Статья "Современный педагог - стремление к идеалу

Современный педагог – стремление к идеалу.

1.                  XXI век диктует необходимость глубинных изменений системы образования и представлений о профессии педагога. Переход к новому типу общества требует смещения акцентов в образовании с уровня обученности и социализированности в сторону учебной самостоятельности, инициативности детей в организации совместных действий с учителем и учениками.

2.                  Способность учителя успешно выполнять те или иные профессиональные действия, решать те или иные профессиональные задачи означает, что он готов это делать не только потому, что обладает необходимыми знаниями, умениями и навыками, но и потому, что желает заниматься указанной профессиональной деятельностью и совершенствовать свое мастерство.

3.                  Педагогический идеал характеризуется:

1) устойчивой педагогической направленностью личности;

2) высоким уровнем педагогических притязаний;

3) высокой мотивацией успеха в педагогической карьере;

4) ориентацией на педагогическую самореализацию и самосовершенствование, что в свою очередь является характеристикой компетентного учителя как специалиста, поскольку, согласно требованиям Болонской декларации, образование должно осуществляться по индивидуальной образовательной траектории в течение всей жизни, а значит, учитель должен быть мотивирован к постоянному учению и повышению уровня образования и компетентности.

4.                  В широком смысле слова педагогический идеал – это идеальный, привлекательный и желанный для носителя идеала образ конкурентоспособного, востребованного на рынке труда, материально стабильного педагога-профессионала; как образ педагогического совершенства. В узком смысле педагогический идеал – это конечная идеальная цель педагогического образования, один из критериев проявления качества образования и воспитания.

                   Это целостный образ – высшее образование, совокупность педагогических целей и ценностей (коммуникабельность (культура речи, языковая культура), личность, знание, творчество), личностные качества и компетенции учителя, необходимых для решения педагогических задач, а под словом «идеальный» подразумевается высокий уровень педагогически-нравственной воспитанности и высшая степень владения компетенциями, что определяет конкурентоспособность и востребованность специалиста на рынке труда.

Общение: (коммуникабельность, умение расположить к себе, речевая культура, стрессоустойчивость, самообладание).

Личность: (толерантность, воспитанность, эмпатия, ответственность, уверенность в себе)

Знание: (любознательность, стремление к самообразованию, аналитический склад ума, эрудированность, сообразительность)

Творчество: (креативность, наблюдательность, трудолюбие, оригинальность, изобретательность)

5.                  Любовь к ученикам – это успех воспитания и образования.

6.                  Педагогические качества:

Направленность учителя на признание ценности личности ученика, имеющего свои индивидуальные особенности; развитие ребенка; признание ребенка активным субъектом педагогического процесса, вера в возможности ребенка к самосовершенствованию.

Педагогическая направленность, признание себя носителем педагогической профессии.

Эрудированность учителя в различных областях знания; в области своего предмета, в области специально-педагогических и общеразвивающих дисциплин.

Педагогические способности: доступно, ясно, понятно излагать учебный материал, следовать природе ребенка; понимать личность ребенка и малейшие изменения его состояния; устанавливать целесообразные отношения с ребенком, проникать во внутренний мир ребенка; соблюдать педагогический такт; организовывать ученический коллектив; проявлять интерес к познанию; строить отношения с воспитанником на доверии и любви; прогнозировать развитие ребенка.

Духовно-нравственные качества учителя – учитель-гражданин, его признание ответственности за успех обучения и воспитания, т.е. служение единой цели – создание условий для самоопределения личности в культуре, утверждение человека в человеке.

Список литературы:

1. Вульфов Б.З., Иванов В.Д., Ермоленко Л.В., Ермоленко М.Н. Педагогика. – М., Высшее образование, 2008. 
2. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1995. 
3. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. – М.: Знание, 1989. 
4. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. – М., 1958. – Т. V. 
5. Мейдер В.А., статья //Личность педагога в образовательном пространстве» // «Здравый смысл». – 2007. – № 3 (44). 
6. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь. – Ростов на Дону, 1998. 
7. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, /в 2-х книгах/., Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. 
8. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. 
9. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. - Киев, 1980 
10. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М., 1956. - С. 362. 
11. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. - М., 1951. - Т. 2. - С. 32. 
12. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., Логос, 1996,

Интернет источники:

1.  http://gim16tmn.org.ru/

2. http://pedsovet.su/publ/28-1-0-940

3. http://works.doklad.ru/view/36-7Zx6bgo0/all.html

4. https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=3841