Статья "Виды и способы мотивации к саморазвитию в процессе организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов СПО"

Виды и способы мотивации к саморазвитию в процессе организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов СПО

Аннотация

Для реализации учебно-познавательной деятельности у обучающихся, на момент поступления в колледж должна быть сформирована способность самостоятельно осваивать новые знания.

Готовность к самостоятельной работе – это основное условие для успешного освоения образовательных программ среднего профессионального образования, программ бакалавриата, специалитета или магистратуры. Поэтому проблема формирования мотивации к самостоятельной работе обучаемых стоит наиболее остро.

Начало обучения в колледже также связано с существенными изменениями в системе получения знаний как таковых. Снижается уровень внешнего контроля над самостоятельной деятельностью, изменяется структура образовательного процесса и часть учебного материала осваивается студентом самостоятельно.

Самостоятельное выполнение поставленных образовательным процессом задач, позволяет выработать психологическую установку на систематическое пополнение своих знаний без внешнего контроля, формирует умение легко ориентироваться в потоке научной и общественной информации, продуцирует самобытность взглядов и позиций.

Основной задачей колледжа является подготовка специалиста, который был бы востребован на рынке труда. Сегодня таковым считается выпускник, не только обладающий необходимыми знаниями, умениями, навыками и компетенциями, но имеющий опыт творческой, исследовательской деятельности, готовый к профессиональному самообразованию, отличающийся тем, что называют «профессиональной мобильностью».

Самостоятельная работа - это планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по  заданию  и  при методическом  руководстве  преподавателя, но  без  его  непосредственного участия.

Эффективная реализация самостоятельной работы зависит от заинтересованности в достижении результата, т.е. от устойчивой мотивации. Но далеко не все учащиеся могут и готовы осуществлять самостоятельную работу. Одни не знают с чего начать, у других не хватает силы воли и усидчивости, а третьи не могут распределить свое время рационально.

В связи с этим педагог, при планировании и организации самостоятельной работы студентов, обязан учитывать индивидуально-личностный компонент в системы обучения,  владеть способами и методами продуктивной мотивации каждого студента с учетом образовательных потребностей и потенциальных возможностей обучающегося.

В теории педагогики и педагогической психологии самостоятельная работа изучалась и трактовалась по-разному, в зависимости от теоретического подхода автора.

Л.В. Жарова относит самостоятельную работу к методам обучения и определяет ее как «...метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность».  

Как форму обучения рассмотрел самостоятельную работу доктор педагогических наук, профессор В.А. Сластенин. С его точки зрения, при самоорганизации, в соответствии с поставленной или возникшей задачей, учащиеся усваивают необходимые знания, овладевают умениями и навыками, учатся планомерно и систематически работать, мыслить, формируют свой стиль умственной деятельности.

Сторонница деятельностного подхода, А.И. Зимняя определяет самостоятельную работу как «… целенаправленную, внутренне мотивированную, структурированную самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корректируемую им по процессу и результату деятельности».

Несмотря на разные подходы в определении самостоятельной работы, выделяются общие компоненты:

- мотивационный компонент характеризует стимулы и потребности, они направляют познавательную деятельность студента в необходимое для педагога русло;

- операционный компонент предполагает осуществление студентом действий и операций самостоятельной работы, а также навыки и умения, необходимые для ее осуществления;

- рефлексивный компонент выступает, как оценочно-контрольный элемент и позволяет проанализировать способы и стратегии выполнения какой-либо учебной деятельности.

Мотивация является главной движущей силой в поведении и деятельности человека.

Термин «мотивация» для объяснения причин того или иного поведения человека впервые употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины».

Выдающийся специалист по проблемам психофизиологии и клиники нервно-психических расстройств В.Н. Мясищев говорил, что результаты, которых достигает человек в своей жизни, лишь на 20% зависят от его интеллекта, а на 80% – от мотивов, которые побуждают его определенным образом себя вести.

Мотивация к учебной деятельности определяется це­лым рядом факторов:

-       конкретной образовательной организацией, где осуществляется учебная дея­тельность;

-       организацией образовательного про­цесса;

-       субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка);

-       особенностями личности педа­гога;

-       спецификой учебного предмета.

От того, какие потребности являются ведущими для студента, будет зависеть и его познавательная деятельность, которую он совершает своими силами по собственной инициативе. 

Если обучающийся при организации самостоятельной работы руководствуется мотивацией к достижениям, то он приобретает новые качества, развивает способности, а совершенные ошибки воспринимает как опыт, который позволяет двигаться вперед.

Руководствуясь в своем поведении мотивацией избегания неудачи, студент выполняет только те виды деятельности, которые контролируются и оцениваются преподавателем. Ошибки или неудовлетворительные оценки  воспринимает как катастрофу. Повторяющиеся неудачи могут привести в состояние подавленности, к устойчивому снижению веры в себя, к хронической боязни неудач и, как следствие, к перекладыванию ответственности на другого человека.

Когда студент лично заинтересован определенной темой или научной областью, пытается разобраться в проблеме и сформулировать о ней собственное мнение, то он с желанием будет выполнять любую деятельность, в том числе и самостоятельную. Движущей силой в данном случае являются внутренние мотивы поведения при осуществлении самостоятельной работы.

Внешние же мотивы самостоятельной работы определяются внешним  окружением индивида и обстоятельствами деятельности.

Внешние мотивы и мотивация избегания неудач дают нужный педагогу результат: самостоятельная  работа выполняется, студенты приобретают умения, формируются навыки, но результат не является устойчивым. Такая деятельность требует неусыпного контроля, а при возникновении сложностей прекращается вовсе.

Мотивация внеаудиторной самостоятельной работы будет продуктивной только когда она внутренняя и ориентированная на достижения.

Поэтому задачей педагога является не только передача знаний и умений, но и стимулирование способности к самообразованию и саморазвитию. Другими словами, помочь студенту приобрести свой собственный опыт планирования, организации, контроля и оценки познавательной деятельности. Дефицит навыков организации своей самостоятельной подготовки, является одним из факторов, который оказывает влияние на уровень успеваемости и готовность будущих специалистов к профессиональному и личностному развитию.

В связи с этим возникла необходимость проанализировать, какие мотивы к обучению доминируют у обучающихся специальностей 40.02.01 «Право и организация социального обеспечения» и 46.02.01 «Документационное обеспечение управления и архивоведение». Для изучения уровня мотивации к учебному процессу были использованы: «Методика изучения мотивации обучения в вузе», применительно к учебным организациям СПО, Т.И. Ильиной и анкетирование на тему «Самоорганизация внеаудиторной деятельности».

«Методика изучения мотивации обучения в вузе», содержит 3 шкалы:

-       приобретение знаний (стремление к приобретению знаний, любознательность);

-       овладение профессией (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества);

-       получение диплома (приобретение диплома при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов).

В данном исследовании методика использовалась для выявления ведущих мотивов учебно-профессиональной деятельности обучающихся.

В тестировании приняли участие учащиеся третьего и четвёртого курсов общей численностью 53 человека.

Результаты тестирования показали, что 20% учащихся нацелены на приобретение знаний, проявляют любознательность, 42% обучающихся стремятся овладеть профессиональными знаниями и сформировать качества, необходимые в будущей профессии, у 38% студентов основная задача – получение диплома любыми способами и средствами.

Тест Т.И. Ильиной показывает, что учащиеся нацелены на получение профессиональных знаний, удовлетворены выбором будущей профессией. Наличие у 38% студентов прагматических мотивов (получение диплома) связано с тем, что тестирование проводилось на группах третьего и четвертного курсов. Обучающиеся находятся в преддверии окончания обучения и поэтому мотивы могут сместиться в сторону скорейшего окончания обучения и как результат - получение диплома и профессии.

Для выявления мотивов выполнения самостоятельной внеаудиторной работы студентами колледжа, преподавателями специальности был проведен опрос в виде анкетирования.

Вопросы анкеты позволили выявить: насколько студенты знакомы с самим понятием «внеаудиторная самостоятельная работа»; какова, по их мнению, роль преподавателя в самостоятельной деятельности студентов; какие виды внеаудиторной самостоятельной работы чаще выполняют студенты; сколько времени в неделю тратят студенты на выполнение такого вида работы; что, по их мнению, способствует/мешает выполнению внеаудиторной работы; какими формами внеаудиторной самостоятельной работы, при изучении учебных дисциплин, чаще всего пользуются студенты. А также, цель обучения в колледже.

Анализ ответов на вопросы показал следующее. Всем студентам (100%) знакомо понятие «внеаудиторная самостоятельная работа». При этом основная масса студентов (75%) выполняет все виды самостоятельной внеаудиторной работы.

Многие учащиеся (42%) отдают предпочтение такой роли педагога при организации внеаудиторной самостоятельной работы, как преподаватель-консультант. Он совместно со студентами выбирает задания для самостоятельной работы и способы ее контроля. 34% студентов предпочитают педагогов-менторов, которые дают всем студентам одинаковые задания, не учитывают индивидуальные особенности подростков и регулярно контролируют их. Возможно поэтому, на вопрос о том, какую самостоятельную работу выполняют: 48% студентов ответили, что всю в полном объеме, а 32% только ту, которую контролирует педагог.

Изучив мнение обучающихся по вопросу о том, что мешает совершенствовать свои знания самостоятельно: 38% ответили - не хватает времени, 26% - не умеют распределять рационально время, 14% студентов банально ленятся, и только 18% учеников ничего не мешает работать самостоятельно.

Но, несмотря на то, что учащиеся третьих и четвертых курсов являются достаточно взрослыми людьми, 40% нуждается в помощи педагога при организации самостоятельной работы в виде объяснения задания и инструктажа к работе, а 31% нуждаются в регулярном контроле со стороны педагога.

Выбор будущей профессии должен быть осознанным, мотивированным и целенаправленным. Так как опрос проводился среди студентов третьего и четвертого курсов, которые определились, как с будущей профессией, так и с направлением деятельности, их ответы были предсказуемы. Большинство учащихся на вопрос о том, какой фактор был решающим при выборе специальности, отметили личную склонность к определенному виду деятельности. Для 20% студентов решающую роль сыграло мнение и рекомендации близких.

Из вышеизложенного можно сделать следующие выводы. Студентам знакомо понятие «внеаудиторная самостоятельная работа», они готовы выполнять все виды самостоятельной деятельности. Обучающиеся хотят совместно с преподавателем выбирать задания и способы контроля такой работы, но при всей кажущейся самостоятельности, студенты по-прежнему ждут помощи, поддержки и понимания со стороны преподавателей.

Студент должен уметь осознанно направлять и регулировать свою познавательную деятельность. Но, согласно опросу, большинство обучающихся не могут организовать самостоятельную работу  из-за лени и неумения рационально распределять внеаудиторное время. Подросткам не хватает систематичности и последовательности. Их планы саморазвития часто бывают нереалистичными.

Эффективная внеаудиторная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Еще в 1977 году А.И. Гебос выделил факторы (условия), способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению:

-       осознание ближайших и конечных целей обучения;

-       осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний;

-       эмоциональная форма изложения учебного материала;

-       показ «перспективных линий» в развитии научных понятий;

-       профессиональная направленность учебной деятельности;

-       выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности;

-       наличие любознательности и познавательного психологического климата в учебной группе.

Учитывая существующий психолого-педагогический опыт мотивации деятельности учащихся, в своей работе мы использовали следующие способы стимулирования саморазвития:

1          Дифференцированная система заданий, четкая формулировка цели и содержания. Студент самостоятельно соизмеряет свой уровень знаний со сложностью предлагаемого задания. В зависимости от выбора карточки с заданием, можно определить и то, как обучающийся оценивает свою подготовку.

2          Предоставление свободы выбора. Возможность выбрать: метод текущего оценивания знаний, форму выполнения самостоятельной работы, тему доклада,  реферата, вариант задания, групповое или индивидуальное выполнение.

3          Вдохновение обучающихся собственным примером саморазвития. Преподаватель должен постоянно стремиться к повышению своей профессиональной компетентности и личностному развитию. Умение находить полезное в любом материале и разнообразных профессиональных и жизненных ситуациях и передавать данный опыт студентам. привлекать обучающихся к совместной деятельности, к участию в разнообразных профессиональных и общественных проектах повысит не только уровень подготовки будущих специалистов, но и авторитет педагога в глазах учащихся.

4          Осознание полезности выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в дальнейшем, например, при написании курсовой работы, при подготовке публикации или выпускной квалификационной работы, то отношение к выполнению задания существенно меняется, качество выполняемой работы возрастает.

5          Творческая направленность деятельности студентов. Участие в проектной работе для ряда студентов является значимым стимулом для активной внеаудиторной работы. Посещение выставок, музеев, экскурсий. Участие в олимпиадах, конкурсах, викторинах, деловых играх, получение наград, признание независимых экспертов, все эти факторы удовлетворяют потребность в  самореализации, самоактуализации, самосовершенствовании.

6          Борьба с прокрастинацией. Это склонность откладывать на потом трудные и неприятные действия. Задача педагога – выяснить, какие психологические барьеры вызывают сопротивление, и помочь студенту преодолеть его. Сопротивление не дает обучающемуся планомерно продвигаться к личностному и профессиональному росту.

7          Замена учебного знания научно-образовательным знанием, которое преподаватели и студенты добывают в ходе совместной исследовательской деятельности. Такая форма организации образовательного процесса решает проблемы учебной мотивации. Научно-образовательное знание – это  объединение образовательной деятельности с научным процессом с  перераспределением ответственности за процесс и результат обучения в пользу возрастания самостоятельности студента.

8          Акцент применения полученных знаний на практике. Применение знаний - заключительный этап их формирования, когда они приобретают четкость, системность, прочность, а практика является критерием истинности знаний.

9          Посильные учебные задачи. Простые или сложные задания вызывают понижение мотивации и интереса к освоению новых компетенций. По сложности задания должны быть равны уровню знаний, полученных в аудитории или выше. Это дает возможность студентам анализировать и искать информацию самостоятельно.

10     Непрерывная система контроля со стороны преподавателя в сочетании с совместной рецензией тестов, самостоятельных, практических и контрольных работ. Систематический контроль знаний учащихся  поддерживает должный уровень мотивации, а совместный анализ распространенных ошибок студентов и нахождение верных решений повышают самооценку. Не менее важным моментом является объяснение студентам критериев оценки их работ. Это позволит добиться справедливости в системе поощрения и наказания.

11     Использование современных методов обучения: проектный, проблемный, исследовательский, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, нелинейное образование, эвристическое обучение, «перевернутый класс». Разнообразие современных форм и методов организации учебной деятельности повышает мотивацию студентов.

Таким образом, организация внеаудиторной деятельности является важной составляющей современного педагогического процесса и позволяет мобилизовать студентов на качественное усвоение изучаемого материала, научить находить, отбирать необходимый материал, перерабатывать его, сопоставлять и сравнивать факты, работать с литературой, источниками и в итоге выработать собственные независимые суждения по изучаемым дисциплинам.

 Самостоятельная  работа  носит  не  всегда  строгий, академический  характер.  Она  интересна  тем,  что  позволяет  непрерывно развивать  и совершенствовать деятельность, как преподавателя, так и студента.

Это  многомерная,  открытая  система учебно-познавательной  деятельности,  обеспечивающая индивидуальное  личностное  развитие  и  саморазвитие  информационного, интеллектуального, исследовательского,  коммуникативного  потенциала,  развитие способности  к  субъект-субъектному  взаимодействию  с  педагогом.

Планируя, организуя, регулируя самостоятельную работу студентов, педагог формирует общие и профессиональные компетенции, мотивирует к саморазвитию, самосовершенствованию с учетом потенциальных возможностей учащихся.

Сущность современного образовательного процесса заключается не только в том, чтобы дать знания, умения, навыки подрастающему поколению, развивать у них мышление, но и обучить их формам, методам, средствам самостоятельного добывания знаний.

Список использованных источников

Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. - СПб.: Нева, 2002. – 114 с.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2005. - 448 c.

Котельникова Л.А. Организация самостоятельной работы студентов в среднем профессиональном образовании: Учебное пособие. – Уфа: ИРО РБ, 2014. – 112 с.

Медянкина Е. Л. Особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях колледжа // Среднее профессиональное образование. – 2006. - № 10. – с. 6-7.

Педагогика: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 496 с.

Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специ- альных учебных заведениях: учеб. пособие. – М.: Мастерство, 2001. – 272 c.

www.diss.seluk.ru. Ларина Е.Н. Психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

www.moluch.ru. Крячко О.А. Самостоятельная работа как фактор мотивации учебной деятельности студентов // Молодой ученый. 2013.- №5. -с. 161-163.

www.e-koncept.ru. Степанова Л.В., Рякова Д.А., Максимов П.В. Роль педагога в мотивации студентов к самостоятельной работе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015.- т. 26.- с. 276-280.

Краткое описание документа:

Для реализации учебно-познавательной деятельности у обучающихся, на момент поступления в колледж должна быть сформирована способность самостоятельно осваивать новые знания.

Готовность к самостоятельной работе – это основное условие для успешного освоения образовательных программ среднего профессионального образования. Поэтому проблема формирования мотивации к самостоятельной работе обучаемых стоит наиболее остро.

Самостоятельное выполнение поставленных образовательным процессом задач, позволяет выработать психологическую установку на систематическое пополнение своих знаний без внешнего контроля, формирует умение легко ориентироваться в потоке научной и общественной информации, продуцирует самобытность взглядов и позиций.