Статья : Выявление одаренных детей

Выявление одаренных детей

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области. Однако мировая практика работы с одаренными детьми указывает на то, что при отсутствии валидных методов идентификации одаренности эта работа может привести к негативным последствиям. Вместе с тем выбор психодиагностических процедур и методов работы с одаренными детьми определяется исходной концепцией одаренности.

В настоящее время разрабатываются специальные комплексные программы для одаренных учащихся, в рамках которых ученик может более свободно приобретать знания, чем по обычной программе, ограниченной пределами и задачами только одного школьного предмета. Четко налажена координация различных проектов по изучению природы одаренности, программ подготовки учителей и организаторов образования, работающих с одаренными детьми.

Одаренность надо выявлять с самого раннего детского возраста. Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Детский возраст – период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризует формирование и зрелость самого явления-одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одаренности.

Однако о признаках одаренности нельзя судить лишь на основании результатов стандартных испытаний. Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности, поэтому важную роль в выявлении и дальнейшем развитии одаренных детей играют классные руководители, педагоги.

Для обучения и развития физически одаренных детей необходима специальная подготовка педагогов для работы с ними. Необходимо включать в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами. При этом особое внимание было обращено на мотивационно – потребностный комплекс учителя.

Нами были исследованы группы учителей физкультуры в количестве 30 человек:

1)    Учителя со стажем до 5 лет;

2)    Учителя со стажем от 5 до 10 лет;

3)    Учителя со стажем от 10 до 15 лет;

4)    Учителя со стажем свыше 15 лет.

5)      Учителя работающие с физически одаренными детьми.

6)      Учителя по ф.к. г. Чистополь

При сравнении полученных данных (таблица 1) мы учитывали не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько мотивы превосходят друг друга по степени выраженности. В результате выявилась следующая динамика мотивационных комплексов личности учителей физкультуры: наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексом обладают учителя со стажем работы от 10 до 15 лет и учителя, работающие с физически одаренными учащимися, причем в большей степени у них выражена внутренняя мотивация (ВМ). Затем идут учителя со стажем работы до 5 лет и свыше 15 лет  у которых преобладает внешняя положительная мотивация (ВПМ). Более выражена внешняя отрицательная мотивация (ВОМ) у учителей со стажем работы от 5 до 10 лет, при этом удельный вес ВМ значительно снижается.

Таблица 1

Степень выраженности мотивов профессиональной деятельности учителей по физической культуре ( в %)

Мотивы учителей по ф.к. с различным стажем работы	Денежный заработок	Карьера	Избежание критики	Избежание наказания	Уважение	Процесс  и результат	Самореализация
Учителя со стажем до 5 лет	20	20	0	10	20	10	20
Учителя со стажем от 5 до 10 лет	21,4	14,5	7,1	21,4	21,4	7,1	7,1
Учителя со стажем от 10 до 15 лет	23,5	5,9	5,9	11,8	11,8	23,5	17,6
Учителя со стажем свыше 15 лет	24,2	11,3	3,2	4,8	29	13	14,5
Учителя работаю-щие с физически одаренными детьми	23,0	7,8	0	0	7,8	30,7	30,7
Учителя по ф.к. г. Чистополь	23,5	10,7	4,9	9,8	23,5	13,8	13,8

Особого внимания заслуживают данные по категории «учителя, работающие физически одаренными детьми». Как показывают результаты диагностики именно у данной категории учителей наиболее оптимальный мотивационный комплекс: значительно преобладают внутренние мотивы. Эти данные позволяют сделать вывод о прямой связи оптимальности мотивационного комплекса и высоких результатов работы учителей с физически одаренными детьми.      

Результаты исследования показали для высокой эффективности труда наиболее благоприятно такое соотношение между рассмотренными тремя видами мотивации, при котором центральное место занимают внутренние мотивы при одновременном использовании внешних положительных мотивов и исключении, по возможности, или ограничении внешних отрицательных мотивов: ВМ > ВПМ > ВОМ.

Тип мотивации влияет не только на эффективность труда, но и на личность работника. Высокая удовлетворенность возможна, в основном, при преобладании внутренней мотивации. Если преобладает внешняя мотивация, то труд становится просто средством для достижения чего - то, не являясь самоцелью; он выступает как обязанность чему-то внешнему, как цена за приобретение благ, необходимых человеку. Если внутренняя мотивация является источником развития человека, стимулирует совершенствование профессионального мастерства, то внешняя мотивация ориентирует его на сугубо личные интересы (цели), подавляет коллективистские устремления, приводит к отчуждению от коллектива. Внешняя мотивация не стимулирует в должной мере профессионального развития, превращает труд в деятельность, совершаемую под давлением внешней необходимости. Особенно разрушительна для личности роль отрицательных мотиваторов, которые порождают конформизм, ограниченность, пассивность, безответственность.

Заключение.

Исследования показали, что у учителей физической культуры школ города Чистополя и района преобладают внутренние положительные мотивы. Особого внимания заслуживают учителя, работающие с физически одаренными детьми. Как показывают результаты диагностики именно у данной категории учителей наиболее оптимальный мотивационный комплекс – значительно преобладают внутренние мотивы.  

        Для эффективности работы с физически одаренными детьми необходимо разработать авторскую программу, которая должна учитывать приоритеты личности ребенка, его мотиваций, интересов, индивидуальных особенностей самого разного порядка. Наконец, его права на самореализацию в том, к чему у него есть и задатки, и способности, и наибольшие шансы на успех.       

Список литературы

1.   Богоявленская Д. Б. Рабочая концепция одаренности./ Д. Б Богоявленская ., В. Д Шадриков ., Ю. Д Бабаева ., А. В Брушлинский .и др.// — 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003. —67-70, 90-92 с.

2.   Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов/ Н.В. Бордовская,      

А.А. Реан - СПб: Питер,2004. - 304 с.

3.   Венгер Л.А. Педагогика способностей./ Л.А. Венгер - М.: Просвещение, 2002. -137-148 с.

4.   Волкова М.Г. Развитие способностей у детей - основа жизненного успеха.

/ М.Г. Волкова - М.: Новая школа ,2001 .-116 с.