Статья "Современные проблемы семейного воспитания"

Современные проблемы семейного воспитания

Кириленко И.Д., учитель физики

МБОУ «Амвросиевская школа №6»

Амвросиевского района

В семье родители строят свою воспитательную систему. Такая система формируется на основе личного опыта родителей, полученных в своих семьях, «обогащённым» данными литературы и советами других людей, к которым прислушивались в процессе воспитательной деятельности. По своему существу любая система семейного воспитания есть не что иное, как проявление субъективности родителя в её понимании и реализации.

От системы семейного воспитания во многом зависит, какой ребёнок вырастит, что удастся у него воспитать, какие ценности, нормы и правила передать. Под воздействием его формируются основы социальности человека, становление его как личности.

В последнее время с семьей происходят радикальные изменения, отражающие как общие цивилизационные тенденции, так и преобразования в нашем обществе. Исследователи говорят о формировании нового типа направленности личности, характеризующегося ориентацией на такие ценности как материальная обеспеченность, предприимчивость, собственность, независимость, личный успех (Н. М. Лебедева, М. С. Яницкий и др.), о введении в современную семью принципа автономии личности (О. М. Здравомыслова), о том, что супруги всё более стремятся к саморазвитию, самосовершенствованию за пределами семьи (Н. Г. Марковская) [10, с. 4]. По мнению этих учёных это создаёт угрозу дестабилизации семьи, приводит к росту числа неблагополучных семей. С другой стороны, само общество ставит перед людьми среднего возраста (какими являются родители детей) задачи личностного развития, самоактуализации, профессионального и карьерного роста, установления связей вне семьи, поэтому «отстранение» родителей от ребенка в этом возрасте, как отмечают В. С. Собкин и Е. М. Марич, – закономерное явление.

Подобные изменения в системе ценностно-смысловых ориентаций родителей детей влияют на функционирование семьи, и в первую очередь - на воспитательную функцию. Но, мы знаем, что именно в семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. «Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребёнка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек» [1, с. 23].

Но семейное воспитание в настоящее время обговаривается как составная часть социализации человека в современном и образованном обществе. Оно исполняется в целостной связи с другими разновидностями социального воспитания – школьного и общественного. Проблемы семейного воспитания, связанные со школой, изучаются общей и социальной педагогикой.

1.      Родительская культура как условие духовно-нравственного становления ребенка

Семья на протяжении веков вносила главный вклад в развитие и социализацию ребенка, играла важную роль в формирование нравственных ценностей, черт характера, интеллектуального потенциала, эмоциональных особенностей. В основе успешной трансляции родительского опыта детям в целом лежит достаточный уровень родительской культуры.

На сегодняшний день социально значимые вопросы формирования родительской культуры и достижения родительского акме, остаются недостаточно изученными и мало разработанными, хотя имеются содержательные работы отечественных психологов и педагогов, посвященные психологии семьи и родительства (А. Я. Варга, Ю. Б. Гиппенрейтер, И. М. Марковская, С. Ю. Мещерякова, Р. В. Овчарова, А. С. Спиваковская, В.В. Столин и другие).

Обращаясь к анализу понятия «культура» мы находим, что от латинского cultura – это возделывание, воспитание, образование, развитие [11, с. 394]. Именно поэтому культуру личности родителя следует понимать не только как образованность, т.е. обученность каким-либо педагогическим методикам семейного воспитания, а, прежде всего, как способность к развитию своей личности, «возделыванию», «взращиванию» в себе необходимых качеств, необходимых для эффективного общения с собственным ребенком.

Особенность семейного воспитания в том, что его длительность и всеобъемлющий охват продолжается на протяжении нескольких десятилетий жизни. Воздействие этого воспитания может быть благотворным и неблаготворным, и человек испытывает это влияние, даже находясь вне дома.

Кроме того, оно органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности – познавательную, трудовую, общественную, художественно-эстетическую, игровую, общение. Причем проходит все этапы от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно значимых форм поведения. Одобрение и поощрение любого успеха ребёнка, в каком бы то ни было виде деятельности, сотрудничество с ребёнком, помощь и поддержка, ведение полноценного диалога присутствует у одних родителей, отсутствие соразмерности в поощрении и наказании, одобрении и порицании, поддержке и нравоучениях, доминирование авторитарных воздействий характерно для других родителей [2, с. 78].

Ещё одной особенностью семейного воспитания является то, что оно более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, т.к. «проводником» его является родительская любовь к детям.

Таким образом, специфичность семейного воспитания по сравнению с другими видами воспитания весьма очевидна. И очевидна также его уникальность и неповторимость в каждом конкретном семейном случае.

«Норма» – понятие растяжимое. Также и в воспитательной деятельности не существует определенной нормы», – подчеркивает А.С. Спиваковская. Она отмечает, что отношения с ребенком глубоко индивидуальны и неповторимы. По её мнению, родительская любовь и уверенность ребенка в родительской любви являются источником и гарантией его эмоционального благополучия: «Только любовь способна научить любви» [13, с.58].

«Проблемные», «трудные», «непослушные», «невозможные» дети, так же как дети с «комплексами», «забитые», «несчастные» – всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Как правило, трудности детей служат проекцией отношений в семье. По мнению отечественных психологов (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович, В. С. Мухина и другие) для развития личности ребенка важна гармонизация семейных отношений. Неоспоримо значение стиля общения взрослого с ребенком.

Выполнение воспитательной функции – главная задача семьи. В это понятие входит не только взаимоотношение родителей и детей, но и их предпосылок, т.е. определенного образа жизни семьи и взаимоотношений ее членов. Всесторонняя помощь в развитии ребенка означает создание таких условий, при которых его физиологические, эмоциональные и интеллектуальные потребности будут удовлетворяться в достаточной мере и на необходимом качественном уровне. Результат такого воспитания – здоровье ребенка, его счастье и благополучие. Все зависит от уровня и образа жизни семьи, от умения родителей создать счастливую семейную атмосферу.

Развитая форма родительства, как утверждают О.В. Байдикова, И.И. Милешина, Л.Л. Гончарук, характеризуется относительной устойчивостью и стабильностью и реализуется в согласованности представлений супругов о своих ролях, слаженных действиях родителей в процессе взаимодействия с ребёнком. Как интегральное образование личности родительство включает: ценностные ориентации супругов (семейные ценности); родительские установки и ожидания; родительское отношение; родительские чувства; родительские позиции; родительскую ответственность; стиль семейного воспитания. Взаимоотношения родителя, достигшего родительского акме, и ребёнка предполагают отношения в семье, основанные, прежде всего, на чувстве безусловной любви [2, с. 78-79].

Поведение не сформировавшегося родителя характеризуется тем, что взаимоотношения в семье основаны на условной любви, когда при условии выполнения ребёнком требований родителей он получает поддержку, ласку и заботу, в противном случае – осуждение, наказание, непринятие.

Недополучивший родительской любви, ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, либо замкнутым, чрезмерно застенчивым, нравственно несостоятельным Выросший же в атмосфере чрезмерной любви и ласки, благоговения и почитания ребёнок, рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Разумная соразмерность чувств в отношении ребёнка присутствует в тех семьях, где родители постоянно продвигаются к достижению родительской культуры. Если в семье нет должной гармонии чувств, обусловленной позитивным родительским отношением, если ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, эмоционально отрицательных проявлений в его адрес, то нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Таким образом, родительская культура предполагает, прежде всего, определенный уровень родительской зрелости. Осознанная мысль стать родителем предполагает отношения в семье основанные на чувстве любви; общение, определяющее нравственную атмосферу, стиль и тон взаимоотношений ее членов; проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга. Всё это благоприятно влияет на развитие и воспитание ребенка, дает ему ощущение счастья, надежности существования, чувство защищенности от любых неприятностей, духовно-нравственную опору, а в лице родителей – авторитетных помощников, защитников и друзей.

2.      Динамика семейных ценностей в современном обществе

Среди ценностей, созданных человечеством в своей многотысячелетней истории, семья является одной из главных. Семья – это «школа», в которой человек учится жить в обществе, поэтому формирование личности начинается именно в семье.

Самым благоприятным временем формирования семейных ценностей является юность. Именно в этот период личность наиболее открыта влияниям, а взгляды и впечатления, получаемые в юности, глубокие и сознательные.

Молодежь, в силу ее возрастных, социально-психологических и мировоззренческих особенностей, остро нуждается в социально-культурной идентификации, а потому в большей степени, чем другие социальные и возрастные группы, восприимчива к трансформационным процессам, связанным с усвоением систем ценностей, норм, детерминирующих определенные формы поведения.

Процесс социального становления молодежи, выбора ею жизненного пути и стратегий развития осуществляется через обучение и воспитание, усвоение и преобразование опыта старших поколений. Молодость представляет собой период активного формирования устойчивой системы ценностей, становления самосознания и социального статуса личности [5, с. 82]. Ценностные ориентации, социальные нормы и установки определяют тип сознания, характер деятельности, специфику проблем, потребностей, интересов и ожиданий молодежи, формы поведения.

В структуре ценностных ориентаций современной семьи можно обозначить внутрисемейные ценностные ориентации, включающие ценности супружества, родительства и родства, и внесемейные, связанные с ценностями профессиональной деятельности – возможностью продвижения по служебной лестнице или построения горизонтальной карьеры. предполагающими творческую и личностную самореализацию. В контексте современных трансформационных процессов, происходящих в обществе, все более очевидным становится обостряющееся противоречие между внутрисемейными и внесемейными ценностными ориентациями. С одной стороны, сохраняется высокая ценность семьи, направленность на семейный образ жизни, с другой стороны, все более широкое распространение получают проявления индивидуализма и автономности в поведении человека в семье и за ее пределами, что не всегда сочетается с эффективным выполнением семейных обязанностей [7, с. 65].

Говоря о проблеме межпоколенной преемственности семейных ценностей, необходимо отметить признание молодежью значимости ценностей, утверждаемых старшим поколением в семье. Сопоставление ценностных характеристик личности, воспитываемых родителями, с качествами, высоко оцениваемыми молодежью, показывает абсолютное совпадение первых пяти позиций в системе ценностей: «хорошие манеры», «трудолюбие», «чувство ответственности», «порядочность», «терпимость и уважение к другим людям». Отсюда следует, что молодое поколение по принципиальным ценностным ориентирам не отличается от своих родителей. Существенные расхождения между поколениями выявлены лишь в оценке правил морали и определении значимости секса как жизненной ценности [7, с. 66]. Более ценными для молодых людей, в сравнении с взрослыми, представляются такие личностные качества, как независимость, решительность, настойчивость. Для их родителей более значимы бережливость, экономное отношение к деньгам и вещам, послушание.

Изменение ценностных ориентаций семьи в современном социуме, во-первых, определяется общемировыми тенденциями, обусловленными переходом от одного цивилизационного типа к другому; во-вторых, связано с глубокими и качественными изменениями основных социальных институтов в нашей стране и общества в целом. Однако данный процесс происходит неравномерно, в зависимости от специфики регионов, удаленности от центра и является протяженным во времени. Этим объясняется многообразие и противоречивость ценностных ориентаций современной семьи.

С одной стороны, развитие научных и промышленных технологий, информатизации приводит к расширению кругозора, возможностей для общения, получения образования и повышения значимости профессионализма, что способствует усилению внесемейных ценностных ориентаций. С другой стороны, общество характеризуется состоянием неустойчивого равновесия между старым и новым, асимметрией между экономикой и нравственными ресурсами, ростом социальной напряженности, низкой адаптацией населения к условиям рынка и другими негативными тенденциями. В этих условиях именно семья является той общностью, в которой человек получает поддержку и признание.

Следует отметить рост различных негативных явлений в сфере брака и семьи – падение рождаемости; сокращение числа браков и увеличение их расторжений; распространение идеала однодетной семьи; невыполнение семьей своих функций; ослабление родственных связей; распространение различных девиантных форм семейного поведения.

В настоящее время семья утрачивает свою ценность для людей: исчезают мотивы, побуждающие вступать в брак, рожать и воспитывать детей. Проводившиеся на эту тему исследования показали, что улучшение материальных условий не приводит к существенному увеличению числа детей в семье, так как экономический фактор в данном случае не играет решающей роли. В странах Запада, где большинство семей располагают материальными ресурсами, позволяющими иметь много детей, также доминируют однодетные семьи. Разрешение проблем современной семьи следует искать именно в сфере социально-нравственных установок [12, с. 67].

Кризис семьи заключается, прежде всего, в кризисе социальных ценностей. Их формирование является прерогативой СМИ, в том числе печатных, и осуществляется в виде агитации, пропаганды и распространения идеологии семейных ценностей. Особую остроту приобретают вопросы сексуального поведения молодежи, репродуктивного здоровья юношей и девушек. По мнению специалистов, многие негативные процессы в сфере репродуктивного здоровья объясняются не столько невниманием государства и молодежных организации и проблемам молодежи, сколько низкой сексуальной культурой самой молодежи.

Именно в молодежной среде наиболее ярко проявляются негативные тенденции в развитии института семьи на современном этапе: уменьшение ориентации на многодетную семью; признание допустимости альтернативных форм брака; ослабление ценностей семьи и брака на фоне возрастания ценностей личной свободы, карьеры, материального успеха, образования и т. д. Существуют различия в установках относительно модели семьи среди представителей обоих полов.

Проблемы молодежи, по своей сути, представляют собой проблемы не только современного молодого поколения, но и всего общества в целом, от разрешения которых зависит не только сегодняшний, но и завтрашний день нашей страны. Эти проблемы, с одной стороны, взаимосвязаны и исходят из объективных процессов, протекающих в современном мире – глобализации, информатизации, урбанизации и т.д. С другой стороны, они имеют свою специфику, опосредованную особенностями действительности и проводимой государством политикой в отношении молодежи. Подготовка молодежи к семейной жизни – это такая же важная задача, как и ее подготовка к профессиональной деятельности, адаптация к жизни в обществе. Ценности семьи необходимо формировать в родительской семье, в школе и в других образовательных учреждениях, в молодежных организациях и трудовых коллективах. Особенно важно формирование общественного мнения, направленного на повышение статуса молодой семьи, материнства и отцовства, роли и места детей в жизни семьи и общества в целом [12, с. 68].

3.      Семейное воспитание: проблемы и пути их решения

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Для всестороннего развития ребенка необходимо создать такие условия в семье, при котором его физиологические, эмоциональные, интеллектуальные и нравственные потребности будут удовлетворять в достаточной мере и на необходимом качественном уровне. Результат такого воспитания – здоровье ребенка, его счастье и благополучие.

Цель и мотив воспитания личности – это счастливая, полноценная, творческая, а значит нравственно богатая жизнь каждого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание.

Только при уверенности в родительской любви возможно правильное формирование психического, психоэмоционального развития личности, возможно воспитание нравственного поведения.

Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, что бы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел и понимал, что у взрослых теория не расходится с практикой, слова с поступками [6, с. 683].

Сами родители видят в детях свое продолжение, реализацию своих определенных установок и идеалов и очень трудно отступает от них. Поэтому, из-за различных подходов к воспитанию детей между родителями возникают конфликтные ситуации. Как избежать конфликтов? Первая задача родителей – находить общее решение, убеждать друг друга, порой идти на компромисс, уступать друг другу в тех или иных вопросах. Когда один родитель принимает конкретное решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.

Вторая задача – сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать «трудные» вопросы в отсутствии ребенка. Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод для себя (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).

Родители, принимая определенные решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для роста и развития ребенка.

В общении у взрослых и детей вырабатываются общие принципы:

–                    принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.

–                    эмпатии (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.

–                    конгруэнтность предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему [6, с. 684].

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Учеными выделены четыре тактики воспитания в семье, которые определяют четыре типа семейных взаимоотношений, где предпосылкой и результатом их возникновения является диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество [8, с. 232].

Диктат характеризуется тем, что во главу угла ставятся требования, правила, которые родители «вводят» в жизнь ребёнка с помощью приказа, насилия, угроз и других жестких мер.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из родителей, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, все это гарантия серьезных неудач формирования его личности.

Специфические условия для воспитания складываются в неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными. Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справиться с возникшими проблемами как раз в тот момент их жизни, когда они особенно нуждаются в родительской любви и поддержке.

После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.

Вопросы воспитания и супружеских отношений тесно связаны между собой. Нелегко проникнуть в существо этих сложных связей, особенно если где-то возникли сбои. Истоки трудностей и противоречий во взаимоотношениях зачастую неясны и самим членам семьи. Например, с первых дней появления ребенка в семье у отца может возникнуть чувство ревности, связанное с утратой своего привилегированного положения; то же нередко характерно и для мироощущения единственного ребенка, когда у него появляется младший брат или сестра, особенно при большой разнице в возрасте этих детей. Ребенок (чаще единственный) может стать объектом эмоционального соперничества взрослых членов семьи – отца и матери, родителей и бабушки. Это всегда сопряжено с серьезными ошибками в воспитании.

Завышенные ожидания родителей в отношении успехов в учебе, интеллектуального развития, творческих способностей детей часто не оправдываются, и это может быть источником конфликта между детьми и родителями. Подобное явление чаще происходит в однодетных семьях, которым в целом более свойственны престижные ориентации в разных сферах жизни, в том числе и в воспитании детей. Если предъявляются чересчур завышенные требования, то это может привести к психоэмоциональным срывам, возникновению неврозов у детей, их отчуждению. При несогласованности требований старших могут возникать конфликты ребенка с одним из родителей [6, с. 685].

В случае несовпадения ориентации родителей или одного из них на рождение ребенка определенного пола эти родители, особенно в первый период после рождения ребенка, не испытывают в полной мере отцовских или материнских чувств. И наоборот, если второй, третий ребенок появился желанного пола, то повышенное внимание и любовь к нему чреваты конфликтом с другими детьми [3, с. 156].

Многие ошибки в воспитании связаны с условиями, в которых протекало детство самих родителей. Отклонение от нормы в сторону гиперопеки, изнеженности, идеализации детей либо строгих ограничений, физических наказаний может впоследствии, когда дети сами станут родителями, или воспроизводить эту модель, или вызвать стремление оградить детей от трудностей, которые пришлось испытать самим. В семьях, где существует разлад между родителями, уменьшена степень индивидуализации воспитания. Меньше учитывается специфика воспитания мальчиков и девочек, детей разного возраста и характера. Исследования показывают, что у подрастающих детей более низок авторитет тех родителей, которые применяли физические наказания. Неблагоприятные условия семейного воспитания отрицательно сказываются на физическом и духовном развитии подрастающего поколения.

Современная семья переживает период серьезных изменений. В сравнении с традиционной семьей, где ответственность за семью перед обществом и основная власть принадлежали мужу, а роль женщины сводилась к рождению и воспитанию детей и ведению домашнего хозяйства, в современной семье положение совсем иное. В большинстве своем семьи состоят теперь из двух поколений: родителей и детей; бабушки и дедушки, как правило, живут отдельно. В результате родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом предыдущего поколения, да и применение этого опыта в наши дни проблематично. Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иным экономическим положением, но и коренными изменениями в своих эмоционально-психологических проявлениях.

А.С. Спиваковской были выделены различные типы взаимоотношений в семье и было установлено их влияние на формирование особенностей личности подростка, возникновение у него тех или иных проблем. В исследовании было выделено 7 типов семейных отношений:

1. «Вулканическая семья», в которой эмоциональная атмосфера пульсирует между крайними полюсами. Дети в таких семьях испытывают значительные эмоциональные перегрузки.

2. «Семья-санаторий», в которой постепенно ограничивается круг общения, супруги стараются удержать детей возле себя. Мелочная опека, чрезмерный контроль и чрезмерная защита от реальных и мнимых опасностей являются характерными особенностями таких семей. Дети в таких семьях испытывают нервные и физические перегрузки, становятся тревожными и эмоционально зависимыми. При повышенном контроле и опеке в подростковом возрасте усиливаются реакции протеста и желание раннего ухода из семьи.

3. «Семья-крепость», в основе которой лежат представления об угрозе окружающего мира. Любовь к ребенку приобретает условный характер, он становится любим только тогда, когда оправдывает возложенные на него обязанности. Родители стремятся поступать подчеркнуто правильно, излишне принципиально. В ребенке развиваются неуверенность в себе, безинициативность, протестные реакции, упрямство, негативизм.

4. «Семья-театр» стремится сохранять видимость благополучия. Демонстрируемая посторонним любовь и забота о ребенке, не спасает его от острого чувства одиночества; между родителями и детьми отсутствует истинная близость.

5. Семья «третий лишний». В данном типе семьи родительская роль воспринимается как помеха супружескому счастью; отношение к ребенку -скрытое его неприятие. В ребенке формируются неуверенность в себе, безынициативность, чувство неполноценности, зависимость и подчиняемость родителям, которая тяготит взрослых.

6. В «семье с кумиром» забота о ребенке превращается в единственную силу, способную удержать родителей друг с другом. Ребенок оказывается центром семьи, объектом повышенного внимания и опеки, завышенных ожиданий родителей. Желание родителей уберечь ребенка от жизненных трудностей приводит к ограничению его самостоятельности; у него утрачивается активность, ослабляются побуждения.

7. «Семья-маскарад»: из-за различного понимания ценностей родители ставят ребенка в ситуацию различных требований и оценок, что может привести к растерянности ребенка и расщеплению его самооценки [13, с. 25].

Таким образом, если в семье отсутствует гармония чувств, если ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, буйных, низменных страстей, эмоционально отрицательных проявлений в отношении к нему в таких семьях развитие ребенка осложняется и приводит к деформированной личности.

А. Е. Личко выделяет четыре типа неблагополучных ситуаций в семье:

1) гиперопека различной степени: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни ребенка до семейной тирании;

2) гиперопека, нередко переходящая в безнадзорность;

3) ситуация, при которой в семье появляется «кумир». Для нее характерны постоянное внимание к любому побуждению ребенка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;

4) ситуация, при которой появляются «золушки» в семье. Автор отмечает, что в 1980-е гг. появились много семей, в которых родители уделяли преимущественно внимание себе, а не детям. В этой связи отмечено увеличение количества черствых и жестоких подростков [14].

Другим отрицательным примером может служить распространенное у многих родителей стремление сохранить у ребенка и подростка в старшем возрасте нравящиеся им образцы поведения предшествующих этапов развития. Например, меньшую активность, послушность, и т.д.

Т.М. Мишина выделяет три основных типа дисгармоничных супружеских отношений:

1) соперничество, при котором структура отношений носит противоречивый, дружелюбно-враждебный характер. Оба партнера характеризуются незрелостью, несформированностью семейных ролей и оказываются не в состоянии принимать на себя ответственность за семью как целое;

2) псевдосотрудничество, при котором с внешней стороны отношения супружеской пары выглядят ровными и согласованными, с элементами преувеличенного выражения заботы о партнере. Поводы к возникновению конфликтов в семье лежат во внесемейной сфере и связаны с индивидуальными трудностями и неудачами супругов на работе или в общении;

3) изоляция, при которой в совместной деятельности супруги остаются эмоционально обособленными, оказываются незаинтересованными друг в друге как в муже и жене. Конфликтные ситуации возникают при нарушении границ изоляции [4, с. 135-137].

Заключение

На сегодняшний момент проблемные вопросы такого социального института, как семья, рассматриваются достаточно большим количеством наук, каждая из которых в зависимости от своего предмета изучения выделяет те или иные аспекты его развития и функционирования. В данной статье предлагается рассмотреть институт семьи с педагогической точки зрения. Необходимо отметить, что для педагогики важна воспитательная функция семьи: цели и способы, права и обязанности родителей.

Семья относится к одному из главных проводников между личностью и обществом, а также она определяет круг его интересов и потребностей. Анализируемый социальный институт можно назвать первоисточником, из которого юный индивид получает представления о понятии жизненных целей и ценностей. Кроме того, семья закладывает некий образец поведения, манер и привычек, которые усваиваются ребенком.

Оценивая любую деятельность, мы обычно исходим из некого идеала нормы, но в воспитательной деятельности такой нормы нет. Потому что, во-первых, в родительском труде, как во всяком другом, возможны ошибки и неудачи, а, во-вторых, каждый ребенок индивидуален, и ему нужен особый индивидуальный подход, который будет соответствовать его темпераменту, характеру и наклонностям.

Таким образом, для того, чтобы усилить положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

–                    принимать активное участие в жизни семьи;

–                    всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

–                    интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать ему развивать свои умения и таланты;

–                    не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

–                    иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

–                    уважать право ребенка на собственное мнение;

–                    уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

–                    с уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться [9, с. 480].

Список использованной литературы

1.     Антонов, А.И. Кризис семьи и пути его преодоления : Науч. докл. / А.И. Антонов, В.А. Борисов; Ин-т социологии АН СССР, Сектор социал. пробл. семьи. – М. : ИС, 1990. – 36 с. – Текст : непосредственный;

2.     Байдикова, О.В. Родительская культура как условие духовно-нравственного становления подрастающего поколения / О.В. Байдикова, И.И. Милешина, Л.Л. Гончарук. – Текст : непосредственный // Символ науки: международный научный журнал. – Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2019. – № 10. – С. 77-79;

3.     Васильева, Э.К. Семья в социалистическом обществе / Э.К. Васильева. – М. : Мысль, 1985. – 156 с. – Текст : электронный. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001283946. – Режим доступа: Российская государственная библиотека (дата обращения: 23.10.2021);

4.     Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением : учебно-методическое пособие: [для психологов, педагогов, воспитателей специальных школ] / [М. И. Рожков, М. А. Ковальчук, И. В. Кузнецова и др.]; под ред. М. И. Рожкова. – Москва: Владос: ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2001 – 238, [1] с.; 22. – (Коррекционная педагогика). – Текст : электронный. – URL: http://tlib.gbs.spb.ru/dl/5/Воспитание трудного ребенка.pdf. – Режим доступа: СПб ГБУК ГБСС (дата обращения: 24.10.2021);

5.     Голод, С.И. Стабильность семьи: Социологический и демографический аспекты / С.И. Голод; Под ред. Г.М. Романенковой. – Л. : Наука : Ленингр. отд-ние, 1984. – 136 с. – Текст : непосредственный;

6.     Ишембитова, З.Г. Проблемы воспитания детей в семье в условиях глобализации общества / З.Г. Ишембитова – Текст : непосредственный // Вестник Башкирского университета. – Уфа : Башкирский государственный университет, 2014. – Т. 19. – № 2. – С. 682-702. – ISSN: 1998-4812;

7.     Кузьмина, В.М. Динамика семейных ценностей в современном российском обществе / В.М. Кузьмина, А.С. Саяпина – Текст : непосредственный // Социально-психологические и духовно-нравственные аспекты семьи и семейного воспитания в современном мире / Отв. ред. В.А. Кольцова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. – С. 65-68. (Материалы конференции). – ISBN 978-5-9270-0259-7;

8.     Культура семейных отношений : Сб. статей. – М. : Знание, 1980. - 112 с. – Текст : электронный. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001014705. – Режим доступа: Российская государственная библиотека (дата обращения: 23.10.2021);

9.     Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 050701 (033400) – Педагогика / Л.И. Маленкова. – 2-е изд. – Москва : Пед. о-во России, 2004. – 475, [3] с. – (Образование XXI века). – ISBN 5-93134-251-6. – Текст : непосредственный;

10. Марковская, Н.Г. Место семьи в системе ценностных ориентаций личности : специальность 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук / Надежда Георгиевна Марковская; Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова. – Москва, 1990. – 23 с. – Библиогр.: с. 4. – Место защиты: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова. – Текст : непосредственный;

11. Психология : Словарь / [Абраменкова В. В. и др.]; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Политиздат, 1990. – 494,[1] с. – ISBN 5-250-00364-8. – Текст : непосредственный;

12. Рогова, А.М. Особенности формирования семейных ценностей у современной российской молодежи / А.М. Рогова – Текст : непосредственный // Современные проблемы науки и образования. – М. : Издательский дом «Академия естествознания», 2007. – № 1. – С. 66-69. – eISSN 2070-7428;

13. Спиваковская, А.С. Как быть родителем : (о психологии родительской любви) / А. С. Спиваковская. – Москва : Педагогика, 1986. – 157, [2] с. – Текст : непосредственный;

14. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников  [учеб. пособие для студентов вузов] / В.Г. Степанов. – 7-е изд., перераб. и доп. – М. : Акад. проект : Трикста, 2004 (Киров : ОАО «Дом печати – ВЯТКА»). – 553, [1] с. – (Gaudeamus. Учебное пособие для вузов). – ISBN 5-8291-0425-3. – Текст : непосредственный.

Краткое описание документа:

В семье родители строят свою воспитательную систему. Такая система формируется на основе личного опыта родителей, полученных в своих семьях, «обогащённым» данными литературы и советами других людей, к которым прислушивались в процессе воспитательной деятельности. По своему существу любая система семейного воспитания есть не что иное, как проявление субъективности родителя в её понимании и реализации.От системы семейного воспитания во многом зависит, какой ребёнок вырастит, что удастся у него воспитать, какие ценности, нормы и правила передать. Под воздействием его формируются основы социальности человека, становление его как личности.В последнее время с семьей происходят радикальные изменения, отражающие как общие цивилизационные тенденции, так и преобразования в нашем обществе. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребёнка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек.