Реализация проектов как фактор
социализации школьников
Мельничук Т.А.,
учитель математики и информатики МБОУ «СОШ № 22» г. Абакана
Федоренко Т.Н.,
учитель химии и краеведения МБОУ «СОШ № 22» г. Абакана
Идеи поликультурности имеют
глубокие исторические корни. Мысли о необходимости развития личности ребенка в
поликультурной среде развивались в философских и педагогических трудах А.
Дистервега, Я. А. Коменского, И. Л. Песталоцци, П. Ф. Каптерева, А.
С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и др. Основной
педагогической доктриной наших дней по-прежнему остается принцип «Образование –
часть культуры».
Современные педагоги также уделяют большое внимание
понятию поликультурности. По мнению Е.В. Бондаревской, педагогическая категория
«поликультурность» означает создание различных культурных сред, где будет
осуществляться развитие человека, и где он будет приобретать опыт
культуросообразного поведения и ему будет оказана помощь в культурной
самоидентификации и самореализации творческих задатков и способностей
Под
поликультурностью понимают совокупность социально-психологических характеристик,
обеспечивающих возможность мирного сосуществования субъектов как представителей
различных культур в условиях демократического гетерогенного социума. Поликультурность
в образовании и воспитании - это интеграция
человека в культуру, бесконфликтная идентификация личности в многокультурном
обществе.
Приемы использования поговорок, пословиц,
скороговорок, на уроках краеведения и информатики есть не только способ
развития умственных навыков, но и способ познания культуры других народов.
Чередуя различные средства и способы обучения, можно при помощи данного приема
способствовать культурному самоопределению личности. Путем использования знаний
семейных ценностей, эстетической силы искусства, использование данного приема
позволяет развивать интеллект, мышление, тренирует память. Работа сопровождается
творческой деятельностью – созданием проектов, научно-практических и
научно-исследовательских работ по изучению истории, как России, так и Хакасии.
Так
на протяжении многих лет мы активно участвуем в Открытом межрегиональном
историко-патриотическом конкурсе Центра национальной славы «Морской венок
славы: моряки на службе Отечеству». Хотим представить вам одну из работ: Федоренко
Михаила победителя и призера данного конкурса.
Деятельностный
подход, проектная деятельность устанавливают диалог не только между культурами
народов мира, народами нашей страны и региона, но и диалог между поколениями,
между нашим временем и древними эпохами. На Всероссийском открытом
конкурсе юношеских исследовательских работ имени В.И. Вернадского с
международным участием Узунова Полина успешно защитила работу «Зарождение и
развитие живописи на территории Республики Хакасия» став победителем в разных
номинациях в том числе «Лучшие архивные материалы» и была удостоена Премии II степени
для поддержки талантливой молодежи
Свою первую исследовательскую работу учащиеся
начинают с 5 класса создавая мини проекты такие как построение генеалогического
древа семьи, «Возвращение к истокам» (этот проект направлен на изучение
культуры, традиций).
В свете нынешних тенденций глобализации и
интеграции России в мировое экономическое, политическое, культурное
пространство, данные идеи не только могут, но и должны найти применение в
образовательном процессе.
В заключение важно отметить, что от успешной
реализации этих задач может зависеть будущее России: продолжится ли процесс
погружения в пучину бескультурья, игнорирование процессов интеграции в мировое
пространство на принципах равноправия, или у страны есть шансы стать нацией
высококультурных людей, способных влиться в любую поликультурную среду во всех
сферах деятельности: политической, экономической, культурной, духовной
Литература
1.
Бабинцева
О.В. Педагогические приемы развития лингвистической направленности учащихся в
процессе изучения иностранного языка / Автореферат. Магнитогорск, 2007.
2.
Бондаревская
А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда
профессионально-личностного саморазвития студентов / Монография. – Ростов н/Д,
«Булат», 2010.
3.
Вербицкий А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе /
Высшее образование. – 2006. - № 11. – С.39-46., С. 41.
4.
Выготский
Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000., с.443.
5.
Крипон Н.С. Формирование культурных ценностей в процессе
межкультурной коммуникации / Современные технологии образования: Сб. науч. тр.
3 межрегион. заочной научно-практич. конференции /под ред. Т.Е. Климовой,
Романова Е.В. – Магнитогорск: МаГУ, 2005. – С. 109-111.
6.
Миттер
Вольфганг. Многокультурное образование и междисциплинарный подход / Перспективы
№1, 1993. - С. 37-48.
7.
Перцев
А.В. Жизненная стратегия толерантности проблема становления России и Запада. –
Екатеринбург. Изд-во Урал, ун-та, 2002. – 254 с.
8.
Супрунова
Л.Л. Приоритетные направления поликультурного образования в современной
российской школе / Педагогика.-2011.-№4.- С.16-28.
9.
Тимирбаева
Г.Р. Полилингвизм как принцип подготовки переводчиков в сфере профессиональной
коммуникации в полилингвальном обществе / Вестник Казанского технологического
университета № 3-4, 2007. - С. 268-272.
10.
Филонов Г. Н. Теория поликультурного образовательного пространства
/ Педагогика. – 2006. – №3. – С. 102-105.
11.
Хомяков М.Б. Толерантность: парадоксальная ценность / Журнал
социологии и социальной антропологии. – 2003. - № 4. – С. 98 – 113.
12.
Council
of Europe, From Linguistic Diversity to Plurilingual Education: Guide for the
Development of Language Education Policies in Europe. Main version. Strasbourg:
Council of Europe, Language Policy Division / www.coe.int/lang/ С.17.
13.
Там
же, С.18.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.