Статья "Создание специальных условий, позволяющих учащимся с ОВЗ в младших классах овладеть навыками социализации".

1.     Изучение теоретических основ социального опыта развития умственно-отсталых детей.

         Интеграция в общество детей с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития не может происходить так же, как у их нормально развивающихся сверстников.

        Имеющийся дефект приводит к нарушению связей с социумом, культурой, как источником развития. Поэтому такой ребенок не всегда в состоянии адекватно воспринять социальные нормы и требования.      

      Психологическая поддержка и педагогическая работа, как правило, в определенном возрасте – основное, в чем нуждаются дети и подростки, отстающие в интеллектуальном развитии.         

     У детей с нарушением интеллекта обнаружены неполные представления о социальном окружении, размытость жизненных перспектив, пассивное отношение к общественным поручениям[4, с.120].

     Традиционно считается, что основной составляющей и механизмом процесса социализации является адаптация, под влиянием которой человек обретает черты социальности, становится полноправным членом общества

[2, с.47].   

     Однако стать существом социальным, не имея для этого внутренних предпосылок, под влиянием одних только внешних условий, не возможно.

    В ходе социального развития человека изменяются формы социального взаимодействия его с обществом, возрастает мера соответствия требованиям, нормам последнего. Но это есть лишь количественные изменения. В ходе индивидуального развития ребенка нельзя зафиксировать момент качественного изменения или скачка, означающего смену его биологического существования и переход к социальному.

     В работах А.В. Малера можно найти соединение понятий социализация и адаптация. Они указывают: «Социализация осуществляет социальную типизацию личности, адаптирует и интегрирует человека в обществе, благодаря усвоению им социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным группам»[2].

    Для детей с нарушениями интеллекта социальная адаптация  означает приспособление, приведение индивидуального и группового поведения "особых" детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей.   

    У "особых" детей, из-за дефектов развития, затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватно реагировать на происходящие изменения. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонению в поведении.

     В задачи развития и воспитания "особых" детей входит обеспечение адекватного взаимоотношения их с обществом, осознанного выполнения социальных норм и правил. Социальная адаптация открывает "особым" детям возможность активного участия в общественной жизни.

    В ходе социально-психологической адаптации осуществляется не только приспособление ребёнка с ОВЗ к новым социальным условиям, но и реализация его потребностей, интересов и стремлений; личность входит в новое социальное окружение, становится его полноправным членом, самоутверждается и развивает свою индивидуальность[3, c.65].

     В результате социально-психологической адаптации формируются социальные качества общения, поведения и предметной деятельности, принятые в обществе, благодаря которым личность реализует свои стремления, потребности, интересы и может самоопределиться.

2.     Создание специальных условий,  позволяющих учащимся с ОВЗ в младших классах  овладеть навыками социализации.

(из опыта работы)

    Поскольку сущность социализации детей с ОВЗ состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Придя в школу, в первый класс, ребёнок попадает в детский коллектив.

    Роль детского коллектива для формирования активной жизненной позиции учеников с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития, очень значима.

    Рекомендуется создавать положительный микроклимат в группе, который позволит включить всех обучающихся в деятельность коллектива, с учетом их особенностей и наклонностей.

   С первых дней пребывания ребёнка в школе, важна подготовка его к самостоятельной жизни. Для этого необходима работа по конкретизации и уточнению его жизненных планов (беседы с родителями на предмет того, кем они хотят видеть своих детей в будущем, адекватное представление,  с учётом психо- физиологических особенностей и степени дефекта умственной отсталости) , приучение детей к самообслуживанию и обслуживающему труду, формирование коммуникативных навыков.

   Работу по созданию условий, позволяющих учащимся овладевать навыками социализации я рекомендую начать с изучения семей – это позволит ближе познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни семьи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.

Составление социального паспорта:

Семья:

полная – 2 семьи;

неполная – 3 семьи;

с одним ребенком – 2 семьи;

с двумя– 3 семьи;

многодетные –

родители-инвалиды –

дети-инвалиды – 5 человек;

опекаемые дети – 1 человек

благополучные – 2 семьи

формально-благополучные – 3 семьи

Состав семьи:

·         межпоколенные (родители, дети, родители родителей) –

·         двухпоколенные (родители, дети) – 5 семей.

Можно использовать различные методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседы, анкетирование, рисунки детей.

·         При проведении анкетирования «Самоанализ социальных факторов жизни семьи» выяснила, что доход семьи:

·         денег в основном хватает – 2 семьи

·         живем от зарплаты до зарплаты – 3 семьи

Педагогический стиль:

·         разумная требовательность к детям, атмосфера доверия и поддержки друг друга – 3 семьи

·         родительская любовь сопровождается сильной опекой– 2 семьи

Уровень эмоциональной поддержки:

·         атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви – 3 семьи

·         здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, «жизнь по привычке» - 2 семьи

Педагогическая культура:

·         читают педагогическую литературу, используют рекомендации учителя, воспитателя, слушают передачи по радио, телевидению – 17%

·         используют жизненный опыт – 83%

Проблемы в воспитании:

·         непослушание, раздражительность, плаксивость – 73%

·         не испытывают проблем –  27%

     При проведении анкетирования «Стили и методы воспитания в семье», выяснилось, что 63% родителей считают, что необходимо воспитывать собственного ребенка по своему образу и подобию, хотя отмечают, что ребенок должен многое постигать на собственном опыте, методом проб и ошибок; и только 37% создают все возможные условия для того, чтобы ребенок с ОВЗ мог научиться развивать собственную инициативу, способность к анализу событий, учат не только осознавать свои ошибки, но и создают условия для их самостоятельного исправления.

     Проведение такой диагностики выявило особенности семейного воспитания и позволило наметить план работы с родителями, используя индивидуальные формы: беседы, консультации; групповые: родительские собрания, заседания круглого стола. Упор делался на психолого-педагогическое просвещение родителей.

      В силу психо- физиологических  особенностей  учащихся данного класса и современных условий (введение закона об образовании),  учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на формирование личностных качеств, а именно: уметь организовать свою работу и себя, проявлять инициативу и самостоятельность,  преодолевать трудности.

      В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание на регуляцию социального поведения ребенка.

     Первый вопрос, который решался – это становление социальной позиции ребенка и вытекающая отсюда задача: формирование у учащихся  с ОВЗ умения ориентироваться в социальной среде ( в школе).

     Таким образом, система коррекционной учебно-воспитательной работы представляет собой целостный комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на всестороннее развитие психических и физических возможностей каждого нетипичного ребенка, а также, максимальную коррекцию и компенсацию нарушений его развития.

    Система представлена следующими направлениями работы:

1. Формирование сотрудничества ребенка с взрослым и формирование способов усвоения социокультурного опыта.

2. Физическое воспитание и развитие умственно отсталых детей.

3. Формирование ментальных процессов (умственное воспитание):

а) улучшение и развитие сенсорной сферы детей с умственной отсталостью;

б) уточнение, расширение объема представлений об окружающем;

в) формирование навыков умственной деятельности, развитие речи.

4. Формирование игровой деятельности детей с умственной отсталостью.

5. Трудовое воспитание и обучение умственно отсталых детей:

а) занятия ручным трудом;

б) воспитание навыков самообслуживания;

в) воспитание уважения к труду взрослых.

6. Нравственное воспитание детей с умственной отсталостью.

7. Эстетическое воспитание детей с умственной отсталостью.

8. Музыкальное воспитание и развитие ритмических способностей детей.

9. Нетрадиционные практики реабилитации детей с ограниченными возможностями.

   Создавая условия для формирования представлений о школьных правилах были запланированы классные часы: «Я – ученик», «Давайте познакомимся», «Права обязанности школьников», «Как вести себя в школе», «Наш класс на перемене».

    Для стимулирования внутригруппового общения:  с /р игра «Я и мы», соц. игра «Найти пару».

      Для развития межличностного общения в коллективе класса: игра «Закончи предложение», час общения «Добрые слова о моей игрушке», групповое пение «Улыбка», «Дружба».

     Для развития коммуникативных способностей: ролевые игры «Знакомство», «Приветствие», «разговор по телефону»; речевые игры «Учимся благодарить», «Поздравление».

   Для того, чтобы научить решать возникающие проблемы мирным способом: классный час «Мы дружные ребята»; обсуждение мультфильмов «Приключение кота Леопольда», «Зима в Простоквашино».

    Для того, чтобы научить анализировать свои поступки и поступки других людей (сверстников, родителей и других взрослых): упражнения «Догадайся о выборе»; разбор жизненных ситуаций «Я на улице», «Общественный транспорт».

   Для развития положительной самооценки, самоорганизованности: игра «Самореклама», составление автопортрета «Это – я».

    Для развития воли и терпения в выполнении дела от начала до конца: классный час «Мои «хочу» и мои «надо», игра «Да и нет, не говори», групповое чтение К.Ушинский «Кончил дело – гуляй смело».

         Работа по социальному развитию в учебной деятельности.

   На уроках окружающего мира; гигиены и самообслуживания акцентируется внимание на расширение у детей представлений о природе, нормах жизни – идет формирование знаний об объектах и явлениях окружающего мира и связях между ними; на ознакомление с социальными нормами поведения во всех сферах жизни человека: в быту, на производстве, на улице, в транспорте, на лоне природы, в магазине и других местах – идет обучение мерам безопасности при взаимодействии с окружающим миром, преодоление эстетически негативного отношения детей к некоторым объектам природы.

   Эта работа ведется через дидактические игры, занимательные упражнения, рассказы, беседы, наблюдения, опыты, экскурсии, пословицы.

   Воспитанность человека характеризуется различными социальными качествами, отражающими разнообразные отношения личности к окружающему миру и к самому себе.

    Задача – чтобы любая личность отвечала основным критериям, принятым в обществе. Для этого надо установить самые важные общественно-значимые качества, которые можно считать обязательными для граждан нашей страны. Такие качества могут служить уровнем социального развития школьника, характеризовать меру его готовности к жизни в обществе.

Это такие социальные качества:

·         Товарищество.

·         Уважение к старшим.

·         Доброта.

·         Честность.

·         Трудолюбие.

·         Бережливость.

·         Дисциплинированность, соблюдение порядка.

·         Любознательность.

·         Любовь к прекрасному.

·         Стремление быть сильным, ловким.

   Определение уровня развития данных социальных качеств и поможет определить уровень социального развития школьника.

    Эти же показатели выступают в качестве параметров, по которым можно судить о воспитанности учащихся.

   Социальные качества развиваются через различные формы работы:

·         В учебной деятельности – интеллектуальные, ролевые игры, групповое чтение, обсуждение прочитанного, рисование, работа с пословицами, работа в группах.

·         Во внеурочной деятельности – подготовка и участие в праздниках, классные часы, трудовая деятельность, выполнение поручений.

Вся работа по социализации поможет ребенку  с ОВЗ приобрести:

·         Четкие представления о нормах и правилах, существующих в обществе;

·         Научатся чувствовать и понимать других людей;

·         Произойдет приобщение к общественным ценностям: добру, красоте, здоровью, счастью как условию духовно-нравственного развития человека;

·         Увидят ценность каждого и всего живущего и растущего на Земле.

Литература.

1.     Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений./ Под редакцией Б,П, Пузанова.3-е издание дополненное.  – Москва.: Издательский центр «Академия», 1999.-157 с.

2.     А.В. Малер. Социальное воспитание обучения детей с отклонениями в развитии. Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2000.-123 с.

3.     Е.М. Мастюкова. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекции. – М.: «Просвещение», 1992.-95с.

4.     А.В. Мудрик. Социальная педагогика. Учебник для студентов педагогических ВУЗов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.-200 с.