«Современный урок как средство
обучения и воспитания учащихся».
«
Учительство – это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или
композитора, но более тяжелый и ответственный…
Учитель
воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к
миру»
Дмитрий
Лихачев, академик
Воспитание и
образование подрастающего поколения составляет одну из важнейших задач
социальной системы. Подготовка специалистов, отвечающих современным
требованиям, зависит от развития творческого потенциала учащейся молодежи,
который концентрирует в себе органическое единство обучения, воспитания,
развития личности на основе достижений передовой педагогической науки,
развития творческого мышления.
Главная цель
общего и общего среднего образования заключается в подготовке разносторонне
развитой личности, способной к активной социальной позиции в обществе,
самостоятельному жизненному выбору, стремящейся к самообразованию и
самосовершенствованию.
Современный
человек должен быть инициативным, самостоятельным, должен находить и уметь
анализировать информацию, уметь выбирать то, что ему необходимо, делать выводы,
использовать полученные сведения и умения, должен уметь приспосабливаться к
изменениям в социальной среде, уметь адаптироваться к ним.
По итогам встречи
Президента РФ Путина В.В. с участниками форума « Качественное образование во
имя страны Общероссийского движения « Народный фронт», « За Россию», по
поручению президента, итогам заседания Государственного совета РФ, было принято
решение о модернизации образования.
Модернизация
образования – это комплексное, всестороннее обновление всех звеньев
образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии
с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций
отечественного образования.
Была поставлена
задача перед образованием: используя современные методы, достижения, ответить
на вопрос: «Чему учить? Как учить? Какие использовать ресурсы?»
Как развить у
учащихся стремление к получению новых знаний? Как повысить мотивацию к
дальнейшему самообразованию? Как в неожиданной ситуации найти нетрадиционное
решение?
Ответы на эти
вопросы есть! Для этого необходимо развивать креативное мышление, которое в
свою очередь формирует у учащихся умение самостоятельно приобретать и применять
знания.
Творческое мышление
– это особый стиль мыслительной деятельности, для которого характерны анализ
ситуации, выделение проблем, поиск рациональных способов их решения и рефлексивная
оценка результатов.
Творческое мышление
реализует 3 цели: обнаружение проблемы, нахождение способа решения этой
проблемы, создание нового способа решения данной проблемы. В психологии
установлено, что творческое мышление берет свое начало в проблемной
ситуации и все мыслительные процессы направлены на ее разрешение.
Высшей формой
мышления является творческая способность человека, а именно – творчество.
Творчество, являясь
компонентом цели и способа деятельности, становится обязательным условием
мастерства.
Для реализации этих
задач, используются инновационные педагогические технологии обучения.
Инновационные
технологии в образовании – это организация образовательного процесса,
построенная на принципах, средствах, методах и технологиях, позволяющая
достигнуть образовательных эффектов и характеризующаяся усвоением максимального
объема знаний, максимальной творческой активности, широким спектром
практических навыков и умений.
Педагогическая
технология – это системная совокупность и порядок функционирования всех
личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для
достижения педагогических целей.
На сегодняшний
день известно множество педагогических технологий: модульное обучение,
интегрированные уроки, тестирование, проектная деятельность , развитие
критического мышления , эвристическое, проблемное обучение и т.д .Критериями
новых педагогических технологий обучения и воспитания являются: эффективность,
воспроизводимость, системность, концептуальность ( опора на научную концепцию,
теорию), управляемость ( диагностика, коррекция).
Новая педагогическая технология является эффективной и оправдывает
себя тогда, когда мы видим результат ее действия – повышение качества знаний,
развитие интереса к предмету, применение полученных знаний в жизни и их
практическое применение.
Естественно, что ни
одна из новых педагогических технологий не является альтернативой классно -
урочной системы, их можно считать компонентами традиционной системы обучения,
но все они преследуют только одну цель: обучения, воспитания и развития
творческого мышления учащихся, чтобы учащиеся получали знания под лозунгом «Нам
учиться интересно!»
Ученик должен
учиться, используя все современные условия, новые способы обучения, учиться в
современных, уважающих его условиях, иметь возможность развития в полноценной
среде со сверстниками.
Одной из задач
современного образования является овладение информационными ресурсами, грамотное
формирование своих потребностей и запросов, эффективно и оперативно решать
проблемы, умение рационально распоряжаться времени и ресурсами, способности к
рефлексии, обучения в непрерывном режиме. Как же этого можно достичь?
А этого можно достичь,
проводя современные уроки, применяя современные педагогические технологии.
Современный
урок – это совершенно новый, не теряющий связи с прошлым, т.е. актуальный, что
означает важный, существенный для настоящего времени. Обязательным критерием
современного урока является его связь с настоящим, отношение к интересам
сегодня живущего человека. Современный урок закладывает основание для будущего,
ведь он не только обучает, но и воспитывает, воспитывает личность, гражданина,
патриота. Д.И.Менделеев говорил: «Образование без воспитания , что меч в руках
сумасшедшего».
Современный
урок должен быть творческим. Базовое содержание общего образования закладывает
основные компоненты: знания, навыки, умения, эмоционально – ценностные
ориентиры, опыт творческой деятельности, который включает в себя
самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, обнаружение новой
проблемы в стандартной ситуации, установление целостной структуры объекта,
учет альтернатив при решении проблемы.
Анализ моей
педагогической деятельности привел меня к изучению конструирования современного
урока, поэтому я обратилась к теме « Современный урок как средство обучения и
воспитания учащихся».
Это связано с тем, что
изучение химии вызывает очень большие трудности у учащихся, так как является
одной из сложных наук естественного цикла.
Психологическая
диагностика уровня развития познавательных процессов учащихся показала низкий
уровень распределения внимания, механической памяти и вербального мышления.
Передо мной встала
задача использовать те педагогические технологии, которые бы смогли помочь
мотивировать учащихся, развить у них интерес к химии и биологии, попытаться
научить ребят смело отвечать на уроках. В своей книге « Куда и как исчезли
тройки», В.Ф.Шаталов (в результате своих исследований) установил, что среднее
время активной устной речи каждого ученика в течение 6 уроков составляет всего
лишь 2 минуты, следовательно, необходимо применять те педагогические
технологии, которые смогли бы заставить говорить учащихся, помогли бы им
преодолеть в себе психологический барьер неуверенности.
В своей
практической деятельности я использовала различные педагогические технологии.
Начала с метода проектов.
Метод проектов можно применить при изучении больших блоков как ,например «
Периодический закон и периодическая система Д.И.Менделева»,
« Металлы и
сплавы», « Углеводороды» и т.д., использовать при проведении внеклассных
мероприятий. Нами было подготовлено и проведено два внеклассных межпредметных
проекта « Суд над человеческими пороками». Успешно применяла технологию
развития критического мышления, модульные технологии. Использование
вышеперечисленных технологий дали свои результаты: повысилась учебная мотивация,
качество знаний.
Но мне хотелось
реализовать еще одну цель: научить детей говорить, вступать в продуктивный
диалог
Старая истина
гласит, что все новое – есть хорошо забытое старое. И возвращаясь к старому, я
заинтересовалась сократовским методом.
В свое время
сократовский метод обучения был упущен из системы образования, но в последнее
он стал возрождаться и его по праву можно отнести к технологии проблемного
обучения, которое значительно улучшает качество усвоения любой темы.
Помочь мне в этом могла
технология эвристического обучения. Почему? Потому что она преследует следующие
цели и задачи: развитие креативных, коммуникативных качеств учащегося,
способности к продуцированию идей, умению вести диалог, мобилизовать свои
скрытые знания, собственный опыт, умение ставить учебную цель, план достижений
данной цели, проведение рефлексии и самооценки своей деятельности.
В основе данной технологии лежит сократовский метод или «
Сократовская беседа».
Сократ – ( около 470 – 399 г. до н.э.)- великий античный мудрец,
основатель собственной школы, первый методист, основатель технологии
эвристического и проблемного обучения. Упадок античных наук привел к забвению
на многие века заложенных античными мудрецами начал эвристики. Приверженцами
идей эвристического образования являлись Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстой.
Реализовал Сократ свою методику через беседы, поэтому и метод был
назван «Сократовской беседой». По аналогии с ремеслом своей матери –
повитухи, Сократ назвал свою методику « майевтикой», т.е. повивальным
искусством.
Беседа – это диалектическая форма обсуждения
соответствующего предмета и истины.
Беседа как диалектический разбор вопроса предполагает взаимное
согласованное, дружеское рассуждение собеседников. Искусство беседы по Сократу
требует исходить из того, что уже известно собеседнику, поэтому следует путем
наводящих вопросов выяснить границы знания и незнания. Смысл Сократовских
бесед заключался в
«разведке боем» - постоянном поиске истины. Беседующие совместными
усилиями стремятся к прояснению возникшей проблемы, причем знающий и сведущий
помогает своему собеседнику на этом пути познания, а такое общение развивает
коммуникативные качества, воспитывает уважение к мнению собеседника.
Учитывая то, что наши современные дети получают огромное
количество информации как из интернета, так и средств массовой информации,
многие из них имеют представление о многих физических и химических законах,
теориях, гипотезах, способны поддерживать диалог или беседу. Метод
«Сократовских бесед» проходит все этапы мыслительной деятельности, что соответствует
современной педагогике:проблема, вопрос, задача, личная заинтересованность
учащихся в решении проблемы, анализ условий и задачи желаемого результата,
целевое планирование, рефлексия.
Разработка технологии эвристического обучения была
разработана А.В. Хуторским - доктором педагогических наук.
На сегодняшний день эвристическому обучению дается
следующее определение:
обучение, ставящее главной задачей
конструирование учеником собственного смысла, целей, содержания образования, а
также процесса его организации, называется эвристическим обучением.
Целью эвристической методики является то, что
ученик учиться выстраивать траекторию своего образования, создавая не только
знания, но и личностные цели. Личностный опыт ученика становится компонентом
его образования, а образование создается в процессе его деятельности.
Эвристического обучение не предусматривает передачу ученикам опыта прошлого, а
создание ими личного опыта прошлого, а также конкретной, новой для ученика
образовательной продукции, ориентированной на конструирование будущего.
Алгоритм сократовской технологии строится следующим образом:
1)
Созданием проблемной ситуации;
2)
Формулировкой проблемного вопроса;
3)
Востребованием имеющихся знаний и умений и стремлением с их помощью решить
проблему;
4)
Необходимости выдвижения гипотезы и ее формулировки;
5)
Поиском системы доводов, доказательств в подтверждении гипотезы или отказа от
нее;
6)
Выводами.
Большим
плюсом сократовского метода является развитие творчества учителя.
В ходе диалектических бесед, по мысли Сократа, приобретаются и
восстанавливаются знания. Сократ считал, что рожденные в ходе беседы знания
его учеников – это « плоды» его собеседников, а не результат его мудрости. Результаты
« познания – воспоминания» необходимо по Сократу связать путем общих
определений и понятий. Лишь благодаря этому можно раскрыть сущность
обсуждаемого предмета и достигнуть истинного знания о нем. Такова конечная цель
сократовских бесед .
Познавательный
интерес Сократовской беседы направлен на раскрытие мыслительной сущности
рассматриваемых явлений.
Образовательным
продуктом эвристического обучения являются: идеи, проблемы, гипотезы, версии,
суждения, тексты, различные рисунки, схемы.
Поэтому в
практике своей работы я стараюсь использовать эвристические беседы и проблемные
ситуации. Создание проблемной ситуации на основе противоположных точек зрения,
анализа фактов, способствует формированию у учащихся следующих компетенций: анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, установление причинно – следственных связей,
научного прогнозирования.
Сократовский
метод становится популярным, так как его цель заключается в следующем:
беседовать и испытывать, обсуждать и советовать, спрашивать и отвечать,
сомневаться и ввергать в сомнение, наставлять и опровергать. Эти глаголы
истинно Сократовские, отражающие направление обучения.
Использование сократовского метода позволяет говорить о том, что
учащиеся становятся более инициативными в речевом содержательном общении,
смелее задают вопросы, четче формулируют цели и задачи собственной учебной
деятельности, увеличивают мотивацию, предупреждает возможность отчуждения
учащихся от образовательного процесса, стимулируют потребность в
самосовершенствовании, развитии собственной личности, что и является основным
для формирования учащегося как личности, гражданина, патриота.
Эвристическое обучение универсально и применимо во всех
общеобразовательных предметах. Смена доктрины « образование – преподавание» на
доктрину « образование – созидание» - закономерная эвристическая особенность
современных глобальных изменений в образовании.
Естественно, что невозможно применять данную
технологию на каждом уроке. При изучении таких тем, как « Типы химических
реакций», общей характеристики представителей классов органических веществ,
строение молекул веществ, решении расчетных задач и т.д., интегрирую элементы
различных педагогических технологий: проблемного обучения, технологии
развития критического мышления, традиционные уроки.
При
изучении теоретических вопросов химии, изучении законов как « Периодического
закона Д.И.Менделева», « Теория химического строения органических веществ
А.М.Бутлерова», основных законов химии – эвристическая беседа незаменима.
Особенно
интересно применять эвристическую дидактику на уроках биологии при изучении
таких тем как «Эволюционного учение Ч.Дарвина», « Развитие жизни на Земле»,
«
Происхождение человека», рассмотрении вопросов экологии, биотехнологии.
Само
построение беседы зависит от творчества преподавателя.
Каков результат внедрения эвристической технологии?
1) преподаватель не ставит проблему, а включается в беседу с учащимися на
равных, создавая атмосферу содружества и доброжелательности, что является
незаменимым фактором создания благоприятного психологического климата на
уроке;
2) учащиеся сами становятся соучастниками в раскрытии истины, чувствуют свою
причастность в обсуждении вопросов,
3) реализуют скрытые в них знания, чувствуют, что и их мнение важно.
Сократ
говорил: «Ничье мнение не бывает ложным», а все это ведет к достижению
поставленных мною целей, а именно: не только развитием интереса к изучению
химии и биологии, следствием которого является повышение качества знаний, но и
выбором будущей профессии, связанной с химией и биологией.
Использование сократовского метода доказало, что
учащиеся становятся более инициативными в речевом содержательном общении,
смелее и более четко формулируют вопросы, а это предупреждает возможность
отчуждения учащихся от образовательного процесса, стимулируют потребность в
самосовершенствовании, развитии собственной личности, что и является основным
для формирования учащегося как личности, гражданина, патриота.
Литература:
1.
В.С. Нерсесянц. Сократ. Издательство «
Наука»,1980
2.
В.Ф. Шаталов. « Куда и как исчезли
тройки», М., Педагогика, 1980
3.
СелевкоГ.К. «Современные
образовательные технологии» М., 1998 г.
4.
Хуторской А.В. Выход из капкана:
эвристическое обучение как реальность, Народное образование – 1999, № 9 – с.120
-126
5.
И.В. Маркина. «Современный урок химии»,
Ярославль, Академия развития, 2008
6.
Биология. 6 – 11 классы. Секреты эффективности
современного урока ( Н.В. Ляшенко и др), Волгоград. Учитель 2011.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.