Статья "Технология перевёрнутого обучения"

 Иди по жизни так, будто впереди всегда есть

чему научиться и ты точно это сможешь сделать.

 Вернон Говард

Глава I

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «ПЕРЕВЁРНУТОЕ ОБУЧЕНИЕ»

Устанавливаемые федеральным государственным образовательным стандартом требования к предметным, личностным и метапредметным результатам вызывают необходимость изменения технологии организации обучения, в котором ученик становится активным участником учебной деятельности, а учитель - направляющим звеном. Перенос акцентов с «усвоения знаний» на формирование «компетентностей» включает в повседневную образовательную деятельность электронные учебно-методические пособия, видео-уроки, системы мультимедиа, интерактивные плакаты и многое другое.

Для современной школы необходимо создавать новые, совершенно иные образовательные условия. Они должны не только учитывать скорость информационного потока, но и быть нацеленными на развитие у ребят навыков критического анализа информации, планирования своей деятельности и эффективного воплощения идей. Из пассивного поглотителя знаний ребенок должен превратиться в их активного добытчика, искателя истины, первооткрывателя, мыслителя, разработчика, для которого любимое утверждение: «Я сам!». И здесь на помощь приходят информационные технологии. Один из путей их применения – смешанное обучение, синтез классно-урочной системы и дистанционного обучения. Особенно актуально это звучит в современных условиях дистанционного обучения.

Смешанное обучение - это смешение традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования. Одной из наиболее удачных моделей смешанного обучения является «Перевернутый класс», где «перевернутым» становится сам процесс обучения.  Другими словами, основные учебные действия поменялись местами: то, что раньше было классной работой, осваивается в домашних условиях, а то, что когда-то было домашним заданием, становится предметом рассмотрения в классе.

      Перевернутый класс (урок) — это модель обучения, при которой учитель предоставляет материал для самостоятельного изучения дома, а на очном занятии проходит практическое закрепление материала”. Переход к модели перевернутого класса является переходом от главенства учителя к главенству ученика.

Как глобальная инициатива «перевернутое обучение» появилась, благодаря усилиям двух педагогов из США  Джонатан Бергманн и Аарон Сэмс.

 Простое определение данной методике можно дать так: это форма смешанного обучения, которая позволяет «перевернуть» обучение следующим образом: вместо домашнего задания учащиеся смотрят короткие видео-лекции в сети — самостоятельно проходят теоретический материал, — а всё аудиторное время, когда преподаватель рядом, используется для совместного выполнения практических заданий. Эту форму часто сравнивают с решением домашнего задания в классе (отсюда и метафора «перевернутого класса»).  Так как, на первый взгляд, идея кажется очень простой, и можно сразу начать её применять без должной подготовки, на первых порах можно наделать много ошибок и разочароваться в технологии. Для наглядности, в таблицах ниже приведены определения «перевёрнутого» обучения, в первой – простое и поверхностное, и сравнение с традиционным классом; во второй- более широкое.

Таблица 1 (простое определение «перевернутого класса»)

Класс	Что происходит в  классе	Что происходит вне класса
Традиционный	Лекции	Практика заданий и решение задач
«Перевёрнутый»	Практика заданий и решение задач	Видео-лекции

Таблица 2 (более широкое определение «перевёрнутого класса»)

Что происходит в  классе	Что происходит вне класса
Вопросы и ответы, групповая работа, работа над сложными вопросами	Видео-уроки, тесты и вопросы на первичное понимание материала, презентации и т.д.

Перевернутый класс (Flipped Class) – это модель обучения, в которой выполнение домашней работы, помимо прочего, включает в себя применение технологий водкаста:

·         просмотр видеолекции;

·         чтение учебных текстов, рассмотрение поясняющих рисунков;

·         прохождение тестов на начальное усвоение темы.

Технология «перевернутый класс» базируется на идее более эффективного использования времени в классе и индивидуализации обучения. Время, которое учитель традиционно тратил на объяснение нового материала на уроке,  теперь тратится на решение задач, практике полученных знаний, более сложным вопросам темы, групповой работе, для более глубокого понимания и усвоения материала. Ученики в «перевернутом классе», по сравнению с традиционным классом, большее количество времени являются активными обучающимися,  нежели чем пассивными. Под традиционным,  здесь я имею ввиду класс, где учитель преподносит материал в одном темпе, ориентируясь на гипотетического среднего ученика.  Они больше вовлечены в процессы более высокого когнитивного уровня, где они применяют, анализируют и используют знания,  чем просто запоминают. Более того, меняется роль ученика, теперь он должен быть более самостоятелен и ответственен за своё обучение . Учитель в такой модели является   организатором и драйвером групповой работы, индивидуальным помощником каждого ученика.  Он готовит видеоматериал, записывает краткие видео, где излагает тему будущего занятия либо дает ссылку на готовые ресурсы, где размещены видео уроки (например infourok.ru, youtube, khanacademy.org и другие) , задает детям просмотреть этот материал к уроку. В технологии «перевернутый класс», учителю важно быть уверенным, что все ученики будут просматривать видео внимательно. Поэтому на первых порах учеников обучают,  как нужно правильно смотреть видео уроки дома. Конечно же, домашнее задание не ограничивается только просмотром ролика, ученики должны подготовить вопросы по увиденному материалу, либо сделать небольшой тест на понимание полученной информации, также они могут включиться в групповое обсуждение видео урока в мессенджерах или на электронных образовательных  платформах. Учитывая свои индивидуальные способности и особенности, ученики могут просматривать урок в том темпе, столько раз и в то время, когда им наиболее комфортно. На уроке же, учитель организовывает работу таким образом, чтобы все ученики могли стать активными участниками образовательного процесса. Планирует групповую работу, готовит уточняющие вопросы и задания, для более глубинного и основательного понимания материала, индивидуально работает с отстающими либо слабоуспевающими учениками.

Важными результатами применения перевёрнутого обучения можно назвать улучшение в общем образовательных результатов обучающихся ( многие педагоги отмечают улучшение успеваемости учеников). Еще одним положительным эффектом данной технологии является развитие самого учителя. Когда педагог записывает на видео свои уроки и старается в максимально доступной форме, в зависимости от уровня класса, для которого делается этот урок, изложить материал, у него появится огромная возможность для анализа самого себя, того, как он подает и излагает новую для учеников тему. Кроме этого, «перевернутое» обучение дает толчок к профессиональному сотрудничеству учителей, ведь можно объединить усилия и записывать уроки на видео совместно!

Несмотря на очевидные плюсы данной технологии, у нее есть также и риски, которые нужно обязательно учитывать. Они есть не только из-за реалий нашей страны.  Во-первых, абсолютно у всех учеников должна быть техническая возможность для просмотра учебных видео, во-вторых, нужно добиться того, чтобы ученики выполняли домашнее задание, и были готовы взять на себя ответственность за свое обучение, в-третьих, несмотря на всю простоту идеи, учителю может потребоваться достаточно много времени для подготовки уроков, для записи учебных материалов, в-четвертых, у учеников, привыкших к получению знаний в форме лекций, может появиться ощущение, что уроки потеряли былую ценность и достаточно просто просматривать видео уроки дома.  Безусловно,  процесс перехода и внедрения данной модели потребует тщательной подготовки и анализа цифровых ресурсов, технологий со стороны учителя. Также, провести беседы  с родителями, которые на первых порах, могут подумать, что учителя свою работу переложили на плечи их детей. «Начинайте с малого и делаете вещи проще» -  советует Джонатан Бергманн, ведь необязательно «переворачивать» все уроки сразу, можно «перевернуть» часть и постепенно обучать все заинтересованные стороны новому подходу.

 Реакция родителей  в моем классе была во многом положительной. Ведь дети иногда не выполняют домашние задания, аргументируя  родителям и учителю тем, что не поняли. А теперь и родители вовлечены в этот процесс, и, оказывается, все доступно.

Несмотря на простоту начальной идеи, перевернутое обучение обернулось сильным инструментом, который может трансформировать традиционное образование. Ключевым моментом здесь также является и то, что при не должном понимании технологии учителями и применении, при всей кажущейся простоте, не получается достичь желаемых результатов. Очень важно помнить, что технология «перевернутое обучение» -это не онлайн обучение, не подмена учителя на виртуальные уроки, не массовый открытый онлайн курс, не изоляция ученика от учителя! Это методика, нацеленная на увеличение времени эффективного взаимодействия педагога и учащегося, это создание атмосферы, где ученик берет ответственность за свое обучение, это класс, где учитель не  дирижер, а помощник рядом, где создается архив уроков, с возможностью их просмотра в любое время, где ученики могут получить персональную поддержку в обучении. А подменить живое общение «учитель-ученик» ничто не может.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит множество требований, имеющих непосредственное отношение к обучению в рамках модели «Перевернутого класса»:

учащиеся должны использовать в процессе обучения технологические инструменты, а также «персонализировать учебное пространство для углубления знаний»;

учащиеся должны понимать специфику обучения в цифровом мире и действовать только безопасными и законными методами;

при изучении материала учащийся должен мыслить критически;

важно не только изучить существующие материалы, но и уметь «решать проблемы путем создания новых решений».

    Таким образом, переход к модели «Перевернутого класса» является переходом от главенства педагога к главенству ученика. Становится возможным более тесное сотрудничество во время образовательного процесса. Обучающиеся перестают быть пассивными участниками образовательного процесса. Модель позволяет возложить ответственность за знания ученика на его собственные плечи, тем самым давая ему стимул для дальнейшего творчества, направляя процесс обучения в русло практического применения полученных знаний.

Глава II

Технологическая карта урока русского языка по теме «Мягкий знак на конце и в середине числительных » по технологии «Перевёрнутый класс»

·          

Разделы: Русский язык

Класс: 6

Ключевые слова: русский язык, дистанционное обучение, технология «Перевёрнутый класс»

---

Предмет: русский язык.

Класс: 6.

Автор учебника: Русский язык. 6 кл. А.Д.Шмелёв и др.-М.; Вентана-Граф.2016.

Тип урока: освоение нового знания.

Технология урока: Перевёрнутый класс (Flipped Classrom).

Цель урока: Развитие навыков самостоятельного получения и обобщения полученной информации для формирования умения правильно  определять  мягкий знак на конце и в середине числительных.

Задачи:

Образовательные:

·         -научиться  выявлять   правильное правописание    мягкого  знака на конце и в середине числительных;

·         -формировать умения и навыки применения теории на практике;

·         -обогащать словарный запас обучащихся.

Развивающие:

• развивать орфографическую зоркость, творческие способности детей;
• содействовать развитию у обучащихся логического мышления, связной устной речи, самостоятельности;

Воспитательные:

• воспитывать интерес и уважение к родному языку, ценностное отношение к слову;
• создать благоприятную атмосферу поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества.

Формируемые УУД:

Личностные:

• устойчивый познавательный интерес к русскому языку;
• стремление к речевому самосовершенствованию.

Коммуникативные:

• формулировать собственное мнение;
• осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях общения.

Познавательные:

• владение различными видами аудирования;
• поиск и выделение необходимой информации;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
• смысловое чтение;
• извлечение необходимой информации из текста;
• преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать.

Регулятивные:

• планирование самостоятельного выполнения заданий;
• выбор темпа работы;
• умение действовать самостоятельно.

Планируемые результаты:

Предметные:

1.      научиться  выявлять   правильное правописание    мягкого  знака на конце и в середине числительных;

Метапредметные:

• Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
• Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;
• Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи.

Личностные:

• формирование устойчивого познавательного интереса, интереса к творческой деятельности;
• формирование креативных способностей.

Этап урока: самостоятельная работа дома.

Деятельность учителя: подборка  видеофильма, разработка презентации, подбор наглядных материалов по теме занятия, заданий на проверку первичного усвоения, разработка алгоритма работы обучающегося  на данном этапе.

Деятельность ученика:

1. Изучите новый материал, просмотрев видеоурок:  https://www.youtube.com/watch?v=gWkWF3FR3BU
2.  Изучите презентанцию  на вашей почте.
3. Изучите материал учебника  п.12.

4.      Составьте алгоритм определения  правописание    мягкого  знака на конце и в середине числительных;

5. Выполните тест. Обязательно для выполнения каждым учеником  https://saharina.ru/tests/test.php?name=test426.xml (Образовательный сайт учителя Захарьиной Е.А.)
6. Результат взаимодействия (сотрудничества): знакомство с теоретическим материалом, выполнение теста, составление алгоритма высокомотивированными учениками.

Этап урока: совместная работа в аудитории(дистанционно)

Деятельность учителя:

Организует проверку домашнего задания:

• Были ли затруднения при в выполнении домашнего задания?
• Анализирует выполнение теста.
• Организует работу в малых группах, парах, индивидуальную работу.
• Организует взаимооценивание, самооценивание; оценивает деятельность учеников.

Деятельность учащихся:

1. Задают друг другу вопросы и отвечают.
2. Отрабатывают полученный навык, работая индивидуально и в парах.
3. Выполняют само- и взаимооценку.

Этап урока: Рефлексия

Литература:

1.         Библиотека электронных ресурсов [Электронный ресурс]-Режим доступа-https://library.educause.edu/~/media/files/library/2012/2/eli7081-pdf.pdf  

2.         Ищенко, А. «Перевернутый класс» - инновационная модель обучения [Электронный ресурс] /А. Ищенко // Учительская газета - независимое педагогическое издание – 2014 - Режим доступа http://www.ug.ru/method_article/876

3.         https://infourok.ru/

4.        https://www.youtube.com/watch?v=gWkWF3FR3BU

5.      https://saharina.ru/tests/test.php?name=test426.xml