Статья "Роль педагога в современном обществе"

«Роль педагога в современном обществе»

Ахметова Г.Ш., сурдопедагог

КГУ «ПМПК» города Павлодар

Все мы, педагоги,  знаем о главной задаче сегодняшнего дня – воспитание молодого поколения, а именно: культурного, креативного, эрудированного.

Для выполнения данной задачи к современному педагогу предъявляются высокие требования:

- педагог должен иметь высшее образование,

- быть эрудированным,

- быть культурным, постоянно повышать свой профессиональный уровень,

- обладать высоконравственными качествами, как: доброжелательность, честность, иметь активную жизненную позицию.

Именно педагог принимает самое активное участие в обучении и воспитании подрастающего поколения, но мне хочется обратить внимание наших коллег на роль педагога в обучении детей с особыми образовательными потребностями.

Главная   сила человека это возможность его общения с другими людьми. Ни одно другое существо на земле не обладает  возможностями речевого общения. Долгое время глухих считали непригодными к обучению людьми.

Известный французский философ, гуманист Мишель Монтель, в 16 веке писал: "Глухота - более тяжкий физический недостаток, чем слепота. Он лишает человека главного его качества - способности быстрого и свободного общения. Глухота - недостаток социальный по преимуществу. Он прямее, чем слепота, нарушает социальные связи личности".

 Известный советский психолог  Л. С. Выготский сказал: "С одной стороны, дефект есть минус, ограничение, слабость, умаление развития; с другой – именно потому, что он создаёт трудности, он стимулирует повышенное усиленное движение вперёд".

В научной литературе исследованием проблем социальной интеграции инвалидов занимались российские ученые: Зыкова Т.С, Коркунов В.В., Лебединский В.В., Речицкая Е.Г., Цукерман И.В., изучавшие сущность и содержание понятий «интеграция» и «интегрированное обучение» в сопоставлении с понятиями «дифференциация» и «дифференцированное обучение».

Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы специального (коррекционного) образования  в Казахстане способствовали появлению и внедрению в практику идей интегрированного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья совместно с нормально развивающимися сверстниками.

 «Конвенция о правах ребенка» и «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей» гарантируют права на развитие, образование и воспитание каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей. Эти права распространяются и на детей с особыми образовательными потребностями.

Одним из главных приоритетов государственной политики Республики Казахстан  является приоритет детства. Права лиц с проблемами в развитии в нашей стране признаются рядом документов ООН: Всеобщей декларацией прав человека, Декларацией о правах инвалидов, Декларацией о правах умственно отсталых лиц и Конвенцией о правах ребенка.

 Интеграция детей с нарушением слуха в общеобразовательную школу не является самоцелью. Цель интеграции – это адаптация детей с проблемами в развитии в жизнь общества. Л.М. Шипицына и К. ванн Рейсвейк (1998) выделяют такие пути интеграции, как социальная интеграция, интеграция на уровне учебных планов.

Главными задачами современного личностно - социально  ориентированного образования являются реализация прав лиц с особенностями психофизического развития на получение образования и коррекционной помощи путем обеспечения их доступности и создания для этого специальных условий; социальная адаптация и интеграция указанных лиц в общество.

Как показывают исследования ведущих зарубежных и отечественных дефектологов (Р.М. Боскис, Ф.Ф. Рау, Е.З. Яхнина, Е.П. Кузьмичева, А. Леве и др.), социальная адаптация детей с нарушением слуха и полноценное их включение в среду слышащих невозможны без наличия общепринятого универсального средства общения – устной речи, которая должна соответствовать речи нормально слышащих людей.

Неповторимость и своеобразие психики каждого конкретного ребенка с ограниченными возможностями здоровья диктует индивидуальный подход к коррекционному воздействию. Для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка. Нужно рассматривать ребенка не с позиции отсутствия у него тех или иных функций, а с позиции наличия сохранных способностей, имеющихся возможностей, опираясь на которые можно решать коррекционные задачи.

Большое значение имеют личностные свойства ребенка, особенно такие, как активность, самостоятельность, инициативность, которые положительно влияют на развитие общения с другими детьми и педагогами.    В условиях специально организованного процесса обучения детей с нарушением слуха при применении   разнообразных методов и приемов, у неслышащих достаточно быстро наблюдается положительная динамика в слухоречевом развитии.

Система работы по обогащению и уточнению словаря и по формированию грамматического строя речи освещена в работах Л.П. Назаровой А.Г. Зикеева, К.Г. Коровина, Р.М. Боскис. При ознакомлении ребенка с нарушенным слухом с новым словом важно обеспечить возможность его полноценного восприятия. В педагогическом процессе по развитию слухового восприятия используются разнообразные виды работ. Их разнообразие имеет существенное значение для поднятия активности ученика, сосредоточения внимания, повышения интереса, снятия утомления и так далее. С этой целью используются такие виды работ, как различение слов, фраз, текстов, заданий на развитие внимания, памяти, сопоставления и так далее.

Специфика работы с детьми, имеющими нарушения слуха, сводится к учету слуховой недостаточности и обеспечению индивидуального подхода. При работе используются разные приемы и методы, которые следует рассматривать не изолированно, а в комплексе.

Обучение  устной речи в условиях интенсивного развития нарушенной слуховой функции главный предмет коррекционной работы. Как мы можем проследить динамику результативности, узнать, усвоил ребенок то, или иное понятие? Очень просто!

Надо всегда повторять уже пройденные задания; давать новые задания на известные слова, и если ребенок выбрал из словарного запаса те понятия, которые наиболее точно отражают замысел говорящего и делают высказывание не только грамматически правильным, но и выразительным, то можно с уверенностью сказать – ребенок научился  пользоваться речью, как средством общения.

            В своей работе учителя дефектологи постоянно используют новые творческие формы организации образовательного процесса. Руководствуются принципами развивающего, проблемного, индивидуального и дифференцированного обучения.     

Несмотря на все трудности обучения детей с нарушением слуха,  это приносит, нам педагогам работающими с ними  огромное удовольствие, так как   дети с особыми образовательными потребностями становятся только добрее и отзывчивее.

Настоящему  педагогу присуще: душевная теплота, ум, неиссякаемая энергия и, конечно же, необъятная любовь к детям с особыми образовательными потребностями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Конституция Республики Казахстан.
2. Закон Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан».
3. «Всеобщая Декларация прав человека».
4. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – Москва, Просвещение, 1988
5. Боскис Р.М., Коровин К.Г. Особенности усвоения учебного материала слабослышающими учащимися. – Москва, Педагогика,1981
6. Назарова Л.П., Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. Москва, 2001
7. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. "Интеграция детей с нарушенным слухом

 в дошкольные учреждения общего типа". -  Дефектология. 1995. № 4.

8. Рау Ф.Ф. "Проблема интеграции глухих". -  М., 1981.
9. Из опыта  работы Ахметовой Г.Ш., сурдопедагога  КГУ «ПМПК»                г. Павлодар.