Статья «Разработка учащимися иноязычных мультимедийных проектов как основа совершенствования грамматических навыков»

Без мультимедийной проектной деятельности давно стали невозможными углубление научных изысканий, совершенствование экологических исследований, функционирование различных партий, налаживание управленческой деятельности, развитие маркетинга. Она проникает в ведущие сферы социальной, духовной, политической жизни; меняет стили и подходы, но твердо сохраняет первоначальный смысл. Вести вперед, четко формулировать единый план, давать полноценные сведения о прототипе определенного объекта или феномена.

Мультимедийная проектная деятельность остается сложным явлением, которому проблематично проникнуть в сферу общего образования. Виноваты консервативность школы, слабое финансирование, изменчивость требований, которые власти предъявляют к обучению. Однако прорыв начинается: все труднее игнорировать преимущества комплексных заданий. Ведь они:

·       воспитывают самостоятельность;

·       поддерживают дисциплину;

·       закрепляют умение работать в группах;

·       пробуждают ответственность за свои действия перед товарищами;

·       учат анализировать и систематизировать материал;

·       помогают ставить и разрешать проблемы;

·       развивают воображение, фантазию и мышление, эстетические качества.

То, что необходимо ученикам младшей и средней школы.

Мы стараемся тренироваться в создании разных мультимедийных проектов. Хотя, конечно, в  упрощенном виде. Комплексная деятельность такого типа требует совмещения текста, звука, видеоизображения, графической информации, анимационных элементов. Правильно соединить указанные составляющие, получить грамотный и содержательный контент по силам лишь тем, кто отлично владеет компьютером, превосходно знаком с соответствующими программами, обладает навыками монтажа. Среди родителей таких специалистов не нашлось, среди учащихся в силу возраста —  тоже.

Пришлось пересмотреть стандарты и придумать собственную внутреннюю систему понятий. Получилось следующее:

·       использование практико-ориентированного подхода предполагает написание многоплановых схем;

·       применение исследовательского подхода заключается в создании презентаций;

·       использование информационного подхода опирается на структуризацию различных сведений;

·       применение творческого подхода помогает в оригинальной форме соединить все данные.

Что же с реализацией? Начнем с параллели третьих классов.

Мы придумали видеосхему сбора рюкзака: We put in our school bag…

- our copy books,

- our student’s books,

- our workbooks,

- our pencil cases (our pens, our pencils, our rubbers, our rulers).

Мы разработали видеопрезентацию, посвященную формам и роли глагола «быть» (am — говорим о себе, is — в единственном числе, are — во множественном; подставим второй глагол с окончанием –ing, получим действие, которое происходит в момент речи). Мы упорядочили сведения о неопределенном  артикле. Ставим его только перед существительными в единственном числе. Форму а помещаем перед существительными, которые начинаются на согласный, ап — перед существительными, начинающимися на гласный.

Перейдем к параллели четвертых классов. Мы придумали видеосхему составления словесного портрета. В вопросно-ответной форме: What does…look like? — Tall/short, slim/plump/fat/ fair hair/dark hair. What is…like?  —  Friendly, kind, funny. Мы разработали видеопрезентацию, посвященную образованию настоящего простого времени. Если есть it, he, shе,  окончание –s в глаголе пиши; если же нет it, he, shе, никакого окончания в глаголе не пиши. Мы упорядочили сведения о степенях сравнения прилагательных (нулевая — никого и ничего ни с кем и ни с чем не сравниваем; сравнительная — есть than, превосходная – нет than, зато появляются of/I see/I know).

Завершим параллелью пятых классов. Мы придумали видеосхему написания захватывающего фантастического рассказа, происходящего одновременно в настоящем, прошедшем и будущем времени. Подтолкнули вопросы: Who’s who? When does it happen? Where does it happen? Why does it happen? What’s happening now? What happened? What will happen? С помощью игры в стихи (буриме) мы упорядочили сведения об использовании сравнительного оборота like a…(like an ox — socks, like a mouse — house, like a snail — fail, like a mule — rule).

Мы разработали видеопрезентацию, посвященную использованию модальных глаголов can, must, may, should, have to. Закадровый поэтический текст:

В школе много перемен?

Посчитать их можешь? Can?

На урок бежим скорей!

Могу сидеть с тобой я? May?

Кто пример нам подаст,

Как должны учиться? Must?

В столовой очень много блюд.

Все нужно попробовать! Should!

В какой форме завтра приду?

Мне придется решить, Have to.

Внедрение даже таких упрощенных элементов проектной деятельности часто оказывалось непростых делом. Росла нагрузка на родителей, классных руководителей, учителей-предметников. Ученики часто попадали в стрессовые ситуации из-за технических накладок, несколько завышенной оценки собственных возможностей, способностей родителей. Многие учащиеся были недовольны отметками, которые выставлялись их группе.

Однако все ребята работали с интересом, в результате начали активнее отвечать на уроках, внимательнее относиться к предмету. Каждый ученик  смог реализоваться, не ущемляя остальных. Учащиеся стали быстрее и легче объединяться в рабочие группы, качественнее контролировать себя, работать на результат по четкой технологической цепочке.

Использованная литература

1. Дворко, Н. И.

Цифровой сторителлинг в логопедической практике: к вопросу разработки мультимедийного проекта / Н. И. Дворко, Е. А. Иванова // Графический дизайн: традиции и инновации. - Санкт-Петербург : ФГБОУВО "СПбГУПТД", 2017. - C. 37-42.

2. Иванова, Вероника Геннадьевна.

Создание мультимедийных проектов [Текст] : учебное пособие / В. Г. Иванова ; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Московский государственный институт культуры". - Москва : МГИК, 2016. - 121 с. : ил., табл.; 20 см. - (Открытая библиотека Московского государственного института культуры).

3. Кузьминич, Татьяна Васильевна.

Мультимедийные проекты Национальной библиотеки Беларуси как средство популяризации национального историко-культурного наследия / Т. В. Кузьминич // Культурно-образовательная деятельность библиотек и музеев в региональных измерениях: материалы международной научно-практической конференции (10 февраля 2015 г.) / Смоленский государственный институт искусств. - Смоленск: СГИИ, 2015. - С. 34-39. - [6] с.

Краткое описание документа:

Статья представляет собой отчет о мультимедийной проектной деятельности в общеобразовательной школе. Объясняет актуальность и важность такой работы. Предоставляет сведения об особенностях создания мультимедийных материалов. Описывает конкретные результаты, делая акцент на сотрудничество с учащимися младших и средних классов (третьих, четвертых, пятых).