Киптилая
Елена Александровна,
методист,
учитель начальных классов
Областной
центр образования, г. Калуга
Роль родителей в обучении и
воспитании детей с особыми образовательными потребностями.
Аннотация: данная статья посвящена обучению и воспитанию детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата в условиях дистанционного образования, а также
показывается роль родителей в организации учебного процесса. В статье
показывается опыт педагога, работающего с данной категорией обучающихся и их родителями;
освящаются проблемы и пути их устранения в сотворчестве с родителями.
Ключевые слова: обучение, воспитание, дети с ОВЗ и их родители, детский церебральный
паралич.
В соответствии со статьей
5 п.5 ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года
«В целях реализации права каждого человека на образование федеральными
государственными органами создаются необходимые условия для получения без
дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями
здоровья...», все дети независимо от возможностей их здоровья имеют право
получать образование.
Дети с ОВЗ или дети с
особыми образовательными потребностями – это особая категория детей, которая в
силу своих ограничений не могут получить в полной мере достойного образования.
Но использование дистанционных образовательных технологий позволяет это
сделать, не выходя из дома. Образование и воспитание детей с ОВЗ не возможно
без сотворчества родителей и учителей.
Взаимодействие с родителями всегда было неотъемлемой и главной
частью деятельности школы. Введение федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) придает
этому направлению работы принципиально новое значение, ведь основная идея
нового стандарта – это общественный договор между личностью, семьей, обществом
и государством.
В данной статье описывается это
взаимодействие на примере Регионального ресурсного центра дистанционного
образования в г. Калуге и работе с младшими школьниками с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и их родителями.
Итак, кто же такие
«опорники» и какие существуют особенности при их обучении?
Нарушение функций
опорно-двигательного аппарата может носить как врожденный, так и приобретенный
характер. Двигательные нарушения могут иметь различную степень выраженности:
- при легкой степени
двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так
и за пределами;
- при средней степени
двигательных нарушений дети овладевают ходьбой, но передвигаются неуверенно,
часто с помощью специальных приспособлений;
- при тяжелой степени
ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельности. Он не
может самостоятельно себя обслуживать.
Большую часть детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с церебральным
параличом.
Детский церебральный
паралич (ДЦП) – «тяжелое хроническое заболевание нервной
системы, распространенность которого, начиная с прошлого века, постепенно
возрастает во всем мире» (К.А.Семенова, доктор медицинских наук, профессор,
основатель отечественной школы реабилитации больных ДЦП).
Младшие школьники данной
категории отличаются недостаточным запасом знаний, присутствуют нарушения в
умственной сфере, быстрая утомляемость, снижением внимания, низкой или
отсутствием мотивацией, неадекватной самооценкой и т.д.
С какими же трудностями
встречается педагог при обучении детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата и какая обратная связь должна осуществляться со стороны родителей?
Почти все дети с ДЦП
отличаются повышенной утомляемостью. При долгом и утомительном процессе
обучения, требующих участия мыслительных процессов, они становятся вялыми
быстрее, чем их здоровые сверстники, им трудно сосредоточиться на задании. Если
у них появляется трудность в выполнении задания, то они могут отказаться его
выполнять и полностью потерять интерес к обучению. Поэтому родители должны
четко и правильно регулировать деятельность ребенка во внеурочное время и во
время выполнения домашнего задания.
Большую трудность у детей
с ДЦП вызывает изучение геометрического материала и задания, требующие
пространственных представлений. Дети не могут правильно скопировать предмет,
его форму, им трудно соединить точки на листе бумаги или перерисовать
направление стрелок. Задача родителей не ограничиваться учебным материалом, а
давать дополнительные задания в игровой форме и постоянно их контролировать.
Из-за нарушения функций
лобных отделов головного мозга дети плохо планируют свои действия при
выполнении различных заданий. Роль педагога давать четкие инструкции по
выполнению задания, составлять совместно с ребенком алгоритм во время урока. Во
время выполнения домашнего задания, родители берут на себя роль педагога.
На уроках русского языка
педагог встречается с проблемой заменой слов, значения которых ребенок не
знает. Из-за скудного словарного запаса, обучающимся трудно воспроизводить
значения многозначных слов. Большую помощь оказывают родители при работе
расширении знаний об окружающем мире во внеурочное время. При ДЦП могут
отмечаться нарушения письменной речи — дисграфии и дислексии. Они возникают
из-за недостаточных зрительных впечатлений и несформированности
оптико-пространственного гнозиса. Дети с трудом узнают, запоминают буквы и
цифры. Родители могут давать ребенку задания на развитие памяти. Например
задание «Вспомни и скажи» - показав ребенку изображение из небольшой
группы предметов, уберите его и задайте вопросы: «Что было нарисовано на
картинке? Какие предметы лежали в центре, какие – по бокам? Какого цвета они
были? Затем поменяться ролями.
В связи с вышеизложенными
проблемами при обучении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата как
на уроках, так и после, рекомендуется использовать материал, размещенный на
сайтах:
- http://www.umapalata.com/home_ru.asp
- http://school-collection.edu.ru/catalog/
- http://www.umniki21.ru/
Данные сайты рекомендуется
использовать родителям и при подготовке к урокам, и в качестве дополнительного
материала. Они не только вызывают интерес у ребенка, но и оказывают помощь
самим родителям, т.к. содержат специальную страничку для родителей.
И конечно, нельзя забывать про режим дня, который
предусматривает смену отдыха и трудовой и учебной деятельности.
Правильно, совместно выбранная педагогом и родителями
образовательная траектория, позволяет вовремя заметить трудности в обучении
ребенка с ОВЗ и наметить эффективные пути по их устранению.
Кто-то, когда-то, должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… поздно учли…
Нет! Не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли. (С. Давидович)
Литература
1.
Дистанционное образование: педагогу о школьниках с
ограниченными возможностями здоровья/под ред. И.Ю.Левченко.- М.: Национальный
книжный центр, 2013 – 336 с.
2.
Е.А.Сушко. Сотрудничество с родителями детей с ОВЗ
как условие реализации задач воспитания в соответствии с требованиями ФГОС/Реализация
ФГОС в контексте приоритетных стратегий национального развития: материалы
межрегиональной научно-практической конференции, 9-10 ноября 2012 года, г.
Калуга. – Калуга, Калужский государственный институт модернизации образования,
2012 – 328 с.
3.
Российская Федерация. Федеральный закон об
образовании в Российской Федерации №273-ФЗ от 29.12.2012 – Ростов н/Д: Легион,
2013. – 208 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.