С.А. Босая,
МБОУ «Гимназия №13», г. Ульяновск,
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Статья посвящена проблеме
компетентностного подхода в обучении в начальных классах. Данная работа
описывает деятельность учителя для развития творческих и речевых способностей
детей на уроках русского языка.
Мир меняется. Современному обществу
нужны образованные, интеллектуально развитые, нравственные, предприимчивые
люди, анализирующие свои действия и самостоятельно принимающие решения,
способные к сотрудничеству, творческие и ответственные.
Новые образовательные стандарты
ставят перед педагогами необычайно важную задачу: создать условия для
формирования личности, способной к творчеству и готовой обслуживать современное
производство. Ученые считают, что наиболее адекватной формой развития
творческих (креативных) способностей является обучение творческой деятельности
младших школьников.
Творчество является высшей ступенью
психической активности и самостоятельности, способностью создавать что-то новое
и оригинальное. Творческой может быть любая деятельность.
Психологи утверждают, что творчеству
благоприятствует развитие наблюдательности, легкость комбинирования извлекаемой
из памяти информации, готовность к волевому напряжению и способность решения
возникающей проблемы.
Младшие школьники огромную часть всей
своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Известно, что
детские игры – это плод буйной работы фантазии. Поэтому дети с удовольствием и
огромным увлечением занимаются творческой деятельностью. Для этой цели
учителями, как правило, избирается урок. Так как, именно урок, по-прежнему,
остается основной формой обучения и воспитания учащихся младших классов.
Психологические исследования
показали, что если ребенок сталкивается с необходимостью осознать какой-либо
абстрактный материал и ему требуются аналогии и опоры при общем недостатке
жизненного опыта и знаний, на помощь ему приходит воображение.
Творчеством ребенок может заниматься
на любом уроке. Будь то урок литературы, русского языка, математики, технологии
и др. Но, на мой взгляд, урок развития речи как нельзя лучше способствует
творческой активности и развитию воображения детей.
Необходимо помнить еще и о том, что
мы в жизни часто сталкиваемся с людьми, не умеющими ясно и четко выражать свои
мысли. И урок развития речи помогает решать эту серьезную проблему. Его вторая,
не менее важная цель: повышение уровня речевых способностей ребенка.
Современная методика предлагает нам
огромный спектр методов и приемов развития речи. Но способствует творческой
активности детей сочинение. Именно сочинение – высшая форма проявления
творческих способностей ребенка. Оно, кроме того, служит эффективным средством
воспитания, вызывает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать увиденное,
пережитое, развивает наблюдательность, требует самостоятельности, увлеченности,
внесения чего-то своего, личного, способствует становлению личности маленького
человека. Ребенок должен проявить умение сравнивать, доказывать, найти
выразительные средства и построить связный текст – выполнить работу творческим
методом. Творческая тема формирует самое главное: потребность в самовыражении,
сопереживании, воспитывает чувство слова, умение переносить и связывать знания
из разных областей.
Сочинения могут быть нескольких видов:
сочинения по началу (необходимо придумать развитие сюжета и концовку);
сочинения, в которых, наоборот, дана концовка (необходимо придумать начало);
сочинения, где нужно изменить, например, концовку; сочинения из односложных
слов; сочинения по картине; сочинения по заданной теме.
Наиболее благоприятными условиями для
составления творческих сочинений являются наблюдения природы и окружающей
жизни. В процессе наблюдения взаимодействия предметов, вещей, явлений у детей
появляется желание передать свои чувства и переживания. В.А.Сухомлинский считал
самыми счастливыми минутами те, в которых слово и мысль сливались в детской
душе в «стремительный поток, рождая поэтический образ». В таких условиях каждый
ребенок, найдя «свое слово», может выразить мысль согласно своей логике
осмысливания взаимодействия предметов и явлений и сознательно применять правило
при письме. Такой способ составления сочинения дает простор детскому мышлению,
творчеству. Особое значение для формирования личности ребенка имеют темы,
которые требуют высокого уровня обобщения материала и широкого переноса знаний,
впечатлений.
Особенно увлеченно дети работают над
следующими темами сочинений: «Почему я бы хотел быть волшебником?», «Если бы я
был губернатором…», «О чем рассказал снеговик?», «Что я думаю о войне», «Город
будущего» и т.п.
В начальной школе сочинения являются
обучающими, т.е. на уроках подготовки и проведения сочинений нужно учить, о чем
писать и как писать. Мы, учителя, должны организовывать наблюдения, учить детей
видеть и слышать мир, замечать в нем все прекрасное, восторгаться
разнообразными оттенками снега в лучах солнца, звонкими переливами соловья,
многоцветием летнего леса, запахом цветов и свежей зелени. К таким сочинениям
тщательно нужно готовиться как учителю, так и ученикам.
Для обогащения речи готовится так
называемая копилочка – тетрадь, в которую собираются материалы по теме,
взятые из художественных произведений, экскурсий и собственных наблюдений, новые
слова, образные выражения, синонимы, антонимы, красивые сравнения и эпитеты.
При написании сочинения такая копилочка способствует полету фантазии,
помогает выражать свои мысли связно и точно. Кроме того, дети учатся
пользоваться словарями.
Учение должно быть трудным, но
посильным. Ученик должен видеть, что с заданием он справится. Только это
условие сохраняет интерес к работе. Поэтому задания должны быть
разноуровневыми, предполагать ситуацию выбора и при этом обязательно носить
творческий характер.
Например, на уроке, где мы с детьми работали
над сочинением «Волшебница зима» (3 класс), после определенной подготовки
учащимся было предложено три варианта рассказов о зиме. Для каждого варианта
прилагалась карточка-помощник.
1 уровень.
Пишется сочинение-описание с тем же названием «Волшебница зима» по
составленному на уроке плану с использованием эпитетов, сравнений и
олицетворений. Учащийся может пользоваться собственной копилочкой и
карточкой-помощником с опорными словами (нарядила, чародейка, развесила узоры,
пригласила полюбоваться на…, деревья-великаны, утопая в сугробах, великолепие,
очарование зимней сказкой …)
2 уровень.
Пишется сочинение «Письмо африканскому другу» по началу: «Здравствуй, Алекс!
Пишет твой друг…. У нас сейчас зима. Ты, наверное, не знаешь, что такое зима? Я
хочу рассказать тебе о ней».
Кроме копилочки дети
используют карточку-помощника с дополнительным планом:
- Что такое снег? На что он похож?
- Поля и леса.
- Реки и озера.
- Детские забавы.
3 уровень. Пишется
сочинение-описание с элементами сказки. В карточке дается примерное начало
сказки: «Жила-была маленькая Снежинка высоко-высоко в горах. Однажды подул
сильный ветер, приподнял Снежинку и понес над полями, лесами, морями.
Испугалась маленькая красавица, но потом посмотрела вниз и ахнула. Такой
красоты она никогда не видела». Кроме этого, карточка содержит еще и наводящие
вопросы:
- Что увидела Снежинка? (Каким стоит
лес? Как выглядят деревья? Что делается на реках и озерах? Как радуются люди
снегу?)
- Что стало со Снежинкой?
Рассказы получаются разнообразные,
яркие, интересные. И, самое главное, дети с огромным увлечением занимаются этим
видом деятельности. Сочинение помогает детям глубже познать свои чувства,
приучает к стройному и последовательному мышлению, повышает самоуважение,
развивает интерес к творчеству, заставляет детей всматриваться ближе в жизнь.
Успешность и востребованность
человека в современном мире во многом зависит от сформированного в нем
творческого потенциала. Вместе с уменьшением способности человека фантазировать
обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес
к искусству, науке и новым возможностям.
ЛИТЕРАТУРА:
Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действия к мысли: Система заданий / А.Г. Асмолов,
Г.В, Бурменская, И.А Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение,
2010. – 159 с.
Воробьева, В.И. Сочинения по картинам в начальных классах: Библиотека учителя / В.И
Воробьева, С.К. Тивикова. – Тула: Родничок; М.: Астрель: АСТ, 2006. – 220 с.
Воронцов, А.Б. Организация учебного процесса в начальной
школе:
Методические рекомендации // Серия «Новые образовательные стандарты» / А.Б.
Воронцов. – 2-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. – 72 с.
Каландарова, Н.Н. Уроки речевого творчества: 3 класс: Мастерская учителя / Н.Н.
Каландарова. – М.: ВАКО, 2009. – 160 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.