Педагогическое
взаимодействие, в основе которого лежит совместная деятельность учителя и
учащихся на уроке и вне, является базовой категорией современной педагогики,
активно и всесторонне изучается в последнее десятилетие.
Основными
параметрами этой формы взаимодействия принято называть взаимоотношение,
взаимовосприятие, поддержку, доверие, речевое общение, диалог.
В
процессе педагогического взаимодействия педагогу необходимо использовать свою
речь и способы речевого выражения для лучшего выражения и восприятия учеником.
Личностное
развитие и профессиональный рост педагога помогают ему находить способы и
методы для результативного воздействия на личность ребенка для достижения
хороших результатов в передаче информациию.
При
этом педагог может и должен знать психологию личности, чтобы подобрать к
каждому ребенку необходимый способ воздействия. И конечно же речевые
педагогические поддержки находит свое выражение в тактиках: «защита»
(«безопасность»), «помощь» («самостояние»), «содействие» («созидание») и
«взаимодействие» («самосозидание»), которые ориентированы на решение
индивидуальных трудностей учащихся.
Вот
это и должен использовать в своей работе любой педагог, имеющий работу в
детском учреждении и работающий непосредственно с детьми.
Составляющим
элементом педагогического процесса является педагогическое взаимодействие. Оно
представляет собой цепочку отдельных педагогических взаимодействий.
Педагогические взаимодействия –
это преднамеренные или непреднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные
или временные, прямые или косвенные), целью которых являются изменения в
поведении, деятельности и отношениях ребенка, порождающие их взаимную связь.
Активное
одностороннее воздействие, принятое в авторитарной педагогике, на современном
этапе замещается взаимодействием, в основе которого лежит совместная
деятельность педагогов и учащихся. Его основными параметрами являются
взаимоотношение, взаимоприятие, поддержка, доверие и др.
Педагогическое
взаимодействие включает в себя педагогическое влияние учителя на ребенка,
восприятие ребенком учителя и его собственную активность. Активность ребенка
может проявляться в двух направлениях: в воздействии на педагога и в
совершенствовании самого себя (самовоспитании). Поэтому понятие «педагогическое
взаимодействие» не идентично понятиям «педагогическое воздействие»,
«педагогическое влияние» и даже «педагогическое отношение», которые являются
следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых.
Педагогическое
взаимодействие имеет две стороны: функционально-ролевую и личностную. Функционально-ролевая сторона
взаимодействия педагога с учащимся обусловлена объективными условиями
педагогического процесса, в котором учитель выполняет определенную роль:
организует и направляет деятельность учащихся, контролирует ее результаты. В
данном случае ученики воспринимают педагога не как личность, а лишь как
должностное, контролирующее лицо. Эта сторона педагогического взаимодействия
направлена главным образом на преобразование когнитивной сферы учащихся.
Критерием успешной деятельности педагога в этом случае служит соответствие
достижений учеников заданным эталонам. Учителя с ориентацией на этот тип
взаимодействия как бы подгоняют внешнее поведение под определенные стандарты.
Личностная сторона
педагогического взаимодействия связана с тем, что педагог, взаимодействуя с
учениками, передает им свою индивидуальность, реализуя собственную потребность
и способность быть личностью и, в свою очередь, формируя соответствующую
потребность и способность у учащихся. В силу этого данная сторона взаимодействия
в наибольшей степени затрагивает мотивационно-ценностную сферу воспитанников.
Средством преобразования этой сферы выступают научное знание, содержание
образования. Однако практика показывает, что с такой установкой работают лишь
педагоги, имеющие высокий уровень развития мотивационно-ценностного отношения к
педагогической деятельности.
Оптимальным
вариантом является педагогическое взаимодействие, в котором
функционально-ролевое и личностное взаимодействие осуществляются в комплексе.
Подобное сочетание обеспечивает передачу учащимся не только общесоциального, но
и личного, индивидуального опыта педагога, стимулируя тем самым процесс
становления личности воспитанника.
Воздействие
педагога на ученика может быть прямым и косвенным, преднамеренным и непреднамеренным.
Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение
к ученику, предъявление ему определенных требований или предложений. Специфика
деятельности педагога обусловливает необходимость использования именно этого
вида взаимодействия. Однако постоянное вмешательство в мир ученика может
создавать конфликтные ситуации, осложняя взаимоотношения педагога и учащихся.
Поэтому в некоторых случаях более эффективно косвенноевоздействие,
суть которого заключается в том, что педагог направляет свои усилия не на
ученика, а на его окружение (одноклассников и друзей). Изменяя обстоятельства
жизни ученика, учитель изменяет в нужном направлении и его самого.
Косвенное
взаимодействие чаще используется в работе с подростками, для которых характерно
появление своей субкультуры. Здесь оправдывает себя прием воздействия через
референтное лицо. У каждого ученика есть одноклассники, с мнением которых он
считается, чью позицию принимает. Это и есть референтные для него лица, через
которых педагог организует воздействие, делая их своими союзниками.
Преднамеренное воздействие
осуществляется по целевой программе, когда педагог заранее моделирует и
планирует ожидаемые изменения. Намеренно или ненамеренно предлагая образцы
своей субъектности другим людям, и прежде всего воспитанникам, он становится
объектом подражания, продолжая себя в других. Воздействия учителя, не
являющегося для учащихся референтным лицом, не вызывают необходимого
преобразующего эффекта, сколь бы высоко ни были развиты его личностные,
индивидуальные и функционально-ролевые параметры.
Механизмами
преднамеренного воздействия являются убеждение и внушение. Убеждение выступает
как метод формирования осознанных потребностей, побуждающих личность
действовать в соответствии с принятыми в обществе и культивируемыми в данной
социальной группе ценностями и нормами жизнедеятельности.
Убеждение – это
система логических доказательств, требующая осознанного отношения к ней того,
кто ее воспринимает. Внушение, наоборот, основано на
некритическом восприятии и предполагает неспособность внушаемого сознательно
контролировать поток поступающей информации. Необходимыми условиями внушающего
воздействия являются авторитет педагога, доверие к его информации, отсутствие
сопротивления его влиянию. Особенностью внушения является направленность не на
логику и разум личности, не на ее готовность мыслить и рассуждать, а на
получение распоряжений, инструкций к действию. Внушенная авторитетным учителем
установка может стать основой оценки, которую учащиеся будут давать друг другу.
Внушение в педагогическом процессе должно использоваться очень корректно. Оно
может происходить через мотивационную, познавательную и эмоциональную сферы
личности, активизируя их.[3.423].
С
внушением тесно связано подражание. Подражание – это
повторение и воспроизведение действий, поступков, намерений, мыслей и чувств.
Важно, чтобы ученик, подражая, осознавал, что его действия и мысли производны
от действий и мыслей педагога. Подражание – это не абсолютное повторение, не
простое копирование. Образцы и эталоны педагога вступают в сложные связи с
особенностями личности ученика.
Подражание
включает в себя идентификацию (уподобление) и обобщение. Обобщенное подражание
не является полным повторением образца, примера, оно вызывает сходную
деятельность, имеющую качественное отличие от эталона. При таком подражании
заимствуются лишь общие идеи. Оно требует значительно большей сообразительности
и находчивости, зачастую связано с самостоятельной и творческой деятельностью,
представляя ее первую ступень. В ходе развития личности возрастает
самостоятельность и уменьшается подражание.
Следует
обратить внимание на то, что категория педагогического взаимодействия учитывает
личностные характеристики взаимодействующих субъектов и обеспечивает как
освоение ими социальных навыков, так и взаимопреобразование на принципах
доверия и творчества, паритетности и сотрудничества.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.