Статья РАБОТА МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

РАБОТА МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

 Михайлова Елена Владимировна, учитель английского языка, МБОУ «Сиверская СОШ №3», п. Сиверский, Ленинградская область

В данной статье рассматриваются вопросы  изменения работы методических объединений в современной школе, причины , которые приводят к изменению в работе и описан личный опыт, работы  через информационно-публицистический портал, основанная на анализе требований ФГОС и практики организации методической работы в массовой школе.

Работа методических объединений также велась и до введения новых образовательных стандартов в школе. Такая работа была нацелена «на научно-методическое обеспечение и мониторинг развития образовательного учреждения на основе перспективного системно-целевого планирования, способствовала повышению уровня профессиональной компетентности педагогов и повышению качества образования» [1, с. 16]. Действительно, методическая работа в школе решала, прежде всего, проблемы развития школы и профессионального развития учителя, так как это было решающим фактором, определяющим успешность образовательной системы и прирост качества образовательных результатов ее учащихся [2]. В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования происходят изменения  традиционной практики организации как работы предметных методических объединений так и всей методической работы в школе.

Структура методической работы в школе образует  множество  методических объединений учителей по предметам и / или образовательным областям. Содержание методической работы – обеспечение «вертикали предмета или образовательной области» [3, с.8], а именно: обсуждение вопросов преподавания предмета; выбор УМК, учебников, пособий; составление заданий рубежного контроля, вариантов заданий для предметных олимпиад школьного уровня; обмен методическими приемами;  обсуждение тематического планирования; информирование учителей по различным вопросам профессиональной деятельности и другое. Структура и содержание методической работы имеет цель, в основе которой лежит достижение предметных результатов. Необходимо отметить, что в некоторых  школах существует работа  творческих или проблемных групп, когда между собой взаимодействуют учителя разных предметов, однако все же на настоящее время традиционной остается предметная структура методических объединений.

Новый образовательный стандарт предусматривает достижение обучающимися, наряду с предметными, личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы ступени школьного образования, причем предметным результатам в данном ряду определено третье место [4]. Согласно требованиям нового стандарта означают, что «в педагогической практике предметом инновационного проектирования и оценки качества образования должны становиться преимущественно не «однопредметные», а обобщенные результаты, достигаемые в ходе целостного образовательного процесса» [5, с. 32].

В настоящее время весь образовательный процесс рассматривается как процесс, включающий в себя отдельную деятельность или направления: это и   обучение по отдельным предметам, циклам предметов;  и обучение по классам,  параллелям,  ступеням школы, этапам (четвертям, семестрам); и обучение и воспитание различных категорий учащихся (одаренных,  испытывающих трудности в обучении, с ограниченными возможностями здоровья и др.); соотношение процессов обучения и внеучебной воспитательной работы и другие [7, с.103-104]. Данные процессы определены в основной образовательной программе каждой школы, которая включает в себя как программы по отдельным предметам, так и межпредметным программы.

В рамках реализации программ по конкретному предмету традиционно происходит  формирование предметных результатов на уроках и во внеурочной деятельности, которые осуществляет учитель-предметник. А в ходе реализации всех предметных и междисциплинарных программ происходит формирование личностных и метапредметных результатов. Кроме того,  оно должно происходить во внеурочной деятельности обучающихся, их самостоятельной работы вне школы, что требует согласования деятельности  между учителями предметниками и администрацией школы (планирования, организации, анализа)  и учреждений-партнеров. Практика доказывает, что большую роль в основной школе должно играть согласование деятельности педагогов школы и педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают внеурочную деятельность обучающихся [8, с. 15-17]. И как показывает опыт, такой сложный процесс невозможно проектировать в рамках только предметных методических объединений. Таким образом, возникает потребность в создании новых «горизонтальных» методических объединениях. Таким образом , в связи с необходимостью достижения новых целей образовательного процесса, возникает потребность в принципиальных изменениях традиционной структуры методической работы в современной школе.

Стоит отметить, что возникает необходимость  изменения самой структуры методической работы. Это изменение не предполагает полную смену структуры традиционных предметных методических объединений,  но они уже не могут быть единственными объединениями педагогов в школе. Возникает необходимость совместной работы педагогов, в одной параллели классов, или в одном классе, или с одной из категорий учащихся. Такие объединения учителей налаживают горизонтальные связи между учебным процессом, внеучебной деятельностью, дополнительным образованием и самообразованием на уровне конкретной группы или категории обучающихся. Необходимость таких методических объединений обусловлена пониманием, что разные педагоги в параллели или классе работают с одними и теми же детьми. Возникает потребность в коллективно-распределенной деятельности педагогов, которая и может происходить в рамках горизонтальных методических объединений. В условиях нового образовательного стандарта работу подобных объединений можно рассматривать как круг коллег, которые обсуждают и договариваются друг с другом, уточняют основную образовательную программу школы для определенной группы или категории обучающихся.

Переориентация на  метапредметные и личностные результаты в связи с введение ФГОС является общими для всех предметов, а значит, и для всех педагогов. Главной целью  для совместной работы учителей в горизонтальном методическом объединении становится основная образовательная программа школы, в частности, междисциплинарные программы: Программа формирования и развития универсальных учебных действий, Программа воспитания и социализации обучающихся [4]. И только в рамках горизонтальных методических объединений могут быть решены актуальные вопросы об оптимизации учебного времени школьников, устранении перегрузок, реализации индивидуальных образовательных маршрутов, что не маловажно во всем обучающем процессе.

Отсюда вытекает второе важное изменение в структуре методических объединений- изменение предмета обсуждения в ходе работы методических объединений. Нет сомнения, что для ряда учителей должно быть важным услышать от своих коллег о новых методах и приемах преподавания своего предмета, а в период информационной доступности любой методической информации такой обмен не может быть основным видом общения педагогов или он может быть организован по-другому, например, через школьную локальную сеть, через ДНЕВНИК.РУ, когда учителя могут взаимодействовать со своими коллегам и обмениваться опытом. В своей практике для создания таких методических объединений на базе нашего школьного и районного методического объединения учителей английского языка был создан информационный портал «Творческая мастерская учителей английского языка» http://englishmylife.ucoz.ru/ , где происходят мастер-классы, семинары, конференции МО учителей английского языка. Здесь же школьники, могут принять участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах, конференциях и воспользоваться материалами по подготовке к ЕГЭ. Целью нашего сетевого проекта как портала стали:

для учителя  - изучение и распространение передового опыта работы, оказание методической помощи, публикация методических разработок, обмен опытом по различным аспектам педагогической деятельности, реализация требований новых ФГОС в образовательном процессе, повышение качества преподавания предмета

для ученика –  помощь в подготовке к итоговой аттестации, раскрытие творческого потенциала , повышение уровня знаний предмета на всех этапах изучения языка

для родителей  -  советы для родителей первоклассников, оказание  психологической помощи (рекомендации) в преодолении трудностей в подготовке детей к итоговой аттестации и многое другое.

В настоящее время в  рамках введения Федерального государственного образовательного стандарта этот опыт может быть востребован учителями при условии решения в каждой школе ряда уже не новых, но все также актуальных проблем.

Литература

1.                   Загривная Т.А. Управление современной школой: научно-методическое сопровождение инновационной деятельности: учеб.-метод. пособие для учителей и руководителей системы повышения квалификации педагогических кадров / под общ. Ред. Е.А. Марона – СПб.: ЛОИРО, 2010. – 166 с.

2.                   М.Барбер, М.Муршед. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах. Уроки анализа лучших систем школьного образования мира  // Вопросы образования, 2008. -  № 3 .– С. 7-60.

3.                   Богуславский М. В. Инновационное содержание образования. / Сост. доктор пед. наук М. В. Богуславский. — М. : Эврика, 2003. —144 с.

4.                   Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897. // Сайт Министерства образования и науки РФ [электронный ресурс]. Сор. Минобрнауки России. Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/prm1897-1.pdf.

5.                   Илюшин Л.С., Казакова Е.И., Лебедев О.Е., Пузыревский В.Ю., Эпштейн М.М. Образовательная программа школы. Концепция проекта «Школьная Лига Роснано». – СПб.: Образовательный центр «Участие», 2011. – 56 с. (Серия «Наношкола»)

6.                   Каспржак А.Г. Информационное общество и школа: учебно-методические материалы к курсу повышения квалификации / А.Г. Каспржак. – М.: Российская политическая энциклопедия, 2008. – 128 с.

7.                   Управление школой. Ключевые слова. Словарь- справочник руководителя школы. Избранные статьи / Под редакцией А.М.Моисеева, А.А.Хасана - М; Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2002.