Способы
достижения предметных и метапредметных образовательных результатов на уроках
иностранного языка. Костина
Н.С. МОУ гимназия №13 г. Волгоград.
Основным
требованием сегодняшнего дня является подготовка обучающихся к современным
жизненным условиям. Поэтому важно не столько вооружить ребенка знаниями по
отдельным предметам, сколько обеспечить его личностное, общекультурное,
познавательное развитие, что является главной задачей новых образовательных
стандартов. Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают
необходимость построения содержания обучения на основе принципа
метапредметности как основного условия достижения качественного образования. Под
метапредметными результатами понимается освоение на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов универсальных способов деятельности обучающихся –личностных,
познавательных, коммуникативных – и способов регуляции своей деятельности,
включая планирование, контроль и коррекцию, применяемых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Таким
образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики
дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира. Под
термином «метапредметные умения» подразумеваются такие умения, как:
- умение организовать свою деятельность, определить ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели, применять их на практике, взаимодействовать в группе
для достижения общих целей, оценивать достигнутые результаты;
- овладение обобщенными способами решения учебных задач,
проектно-исследовательскими, познавательными, информационными, коммуникативными
умениями; -
готовность к профессиональному выбору, умение ориентироваться в мире профессий,
в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом
собственных интересов и возможностей; -
гуманистические и демократические ориентации, готовность следовать общепринятым
нормам, поведение в жизни, умение оценивать свои поступки и других людей с
позиции социальных норм.
В основе достижения метапредметных умений лежат
универсальные учебные действия: -
личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях), регулятивные
(обеспечивают обучающимся организацию процесса новых знаний),
- познавательные
(включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы) ,
-коммуникативные (обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми), Универсальные
учебные действия являются существенными элементами общеучебных умений и навыков
и носят надпредметный характер, обеспечивающий целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития ребенка, его способность к саморазвитию
и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. Именно овладение обучающимися обобщенными способами решения
учебных задач создает основу для формирования и развития метапредметных умений.
Для
реализации принципа метапредметности возможно использование следующих средств и
форм обучения: -
метапредметы – самостоятельные учебные предметы нового типа, в основе которого
лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала, каковыми являются
метазнание, метаспособы, метадеятельность; -метакурсы;
- метапредметные
уроки: нацелены на формирование общих способов деятельности, строятся на основе
системно-деятельностного подхода, формируют умение учиться, общаться,
ориентироваться в мире ценностей; - предметные уроки в сочетании с
метапредметной темой. Существуют универсальные технологии,
методики, ориентированные на формирование метапредметных знаний и умений и
успешно используемые не только при обучении иностранному языку, но и другим
предметам: -
развивающее обучение, основой которого является введение научных знаний с
первых дней обучения, организация совместной творческой деятельности
обучающихся по их самостоятельному усвоению знаний, открытие в обучающихся
потенциальных интеллектуальных и личностных способностей;
-
технология критического мышления, формирующая у обучающихся через интерактивное
включение в учебный процесс критическое мышление, способствующая становлению
культуры работы с информацией;
- проектный метод обучения, направленный на активизацию самостоятельной
поисковой деятельности обучающихся, стимулирование познавательного интереса,
развитие исследовательских умений и навыков; -
технология решения исследовательских задач, способствующая воспитанию
творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных
областях деятельности, развитию творческого воображения с целью преодоления
стереотипов, выработки умения работать с нетривиальными идеями;
- технология «Дебаты», развивающая
коммуникативную культуру и навыки публичного выступления, ведения диалога;
- обучение в сотрудничестве, формирующее умение работать сообща на единый
результат и воспитывающее толерантность, уважительное отношение к другому человеку,
точке зрения, позиции;
- интерактивное обучение, связанное с групповым взаимодействием всех участников
и являющееся средством самопознания, формирующим мировоззрение, способствующим
личностному развитию, развивающим коммуникативную компетентность;
- личностно-ориентированные технологии обучения, способствующие
приобретению обучающимися опыта жизнедеятельности, т. е. опыта, необходимого в
повседневной жизни (опыт решения проблем, общения); - интегративная
технология, развивающая познавательный интерес, творческую активность
обучающихся, показывающая единство происходящих в окружающем нас мире
процессов. Также
формированию метапредметных знаний и умений служат проблемное обучение, эвристическое
обучение, игровые технологии (предметные, сюжетные, ролевые, деловые,
имитационные игры). Принцип
«метапредметности» состоит и в обучении общим приемам, техникам, которые эффективно
используются не только на уроках иностранного языка, но и при изучении любых
других предметов и служат развитию одних из важнейших метаумений – навыкам
переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка,
аргументация, умение сворачивать информацию): -
составление ментальных карт, являющихся эффективной техникой организации и
визуализации мышления и представляющих собой схемы с центром и расходящимися от
него «ветками»; -
составление денотатных графов, представляющих собой способ вычленения из текста
существенных признаков ключевого понятия;
- составление схем «фишбоун», представляющих собой графическое изображение,
помогающее идентифицировать и наглядно отобразить причины конкретных событий,
явлений, проблем, результатов;
а также составление деревьев понятий, кластеров, графических моделей, таблиц,
конспектов, схем.
Таким образом, метапредметный подход в образовании соединяет в себе лучшие
дидактико-методические подходы в обучении предметным знаниям и открывает новые
перспективы развития в области образования.
Используемая
литература:
1. Концепция
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Под
редакцией Кондакова А.М., КузнецоваА.А. Москва. Просвещение.2009.
2. Назарова Т.Н., Скрипаль И.А., Ястребова
Г.А. Событийное
образовательное пространство как ресурс эффективного введения ФГОС основного
общего образования. Волгоград. ВГСПУ
«Перемена» . 2012.
3. Ястребова
Г.А., Ястребов Г.В., Цветкова Г.В. Организация
внеурочной деятельности школьников в контексте ФГОС основного общего
образования. Волгоград. ВГСПУ «Перемена» . 2012
4. Коршунова
О.В.
Формирование предметных и метапредметных знаний и умений на уроках
гуманитарного цикла. manovicy.68edu.ru
5. Салова
И.Г.
Формирование универсальных учебных действий – условие достижения метапредметных
образовательных результатов. erono.ru
6. Некоторые методологические и практические особенности
преподавания иностранного языка в рамках метапредметного
подхода. pedagogie.ru
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.