Основные
уровни познавательной активности учащихся
Анализируя
психолого-педагогические особенности учащегося каждого уровня, можно
определить основные направления работы по активизации у них познавательной
деятельности.
Нулевой
уровень
Занимаясь с этой группой учеников, помню о том, что они медленно включаются в
работу, их активность возрастает постепенно. Поэтому стараюсь не давать им
заданий, которые требуют быстрого перехода от одного вида деятельности к
другому. Они нуждаются в более длительном промежутке времени на подготовку и
обдумывание ответа. Таким учащимся предлагаю выполнить лишь часть задания или
проверяю до определённого места. Вся деятельность направлена на включение
школьников в учебный процесс. Таким образом, рождается цепочка успеха:
состояние комфортности - отсутствие страха - чувство уверенности - ожидание
уроков.
Относительно
- активный уровень
Для учащихся данного уровня характерна заинтересованность только в определённых
учебных ситуациях, связанных с интересной темой урока. Такие ученики с желанием
приступают к новым видам работы, однако при затруднениях так же легко теряют
интерес к учению. В таких ситуациях стараюсь «держать» внимание учеников
вопросами, но задаёт их не учитель, а сами дети. В конце урока учащиеся задают
несколько вопросов по теме. Это несложное задание помогает им выполнять главное
и «включаться» в тему на протяжении всего урока. Необходимо отметить, что эти
учащиеся торопливы, поэтому я использую в их работе таблицы, опорные схемы,
различные виды разборов. Стратегия учителя в работе с относительно-активными
учащимися заключается в том, чтобы не только помогать им включаться в учебную
деятельность, но и поддерживать для них эмоционально-интеллектуальную атмосферу
на протяжении всего урока.
Исполнительно
- активный уровень
Эти
учащиеся обладают умением соподчинять эмоциональные, интеллектуальные и волевые
усилия определённой учебной цели. Такие ученики систематически выполняют
домашние задания, с готовностью включаются во все формы работы на уроках. Они
осознанно воспринимают учебную задачу, с желанием включаются в учебную
деятельность, предлагают оригинальные пути решения и работают, в основном,
самостоятельно. Эти ученики начинают скучать на уроке, если изучаемый материал
прост, если учитель занят с более слабыми учениками. Постепенно они привыкают
ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать
нестандартные решения. Вот почему проблема активизации познавательной
деятельности таких учащихся актуальна. Основные приёмы в моей работе с такими
учениками – проблемные, частично – поисковые и особые ролевые ситуации.
Например, ребята на уроке оценивают устные и письменные ответы одноклассников,
т.е. берут на себя роль «экспертов».
На
ученика возлагается роль «наблюдателя», который следит за темпом урока,
«мудреца», который подводит итог урока, «хранителя знаний», который говорит о
том, какие правила повторялись на уроке. Поскольку эти дети предрасположены к
более высоким требованиям в обучении, для них должна стать нормой готовность к
решению проблемных, поисковых, нестандартных задач и ситуаций.
Творческий
уровень
Проблема
состоит не только в том, чтобы выделить этих способных учащихся, но и в том,
чтобы помочь остальным открыть в себе способности, о которых они и не
подозревали. Помочь в достижении этой цели могут отдельные приёмы,
активизирующие творчество учащихся и специальные творческие уроки. Все эти
приёмы направлены на развитие у учащихся самой потребности в творческой
деятельности.
Непременным
условием, я считаю, должен быть процесс видения окружающего мира ребёнком, одна
из предпосылок развития не только письменной речи, но и творческих способностей
учащихся. Это развивает творческий вкус – литературный, заставляет глубже
понять красоту окружающего мира, ощутить выразительность, мягкость и прелесть
русского слова, научит им пользоваться.
Учащиеся
пишут небольшие рассказы, стихи, лирические зарисовки. Посмотрите, какое тонкое
понимание и какое представление о прекрасном в жизни ребёнка.
Заводь
спит. Молчит вода зеркальная.
Только
там, где дремлют камыши,
Чья-то
песня слышится, печальная,
Как
последний вздох души.
Это
плачет лебедь умирающий,
Он
с своим прошедшим говорит,
А
на небе вечер догорающий
И
горит и не горит.
Отчего
так грустны эти жалобы?
Отчего
так бьется эта грудь?
В
этот миг душа его желала бы
Невозвратное
вернуть.
Все,
чем жил с тревогой, с наслаждением,
Все,
на что надеялась любовь,
Проскользнуло
быстрым сновидением,
Никогда
не вспыхнет вновь.
Все,
на чем печать непоправимого,
Белый
лебедь в этой песне слил,
Точно
он у озера родимого
О
прощении молил.
И
когда блеснули звезды дальние,
И
когда туман вставал в глуши,
Лебедь
пел все тише, все печальнее,
И шептались камыши. (Кустова Анастасия, 6А класс)
Общение
детей с природой даёт богатый материал для творчества. А если добавить к этому
немного детской фантазии, то рождаются рассказы, стихи и сказки.
Заяц
Жил
бедный мужик. Шел он по чистому полю и увидел под кустом зайца. Он очень
обрадовался и начал мечтать:
–
Вот поймаю этого зайца и продам его за сто рублей. На сто рублей куплю двух
гусей. Они выведут двадцать гусят. Осенью гусят продам за тысячу рублей. Куплю
корову. Буду продавать молоко, творог и сметану. Потом корова отелится. Теленка
продам. Построю большой дом, женюсь. Жена родит мне двух сыновей: Кольку и
Ваньку. Дети вырастут хорошими людьми, женятся и будут у меня внуки. И буду я
самый счастливый человек на земле.
«Эх!»
– радостно крикнул он. Да так громко, что заяц испугался и убежал.
(Ильин
Алексей, 5 Б класс)
Эти
первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят
тянутся к этой работе, пытаются проявить себя.
И
как же не согласиться со словами Ш.А. Амонашвили: «Если хочешь воспитать в
детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе,
самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то
создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовали царство мысли, дай им
возможность почувствовать себя в нем властелином»
В
нашей школе с 2006 года выпускается газета «27 меридиан», редактором которой я
являюсь, а с 2007 года, по моей инициативе, издаётся литературный альманах
«Вдохновение», где мы печатаем лучшие творческие работы учащихся 2-11 классов.
Что
нам дал такой подход к обучению?
Во-первых,
перестраивая отношения “учитель-ученик”, “ученик - ученик” приспособили учебный
процесс к индивидуальным психофизическим особенностям. Этим создали более
комфортные условия для обучения и взаимоотношений детей, тем самым избежали
конфликтных ситуаций в коллективе. Так соблюдается одна из составляющих
гуманной педагогики - комфортность ученика и комфортность учителя.
Во-вторых,
это дало возможность каждому ребенку обучаться на том уровне сложности, какой
ему под силу, и в соответствии с тем временем и в том темпе, которые необходимы
каждому в зависимости от личных способностей и психологических особенностей.
В-третьих,
скомплектованные группы являются «подвижными», то есть возможен переход из
одной группы в другую. Основанием перехода может служить успешное обучение
ребенка в данной группе: по рекомендации учителя и желанию самого школьника он
переходит в группу с более высоким уровнем обучения. Если же ученик испытывает
затруднения в обучение, то предполагается временный переход в группу другого
уровня, а при улучшении результатов он может вернуться обратно.
В-четвертых,
это дало возможность сохранить и повысить качество знаний учащихся по русскому
языку и осуществлять учебный процесс без второгодников и неуспевающих.
Для
меня как учителя важно было понять и принять ребенка таким, какой он есть, ведь
необходимо понимать не только хорошего, послушного ученика, но и того, к кому
нужно найти подход, которому необходимо помочь, которого нельзя оставить без
внимания. Поэтому моей задачей стало «сделать трудное привычным, привычное –
легким, легкое – приятным». Приоритетным в организации педагогического
взаимодействия с учениками в ходе разноуровневого обучения стало для меня
формирование межличностных отношений педагога и учеников в гуманистическом
сотрудничестве.
Дети
обитают в своем пространстве, а мы, взрослые, в своем: дети занимают позицию
«снизу», а мы, взрослые, - «сверху». А для достижения успехов нужна другая
формула: «Не рядом, не над, а вместе». Стараясь создавать психологически
комфортную атмосферу, проявляя уважительное отношение к ученику, добиваюсь
чувства уверенности в посильности выполняемых заданий, создавая ситуацию
успеха. А атмосфера доброжелательности есть первое условие создание ситуации
успеха. Слагаемые атмосферы доброжелательности – улыбка, добрый взгляд, мягкие
жесты, внимание, интерес к каждому, приветливость, расположенность, великодушие
по отношению к тому, кто допустил ошибку.
Второе условие создание ситуации успеха – снятие страха. Говорю что-то вроде:
“Ничего страшного, если не получится… всегда можно исправить…, работа проста,
материал знаешь”. Третье условие: необходимо авансировать детей перед тем, как
они приступят к реализации поставленной задачи: “Ты сделаешь, и сделаешь
хорошо!” Ключевым моментом в создании ситуации успеха является высокая
мотивация предлагаемых действий: “Это нам очень полезно…”, “Тебе важно, чтобы…”
Каждый урок русского языка должен быть уроком постижения красоты языка,
богатства и неисчерпаемых его возможностей, поэтому тщательно продумываю уроки,
посвященные роли языка в жизни общества, богатству русского языка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.