Современный урок
изобразительного искусства
Леонова Г. Е.-
учитель изобразительного искусства
Филиал МБОУ «
Комсомольская СОШ» в с. Селезни
Видеть и
делать новое –
очень
большое удовольствие.
Вольтер
Чтобы дойти
до цели,
надо
прежде всего идти.
О. Бальзак
Новизна «урока»
волнует учителя любого предмета , в том числе и учителя изобразительного
искусства.
Характерные
признаки современного урока изобразительного искусства: художественность
(целостность, образность, эмоциональность), активное расширение опыта
эмоционально-ценностных отношений учащихся как опыта отношений мира и человека,
акцент на развитие эмоциональной отзывчивости учащихся, развитие их художественно-творческих
способностей , сотворчество учителя и ученика, диалогичность, интеграция с
другими видами художественно-эстетической деятельности, художественное
пространство урока, современные средства и оборудование.
Общая
функция современного урока - целостное формирование и развитие личности
школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения. Цель урока вытекает
из общих целей воспитания личности в обществе и задач стоящих перед школой.
Современный
урок изобразительного искусства направлен на формирование и развитие УУД,
на достижение личностных результатов.
Методики,
обучающие универсальным учебным действиям, могут включать в себя и экскурсии,
и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и
выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление
перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
Урок
строится в рамках системно-деятельностного подхода; развивает у учащихся
способности самостоятельно ставить учебную задачу;
проектировать пути ее реализации, контролировать
и оценивать свои достижения.
На первый план выходят педагогические технологии,
способствующие активизации познавательной деятельности обучающихся:
проектно-исследовательская деятельность, уровневая дифференциация,
информационные и коммуникационные технологии.
ФГОС
вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая
особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают
предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,
преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и
т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем
ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные
единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную
ситуацию. Создание учебной ситуации должно строиться с учетом: возраста
ребенка; специфики учебного предмета; меры сформированности УУД учащихся.
Для
создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
- предъявить противоречивые факты, теории;
-
обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
-
использовать
приемы «яркое пятно», «актуальность».
Учебной
ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию
изучаемого материала , алгоритм по определенному правилу и т.д. При этом
изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной
ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со
справочной литературой, анализирует текст, находит понятия, группируя их или выделяя
среди них группы, классифицирует…..и
указывает основание для классификации, сравнивает, обобщает объекты, продолжает ряд, определяет лишний элемент, объясняет причину выбора, устанавливает соответствие, устанавливает последовательность этапов). Осваивает
характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с
предметными познавательные и коммуникативные компетенции.
Главное
средство достижения результата образования - продуктивные задания. Например, задание на устное моделирование сюжета
будущего рисунка - приём «Сообщи о своём Я», когда обучающийся перед
самостоятельной работой предварительно высказывает своё мнение о выполнении
задания: «Я бы начал рисунок с…», «Для передачи настроения я бы использовал…» и
т.д.
На
уроках искусства используется специальный тип заданий – проектная задача. Под
проектной задачей понимается задача, в которой целенаправленно стимулируется
система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего
в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит
качественное самоизменение группы детей.
В
ходе решения системы проектных задач у учащихся формируются следующие
способности:
-рефлексировать
(видеть проблему; анализировать сделанное; видеть трудности, ошибки);
-целеполагать
(ставить и удерживать цели);
-планировать
(составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное);
-проявлять
инициативу при поиске способа решения задач;
-вступать
в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Главный
ресурс урока - учитель, его отношение к учебному процессу , его творчество
и профессионализм, его желание и умение раскрыть способности каждого ребёнка.
Учитель на уроке не передаёт готовые знания, а создаёт условия для развития учащихся посредством поиска и
самостоятельного добывания этих знаний. Теперь учитель– это навигатор, тьютор, помощник, который должен чаще отвечать на вопрос учащегося.
«Не
знаю, посмотри в учебнике, найди информацию, попробуй сам». Способность к
импровизации
на уроке становится важной
составляющей
профессиональной компетенции
учителя.
Педагог
должен быть готов к изменениям и
коррекции «хода урока» в процессе его проведения.
На современном уроке
в деятельности учителя становятся значимыми задачи:
- создание ситуаций взаимодействия,
- организация познавательной деятельности с
различными источниками информации,
- оказание помощи в решении учебных проблем,
- понимание школьниками ценностей и усвоение
ценностных установок и смыслов.
Акцент
урока искусства - взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие
самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение
урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время
занятия. А если нет?
Групповая
форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли
руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо
более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в
общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем
классом и отвечать учителю.
«Высший
пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике
– это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в
течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
Важно
усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему,
что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот
– необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и
навыки ее применения в реальной жизни. Современный урок должен содержать
что-то, что вызовет удивление, то, что ребята будут помнить. Я применяю такие
приёмы как - интересный факт, неожиданное открытие, обращение к
жизненному опыту самих учащихся.
В
развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание
изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то
любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету,
который не будет являться познавательным интересом. Формированию
познавательного интереса обучающихся способствует:
1)
новизна учебного материала и характера познавательной деятельности, предлагаемых
учащимся;
2)
практическая значимость знаний для самих школьников;
3)
противоречивость материала;
4)
использование игр и включение игровых элементов в школьные занятия;
5)
обеспечение активной (самостоятельной) позиции учащихся в учебном процессе;
6)
эмоциональная атмосфера обучения как источник радости, света и знания.
Первые уроки искусства закладывают основы интереса к новому предмету.
Занимательные факты, вопросы истории искусства, оригинальные задачи, ответы на
которые требуют не просто воспроизведения знаний из учебника, а привычку думать
и желание понять суть явлений, событий – все это развивает познавательную
деятельность учащихся.
Межпредметные связи и интеграция приводят в действие все стимулы
познавательного интереса, связанные с учебной деятельностью: вносят
проблемность, элементы исследования и творчества, разнообразят формы
самостоятельной работы, побуждают к овладению новыми умениями. К примеру: физика расскажет
как преломляется луч света на цветовые волны, химия поможет превратить один
цвет в другой, из истории и географии ученики узнают цветовые предпочтения
любой страны, а биология раскроет тайну восприятия цветов. А всё вместе,
получается- цветоведение, как азы изобразительного искусства.
Обобщу главные признаки «фгосовского»
урока:
1. урок должен быть направлен ( что выражается в содержании,
формах, методах, средствах) на получение предметных, метапредметных и
личностных результатов;
2. урок должен быть проведен на основе деятельностного подхода,
то есть и учитель, и ученик являются образовательного процесса; этот
характеризуется наличием мотива, цели ,всех составляющих элементов процесса,
результатов, их оценки, рефлексии;
3. авторитарный стиль обучения по требованиям ФГОС должен быть
исключен, и учитель общается с детьми только в демократическом стиле, а потому
педагогика принуждения, давления, отчужденный способ преподавания должны быть
заменены на педагогику сотрудничества.
Учителю важно знать и выполнять новые обязательные требования
стандарта к уроку :
1.знание главного объекта/ субъекта своей работы- ученика и
использование этого знания при планировании и проведении урока.( знание
обученности, обучаемости , воспитательных и учебных возможностей зоне
ближайшего развития конкретного ребенка, доминирующего канала восприятия
учебного материала( аудиал, визуал, кинестетик), функциональной асимметрии
полушарий головного мозга( лево-, правополушарнось), типы темперамента,
интересов, состояния здоровья, социально- психологического статуса в группе).
2.
оказание помощи детям в раскрытии для себя личностного смысла изучаемого на уроке
материала ( Слово « смысл» означает сущность , содержание, основание,
значение, постигаемое разумом. В контексте фгосовского урока смысл должен дать
ученику ответ на вопросы « Зачем я это изучаю?», « Для чего мне это надо
знать, уметь?» )
3.продумывание,
формулирование и реализация ценностных оснований содержания учебного
материала. ( Ценности- это то, чем человек( учитель и ученик ) дорожит).
4.обязательное
включение в содержание урока упражнений творческого характера по
использованию полученных на уроке знаний в незазубренной по образцу, а в
незнакомой, действительно новой ситуации.
5.
стремление добиваться действенного воспитательного и развивающего влияния
личности самого учителя на учащихся.
Квалифицированное
исполнение учителем требований стандарта прямо влияет на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Для
реализации современного урока стандарт требует от учителя лишь уметь учить,
воспитывать, развивать детей и быть собой. Мудрость
гласит «Полёт начинается с желания летать. Творчество учителя – со способности
мыслить смело и непредвзято. Мыслить и действовать…».
Источники
информации:
1.Поташник
М. М. , Левит М. В. Как помочь учителю в освоении ФГОС. Методическое пособие.-
М. : Педагогическое общество России, 2015.- 320с.
2.
http://festival.1september.ru/articles
3. Агафонова С.В. Суть изменений современного урока с введением
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования [электронный ресурс] // http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/sut-izmeneniy-sovremennogo-uroka-s-vvedeniem-federalnogo
4.Гришова,
Е.А. Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения [Электронный
ресурс] / Е. А. Гришова
// http://wiki.ippk.ru/images/1/1f/Гришова_Е._А.,_Горобец_М._А..
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.