Муниципальная научно-практическая
конференция «Итоги
и перспективы введения ФГОС нового поколения»
Пути развития профессионализма учителя при
введении ФГОС : современные критерии «новизны»
деятельности
Доклад
зам.дир.по УВР,
учителя
русского языка и литературы
МБОУ
СОШ №11 х. Шевченко
Теучеж Сары Юсуфовны
Пути развития профессионализма учителя при введении ФГОС:
современные критерии «новизны» деятельности».
Федеральные государственные образовательные
стандарты начального, основного, среднего
(полного) общего образования (далее - ФГОС) вносят существенные изменения, как в наше понимание результатов образования и реализации
основной образовательной программы, так и в целевые ориентиры деятельности
образовательных учреждений.
Особенности введения ФГОС ООО я бы
разделила на две составляющие: обусловленные спецификой самого стандарта и
связанные с системными изменениями, происходящими либо вовне, либо в самой
системе образования.
Ведущие принципы ФГОС — принципы
преемственности и развития. Стандарт для каждой ступени общего образования
содержит личностный ориентир — портрет выпускника соответствующей ступени.
Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но
углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы. Как
пример: выпускник начальной школы — владеющий основами умения учиться,
способный к организации собственной деятельности, выпускник основной школы —
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике. Кроме того, в
младшем звене необходимо научиться самостоятельно действовать и отвечать за
свои поступки перед семьей и обществом, в среднем звене — быть социально
активным, уважать закон и правопорядок, уметь соизмерять свои поступки с
нравственными ценностями, осознавать свои обязанности перед семьей, обществом,
Отечеством.
В связи с этим перед разработчиками
стандарта стояла задача максимально полно
вооружить педагогические коллективы школ методическими материалами, сопровождающими процессы введения ФГОС.
Однако ориентироваться в таком широком информационном поле (как печатном, так и электронном) очень непросто. От умений не потеряться в нем, выделить из потока изданий
главные, а также присвоить необходимые
знания, во многом будет зависеть понимание учительством изменений, вводимых новым стандартом. Успешность
следующего шага -"материализации"
этих новаций в ежедневной практике педагогической деятельности - будет
являться следствием готовности, в т. ч. методической, работников образования к реализации ФГОС
Новые
федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) всё настойчивее
входят в массовую школу, где учителя, учащиеся, родители - участники важного
для жизни школы события.
Одна
из главных составляющих стандарта, без которого невозможно успешное внедрение
ФГОС в школе, - подготовка кадров. Учитель всегда был, есть и будет ключевой
фигурой в школе.
Профессия
учителя предполагает непрерывное совершенствование, как в предметной области,
так и во владении методикой, формами, технологиями обучения. По Закону «Об
образовании» и нормам трудового законодательства, учитель каждые пять лет
повышает профессиональную компетентность в рамках курсовой переподготовки. Он
должен иметь базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию,
быть способным к инновационной профессиональной деятельности, обладать уровнем
методологической культуры и сформированной готовности к непрерывному
образованию в течение всей жизни.
В
соответствии с ФГОС меняется характер педагогической деятельности. Реализуемые
в начальной школе основы обучения требуют от педагогов умения учить детей
способам добывания знаний, формировать учебную деятельность и мышление
школьников. Современная педагогическая ситуация характеризуется разнообразием и
динамизмом, и учитель должен умело адаптироваться к непрерывно происходящим
изменениям в содержании обучения. Особую роль в процессе профессионального
саморазвития педагога играет его готовность к новому, передовому.
Основные
составляющие готовности учителя: психологический аспект, глубокие знания
предмета, умение реализовать полученные знания. Учителя морально готовы к
работе в новом режиме, имеется желание совершенствовать свои знания, повышать
свой профессиональный и интеллектуальный уровень.
Каким
же должен быть учитель нового поколения?
Чтобы
вырастить новое поколение детей, учитель должен быть другой формации. Он должен
быть эрудированным и гибким в поведении, увлеченным и умеющим увлекать детей,
открытым в общении.
Учитель
должен проявляться в следующих взаимосвязанных характеристиках: общей эрудиции,
включающей глубокое знание психологических, физиологических, возрастных
особенностей детей, а также способов и условий их развития; качествах личности
учителя, стиле его педагогической деятельности и характере его общения с
учеником и окружающими, его ценностных установках. Такой учитель обладает той
составляющей педагогического мастерства, которая позволяет ему успешно
передавать ученику необходимый, даже расширенный объем предметных знаний, обучать
его предметным действиям и применению полученных знаний в типовой ситуации.
Анализы
материалов по введению ФГОС нового поколения свидетельствуют о том, что авторы
особую роль отводят учителю: он сам должен быть примером для подражания,
находиться в постоянном поиске, самообразовании, самосовершенствоваться. Работа
по новым стандартам, актуализирует проблему повышения профессиональной
компетентности учителя.
Отличительная
особенность нового стандарта - его деятельностный характер. Главная цель - развитие
личности. Система образования отказывается от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Стандарт указывает
реальные виды деятельности. В основе реализации стандарта основного общего
образования лежит системно-деятельностный подход, предполагающий широкое
внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности. Надо
сказать, что проектная деятельность широко используется учителями школы на
уроках и во внеурочное время, как в старших, так и в младших классах.
ФГОС
побуждает учителя планировать не только урок в целом, но и вариативную
деятельность ребенка, в которой учителю в большей мере приходится следовать за
ходом мысли ученика, так как главная составляющая не быть передатчиком,
транслятором знаний, а проектировать образовательную среду ученика, класса,
учить ребёнка добывать знания, самосовершенствоваться, самореализовываться, что
во много раз сложнее.
Перед школой поставлены новые задачи по
адаптации образования к требованиям нового документа. В данной программе
выдвинуты требования не только к уровню знаний, умений и навыков, а и к
компетентности выпускников школы. Дело в том, что жизнь изменилась – стала
динамичной, информационно насыщенной, перестала быть однозначно заданной,
поэтому надо уметь быстро ориентироваться в происходящих изменениях,
перестраиваться. И задача школы, а в частности учителя, теперь помочь ученику
стать грамотным в вопросах разрешения жизненных ситуаций. А знания, которые он
получает в школе, должны служить ему средством для решения его жизненных
проблем. В идеале мы должны получить ученика, который учится уже потому, что
знает, зачем учится. В условиях введения ФГОС ООО в профессиональной
деятельности учителя будут иначе расставлены акценты. Предметные знания всегда на
первом месте, поскольку без знаний невозможно сформировать учебную
компетентность ученика.
В нынешних условиях перехода по новым
образовательным стандартам учителя в формулу «знания-умения-навыки» не
загонишь. При всей положительной мотивации на введение новых стандартов и
изменения сознания учителя необходимо уметь владеть различными технологиями и
современными методами обучения.
Много лет работаю в школе. Убеждаюсь, что
инструмента, которым можно измерить качество деятельности учителя - нет.
Учитель не имеет возможности допускать ошибки. Ведь исправить их будет сложно,
а порой и невозможно. А чтобы избежать ошибок, очень важно регулярно
анализировать свою деятельность. Выявлять причины успешности и неуспешности
работы. Оказалось, что всё новое-это хорошо забытое старое. При введении ФГОС
на первое место выходит формирование УУД. Но ведь я много лет работала по
традиционной системе и пыталась включать в урок различные компоненты учебной
деятельности. Хорошо, что самооценка деятельности учащегося предшествует оценке
учителя, тем самым формирует позитивное отношение к учёбе в целом и видит своё
продвижение к цели. В условиях введения ФГОС ООО в профессиональной
деятельности учителя иначе расставлены акценты. Предметные знания всегда на
первом месте, поскольку без знаний невозможно сформировать учебную
компетентность ученика. Перед нами стоит задача не только «дать» знания, но и
показать «путь приобретения» этих знаний», т.е. к дидактической роли учителя
естественно прирастает ещё одна – управленческая или тьютерская.
Хотелось бы сказать и о внеурочной
деятельности. Идея замечательная. Фактически – «школа полного дня». Много
реализуется программ, учтены все запросы родителей, но заинтересованы в этой
работе больше взрослые, дети часто ходят на кружок, потому, что его привели.
Наверное, надо больше учитывать индивидуальные особенности ребёнка, а не
интересы родителей.
Оценка деятельности учителя – важный
фактор профессионализма педагога. И эта оценка должна быть многогранной:
рефлексивной со стороны педагога, администрации школы, родителей, а в первую
очередь комфортные условия обучения и положительная динамика развития
школьника.
Условиями
эффективности работы учителя являются: профессиональная компетентность,
научно-теоретическая и методическая подготовка, способность выявлять причины
затруднений обучающегося и оказывать ему необходимую информационную помощь,
направлять обсуждение на анализ и поиск новых, прогнозировать действия ученика
и его развитие в целом, связывать контрольно-диагностические действия с анализом
траектории развития ученика и целями работы с ним, планировать свою
деятельность и учить планированию ученика, находить и оцениватьположительное в
ребёнке даже в неправильных его поступках.
Говоря
о компетентности, можно сказать и о широкой эрудиции в области преподаваемого
предмета, выходящей за рамки школьной программы. Это позволяет им быть
интересными ученику в той части общения с ним, которая лежит в русле интересов
самого ученика. Они способны ответить на вопросы и сообщить ученику много
дополнительной информации. Но рамки их компетентности не выходят за пределы
информированности в данной предметной области знаний и не распространяются на
вопросы индивидуальных особенностей учащихся, способов их диагностики,
вариативной работы с ними.
Учитель
должен быть готов грамотно планировать работу с учащимися с установкой на
повышение интереса, использовать индивидуальный подход с учетом результатов
диагностики, создавать необходимые условия для интеллектуального развития
ребенка. В его взаимодействии с учеником должны рационально сочетаться элементы
объяснения и практической работы, теоретической подготовки и обучения
рациональным приемам учебной и творческой деятельности.
Уверенное
владение способами осуществления обратной связи с учащимся должно обеспечить
стимулирование деятельности ребенка, оказание своевременной и адекватной помощи
учащимся, внушение уверенности и самоуважения.
Организуемая
им деятельность должна быть разнообразной и сочетать широкий спектр форм,
методов, приемов и способов деятельности учителя и ученика. Он должен в
совершенстве владеть аналитическими, диагностическими и проектировочными
умениями, правильно использовать учебную и воспитательную ситуацию в достижении
целей развития школьника. В его задачи входит регулирование и корректирование
деятельности и развития ребенка, оценка и поощрение, моделирование развивающих
ситуаций и мобилизация энергоресурса учащихся.
Готовность
учителя к реализации ФГОС нового поколения определяет многое: наличие у него
соответствующих ценностных ориентаций, любовь к своей профессии, предмету.
Практика показывает, предмет, который преподаёт любимый учитель, часто
становится любимым предметом ученика.
В
компетентность учителя входит осуществление обучения и воспитания учащихся,
использование современных образовательных технологий обучения, в том числе
информационно-коммуникативных, способность эффективно применять
учебно-методические, информационные, иные ресурсы, постоянно развиваться
профессионально и интеллектуально.
Профессиональные
качества учителя основываются на следующих умениях: модифицировать учебные
программы, работать по учебному плану, консультировать учащихся, оказывать
помощь в самостоятельном получении знаний. Нужно уважать желание ребёнка
работать самостоятельно, умение воздерживаться от вмешательства в творческий
процесс ребёнка, поощрять работу над проектами, предложенными учащимися,
извлекать максимальную пользу из хобби, конкретных увлечений и наклонностей
учащихся.
Успешность
работы учителя с учеником во многом зависит от правильности выбранной учителем
стратегии работы с ним. А эта стратегия, в свою очередь, зависит от присущих
этому ребенку индивидуальных стратегий познания. Традиционный учитель привычен
больше сам говорить, чем слушать, так как сами условия массового обучения
формируют эту не лучшую учительскую привычку. В традиционном обучении учитель
достаточно жестко ведет за собой учеников. Ученик, переключивший свое внимание
на что-то другое во время объяснения учителя, уходит в неуправляемый и
неконтролируемый полёт мыслей, если такое переключение происходит во время
выполнения тренировочных заданий - не происходит формирования необходимых
навыков и закладывается дефект усвоения материала и понижение оценки.
Поскольку
деятельность учителя по новым стандартам не ограничивается только наблюдением и
фиксацией проявлений, а предусматривает более многообразную деятельность по
анализу действий ученика, осознанию хода и направлений его мыслей, установлению
причин его затруднений и ошибок, то обязательными характеристиками учителя
должны быть активность мышления, сильно развитые аналитические и логические
функции, воображение.
Высоки
требования к учителям старшей школы. Учитель должен заниматься научными
исследованиями, составлять методические разработки, уметь описывать свой опыт
работы. Развивается такое направление в работе со школьниками как
научно-исследовательское движение. Традицией стало проводить конференции среди
школьников. Сотрудничество учителя и ученика побуждает их к постоянному
действию, творчеству, работе с научно-публицистической литературой, ставить
конкретные цели, определять задачи, проводить эксперименты, включаться в
исследовательскую деятельность. Ежегодно школьники участвуют в конференциях,
где представляют результаты своей работы членам жюри.
Системообразующим
фактором всей деятельности учителя становится личность ученика и
индивидуально-групповая стратегия его развития, построенная на основе детальной
диагностики его особенностей и актуальных возможностей. Эта стратегия
отличается динамичностью, поскольку постоянно меняется не только содержание
материала, с которым работают учитель и ученик, но и предмет формирующей
деятельности в данный момент. Учитель выступает в роли координатора и
организатора деятельности ученика, диагноста, консультанта, разработчика
педагогических идей, реализация которых приводит к порождению ситуативных
предметных идей учеником.
Сотрудничество
учителя и ученика направлено на последовательное и поэтапное развитие тех
компонентов интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы школьника, которые на
данный момент развиты недостаточно, что тормозит общее развитие и мешает
развитию ребёнка в полной мере. Но формирование одних компонентов автоматически
ведет к формированию других. Поэтому индивидуальная стратегия раскрытия каждого
ребенка всегда многоступенчата и постепенно претерпевает изменения,
необходимость которых определяется путем последующего тестирования результатов
работы ученика.
Вчитываясь
в Стандарты нового поколения, каждый ставит перед собой определённые цели,
определяет пути их реализации, ищет ответы на поставленные вопросы. Но вопросов
больше, чем ответов. Как учителю оценивать причины затруднений и неудач ученика
и как обеспечить их устранение? Как разрешить внешние и внутренние конфликты
ребенка? Какую помощь оказывать ребенку, в том числе и в налаживании его
взаимоотношений с детьми, родителями и другими учителями? Все эти проблемы
стоят очень остро именно в современных условиях жизнедеятельности в стандартной
среде массовой школы. Не случайно стандарты нового поколения особое внимание
уделяют духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Проблемой становится
отношение и взаимодействие ребенка с классным коллективом, коллективом
учителей.
Итак,
для того чтобы перейти на ФГОС второго поколения, нужны педагоги, которые
глубоко знают свой предмет, владеют разнообразными методическими средствами и
имеют основательную психолого-педагогическую подготовку. Но и этого
недостаточно. Каждый учитель должен стать новатором, найти свою методику,
отвечающую его личностным качествам, поскольку без этого, всё остальное может
остаться лишь формальным и дорогостоящим нововведением, которое так и не
«дойдет до живого дела».
Введение стандарта второго поколения во
многом изменит школьную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организации
обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой
информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы. Именно
поэтому в стандарт, например, введена Программа формирования универсальных учебных
действий, а учебные программы ориентированы на развитие самостоятельной учебной
деятельности школьника (на такие виды учебной и внеучебной (внеурочной)
деятельности, как учебное проектирование, моделирование, исследовательская
деятельность, ролевые игры и др.)
Конечно, это очень серьезная и
ответственная работа, в ходе которой могут возникнуть трудности и проблемы. Но
ее конечный результат,мы надеемся, принесет радость и удовлетворение всем
участникам образовательного процесса. Главное — вырастить образованного и
достойного человека.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.