Статья "Роль учителя в формировании функциональной грамотности учащихся "

Роль учителя в формировании функциональной

грамотности учащихся

Макитова Мара Жумабековна, учитель математики

                                              школы-лицея Binom School им. Ы. Алтынсарина,

        магистр педагогических наук

   Развитие функциональной грамотности педагогов и учащихся являются необходимой составляющей современного общего среднего образования, представляющей совокупность предметных, межпредметных, интегративных знаний, умений, навыков и способов решения функциональных проблем, которые применяются педагогами и обучающимися в повседневной жизни.   В современном, динамичном мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни и выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующей связь образования с многоплановой человеческой деятельностью. Знание школьных предметов, результаты экзаменов и других форм оценивания – это еще не определитель качества образования.

Ключевым ориентиром для совершенствования качества образования являются повышение профессионализма работы учителя, Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012–2016 годы, в котором сказано «…педагоги общеобразовательных школ республики дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях» [2]. Как бы продолжением данного плана становится Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016- 2019 годы, Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2020- 2025 годы.  Главная цель программ: повышение глобальной конкурентоспособности казахстанского образования и науки, воспитание и обучение личности на основе общечеловеческих ценностей, обеспечение равного доступа к качественному среднему образованию, формирование интеллектуально, физически, духовно развитого и успешного гражданина, а это не что иное, как формирование функциональной грамотности, которая включает в себя грамотность чтения, естественнонаучную грамотность, математическую грамотность. Основной акцент в Программе был сделан на улучшение результатов казахстанских школьников в международных сравнительных исследованиях PISA (сравнительная оценка математической и естественнонаучной грамотности, а также уровня понимания текстов различного типа у 15-летних учащихся), TIMMS (сравнительная оценка математической и естественнонаучной грамотности учащихся 4-х и 8-х классов) и PIRLS (изучения качества чтения и понимания текста). Задания на проверку функциональной грамотности школьников включены в задания проведения итоговой аттестации. В содержание ЕНТ включены вопросы, направленные на замер функциональной грамотности и компетенций по аналогии с инструментами международных сопоставительных исследований PIRLS, PISA, ICILS, а также тестов SAT и др. Приоритетами оценивания функциональной грамотности станут математическая, естественнонаучная, читательская и компьютерная грамотности.[1].

В рамках изучения предмета математики учителя математики школы в начале каждого урока математики включают решение задач на функциональную грамотность, тем самым обучают учащихся системному подходу решения различных математических задач, используя логические и аналитические методы. В лицейских классах школы, проводятся факультативные курсы по формированию функциональной грамотности учащихся. Содержание курса направлено на формирование у учащихся необходимых знаний и навыков, повышающих их возможности эффективного применения математических методов и стратегий для решения проблем в реальных жизненных ситуациях. В современном мире математика играет важную роль в повседневной жизни, работе и образовании. Проблемы и задачи, с которыми люди сталкиваются в различных сферах жизни, зачастую могут быть успешно решены посредством грамотного применения математических фактов и методов. Ведь математика не только предоставляет учащимся инструменты для решения конкретных задач, но и развивает их критическое мышление, аналитические способности и умение решать проблемы, способствует формированию навыков применения математических знаний в реальных жизненных ситуациях.

Задачами преподавания курса являются: улучшить понимание учащимися ключевых математических понятий, теорем и концептов, необходимых для применения в различных контекстах; способствовать развитию у учащихся критического мышления, способности анализа, оценки и интерпретации математической информации для принятия обоснованных решений; показать, как математические знания используются в реальных ситуациях, таких как решение финансовых проблем, планирование действий, измерения различных величин и другие повседневные задачи;

Некоторым учащимся может быть сложно понять математические термины, утверждения и концепты, поэтому учителю приходится менять и методы преподавания. Используя современную образовательную парадигму, учителя школы работают по принципу: от преподавания – к изучению, от монолога – к интерактивному взаимодействию, от формулы: учитель знает чему учить, к формуле – ученик выбирает, чему учиться; таким образом, меняется роль современного учителя. Он из информатора превращается в челенджера (оказывает поддержку учащимся в их самостоятельной познавательной деятельности, направляет их деятельность для самоанализа) и фасилитатора (бросает вызов учащимся для использования навыков мышления высокого порядка и т.д.). Именно в роли фасилитатора и челенджера учитель может, результативно используя активные стратегии обучения, организовать активную познавательную среду для учащихся, где каждый ученик может эффективно вовлекаться в процесс разрешения проблем при помощи обмена мнениями, требуемыми для решения и сбора знаний, формирования навыков для достижения данного решения.

Таким образом, для результативного осуществления профессиональной деятельности учитель должен быть функционально компетентным, обладать особым педагогическим мышлением (практическим, математическим, логическим и исследовательским) и способностями (дидактическими, коммуникативными, проектными, организаторскими, академическими, прикладными), постоянно развивать свои качества и способности, поднимаясь по ступеням профессионального становления.

Список литературы:

1.  Государственная программа развития образования и науки  Республики Казахстан на 2020–2025годы // Постановление Правительства РК №988, 27.12.2019г

2. Государственная программа развития образования и науки  Республики Казахстан на 2016–20109годы // Образование в Республике Казахстан № 1. – Астана, 2008. – С. 206–208.

3.  Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012–2016 годы.

4.. Используемые источники:

https://bilimdinews.kz/?page_id=184553