Статья "Система работы по формированию функциональной грамотности на уроках биологии"

Формирование естественнонаучной грамотности на уроках биологии

  Функциональная грамотность - способность человека, общества вступать в отношения с внешней средой и быстро адаптироваться и функционировать в изменяющихся условиях. Она включает в себя приобретение знаний, развитие познавательных и творческих способностей, постоянное обогащение научными знаниями и применение их на практике, обеспечивает нормальное существование и функционирование человека в системе социальных отношений.

Функциональная грамотность имеет 6 направлений:

1.     Читательская грамотность

2.     Математическая грамотность

3.     Естественнонаучная грамотность

4.     Глобальные компетенции

5.     Финансовая грамотность

6.     Креативное мышление

 Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с развитием естественных наук и применением их достижений, его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, имеющим отношение к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетенций:

– научно объяснять явления;

– понимать особенности естественнонаучного исследования;

– научно интерпретировать данные и использовать доказательства для получения выводов.

   Практики, основанные на активной роли учащегося, могут быть более результативны, чем практики, в  которых доминирует учитель. Однако в  российской школе пока гораздо шире распространены приемы обучения, в  которых школьникам отводится пассивная роль. К  тому  же для российских программ, учебников и  контрольно-измерительных материалов государственной аттестации по естественнонаучным предметам характерны те  свойства,   в  которых не  уделяется достаточного внимания заданиям и способам подачи материала, которые применяются в PISA.

Три группы умений, характеризующих естественнонаучную грамотность

•      Объяснение или описание естественнонаучных явлений на основе имеющихся научных знаний, а также прогнозирование изменений.

•      Распознавание научных вопросов и применение методов естественнонаучного исследования.

•      Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов.

Учебный предмет «Биология» как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» занимает одно из ведущих мест в системе школьного образования. Биология помогает  формированию у обучающегося целостных и систематизированных представлений об окружающей природе, закладывает основу научной картины мира. Формирование естественнонаучной грамотности на современном уроке биологии не стоит выделять в отдельный этап, а необходимо органично встраивать в структуру преподавания. Развитие умений во многом зависит от тех условий, которые созданы для обучения, организации процесса выполнения тренировочных задач и упражнений, учета индивидуальных особенностей (возможностей) ребенка.

  В настоящее время меняется взгляд на то, какой должна быть подготовка выпускника основной школы. Наряду с формированием предметных  знаний, умений и навыков, учитель должен  научить ученика  использовать свои знания в повседневной жизни, выделять в реальной жизни проблемы, которые можно решить с помощью научных методов. Научить школьников делать выводы, необходимые для понимания окружающего мира и для принятия соответствующих решений. Только обладая всеми перечисленными умениями, выпускник может стать успешным во взрослой жизни, сможет достичь поставленных целей.

  Предметное содержание программы 5-го класса по биологии включает темы: «Биология – наука о живой природе», «Методы изучения живой природы», «Организмы – тела живой природы», «Организмы и среда обитания», «Природные сообщества», «Живая природа и человек». Эти блоки позволяют развивать основные компетенции естественнонаучной грамотности.

 Естественнонаучная грамотность тесно связана с читательской. Для учеников 5-х классов это особенно актуально, поскольку пятиклассники испытывают серьезные трудности при чтении, им сложно понять смысл текста, извлечь из него необходимую информацию, поэтому считаю важным использовать следующие типы заданий:

1.  Приём «Восстанови текст». Текст собирается учениками из отдельных предложений в логической последовательности.

2. Приём «Лови ошибку». Ученикам выдаётся текст с ошибками, которые надо найти и исправить, используя учебник.

3. Приём «Верные и неверные утверждения». Выдается тест, в котором необходимо решить, что верно, а что неверно, своё решение пояснить.

4. Приём «Памятка на полях». При чтении текста, учащийся оставляет метки:

«+» - знаю, «-» - не знал, «?» -возник вопрос, «!» - я удивлён.

5. Приём «Задай вопрос». Ученики читают текст и составляют вопросы, которые потом задают друг другу.

6. Приём «Составь задание». На основе анализа текста составляют задание в парах или группах.

7. Прием «Дополни или сконструируй определение». При работе с текстом, выделяют главную мысль и выполняют задание.

  Изучение биологии традиционно начинается с выделения признаков живых организмов (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и др.). Важно, чтобы школьники не просто заучили определения этих понятий, а могли объяснять значение данных процессов и узнавать их в текстах, на рисунках и схемах.

Например, задание: члены школьного кружка «Юный биолог» заложили следующий опыт.

   На дно небольшой банки они поместили проросшие семена гороха. Добавили воды, чтобы семена не высохли.

Плотно закрыли банку крышкой и поставили в теплое, темное место на 3 дня. Для контроля рядом поставили, пустую банку с плотно закрытой крышкой.

Спустя 3 дня проверили наличие в банках кислорода. Для этого опустили горящую лучинку по очереди в каждую банку. В пустой банке лучинка продолжала гореть, а в банке с семенами быстро погасла. Это произошло потому, что:

• В банке высокая влажность;
• Кислород успел улетучиться;
• Семена, как и все живые организмы, дышат, поглощая кислород и выделяя углекислый газ, который не поддерживает горения.

При рассмотрении темы: «Методы изучения живой природы» можно предложить ребятам практическую работу с элементами исследования. Исследовательская деятельность представляет собой новую ценность, такую, как проба сил в практической деятельности. Авторами учебника предложены подобные задания. Например, фенологические наблюдения. Я предлагаю следующие работы: «Измерение длины листовой пластинки», «Мусор на улицах города» и т.д.

Подобные задания можно использовать для формирования такой компетенции как научное объяснение явлений.

   Для понимания основных особенностей естественнонаучного исследования предлагаю знакомить учащихся с учеными, их открытиями, последними достижениями науки.

   Интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов можно при выполнении следующих заданий:

1.                 Какой вывод можно сделать из следующих фактов:

• Все живые организмы состоят из клеток;
• В состав всех живых организмов входят минеральные (вода, минеральные соли) и органические (белки, жиры, углеводы и нуклеиновые кислоты) вещества.

2. Ученый – химик Джозеф Пристли провел следующий опыт. Он посалил под стеклянный колпак мышь. Довольно быстро животное погибло. Тогда экспериментатор поместил под такой же колпак другую мышь, но уже вместе с веткой мяты. Этот опыт был поставлен в 1771 году. Так его описывает автор: «Через восемнадцать дней я нашел, что мышь прекрасно могла жить в той части воздуха, в которой росла ветка мяты. Побег мяты вырос почти на два дюйма…».

 Сделайте выводы из данной ситуации. Приведите аргументы в пользу ваших выводов, учитывая аудиторию в которой вы находитесь.

3. Объясните с научной точки зрения, почему нельзя употреблять в пищу старые грибы.

4. Подумайте, как человек может использовать в своей практической деятельности знания о  влиянии света, воды и температуры на живые организмы.

     На своих уроках я успешно использую данные модели заданий.

   Результаты контрольных проверок показали, что использование заданий действительно способствуют повышению качества знаний по предмету. Растет уровень сформированности общеучебных знаний, умений и навыков, способность применять данные умения и навыки для решения реальных проблемных ситуаций.

  Надеюсь, что мои ученики овладеют не только академическими знаниями, умениями и навыками, но и смогут использовать их в своей повседневной жизни.