контроля понимания иноязычной речи на слух можно предложить следующие задания:

1)    ответы на вопросы по содержанию текста;

2)    выбрать правильные/ неправильные утверждения;

3)    выбрать (не)правильное утверждение из предложенных;

4)    составить вопросы по содержанию текста;

5)    выбрать заголовок к прослушанному тексту из нескольких предложенных;

6)    сформулировать основную идею текста;

7)    составить план содержания текста;

8)    расположить предложенные предложения в логической последовательности;

9)    выбрать из предложенных положений тему и идею текста;

10)  перечислить последовательность фактов в тексте;

11)  высказать точку зрения об услышанном;

12)  сопоставьте услышанное с картинкой;

13)  послушайте и заполните таблицу фактами из текста.

Успешное овладение основными видами речевой деятельности зависит от языковых навыков, которые вырабатываются в процессе многократных повторений, доведенных до автоматизма употребления основных речевых образцов, которые представлены в аутентичных аудитивных материалах. Такая работа должна также проводиться не только на аудиторных занятиях, но и в качестве самостоятельной работы студентов во внеаудиторных условиях. Тем более, что в настоящий момент существует множество интернет-словарей и сайтов с различными обучающими программами, в том числе и по выработке навыков артикулирования звуков. Эффективность аудирования зависит как от самого слушающего (от развития памяти, речевого слуха, внимания и т.д.), так и от условий восприятия (количество и форма предъявления материала, качество и продолжительность звучания). Критерии оценки понимания содержания прослушанного сообщения зависят прежде всего от того, насколько слушающему удалось реализовать коммуникативное намерение, установку к выполненному заданию. Установка слушающего может быть связана с пониманием основной и личностно-значимой информации, получением сведений, представляющих ценность для практической деятельности или для общения в коллективе [3, c. 29].

Список литературы

1.  Азаровская А.Е. Тексты разные нужны, тексты разные важны // Коммуникативная методика, №5, 2002.

2.  Базина М.П. Аудирование: с чего начинать? // Коммуникативная методика, №3, 2004.

3.Бредихина, И. А. Методика преподавания иностранных языков: Обучение основным видам речевой деятельности: учеб. пособие / И. А. Бредихина ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. —Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2018.— 104 с.

Краткое описание документа:

Постоянно растущие потребности в свободном владении английским языком во всем мире привели к тому, что ученые-лингвисты, преподаватели уделяют приоритетное внимание поиску более эффективных способов обучения языковым навыкам, одним из которых является аудирование. Владея данным видом коммуникативной деятельности, человек понимает все что ему говорят, и адекватно реагирует на сказанное, конвертируя свои мысли в ответ. Это является основой диалогической речи.