Статья: ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК НА ПРОЯВЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК НА ПРОЯВЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Шелиспанская Э.В.

канд.пед.наук, доцент

ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого, Тула, Россия

Симонова Е. П.

студентка 5 курса факультета психологии

ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л. Н. Толстого

        Существующая социально-экономическая ситуация в России приводит к нестабильности современного  общества, в связи с чем становится актуальным вопрос эмоционального неблагополучия детей, так как изначально личность ребёнка травмируется конфликтными ситуациями. По мнению ряда авторов (Л.И. Божович, А.А. Бодалёв, В.С. Мухина, Т.А. Репина и других) ребёнок как самая чувствительная часть социума наиболее подвержен перечисленным отрицательным воздействия [5]. В последние годы, наиболее распространёнными нарушениями в эмоциональной сфере являются тревожность и страхи у детей (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и другие).

Детская тревожность в той или иной степени обусловлена возрастными особенностями и, зачастую, носит временный характер. Однако те детские тревоги и страхи, которые сохраняются длительное время и тяжело переживаются ребенком, говорят о неблагополучном психическом состоянии ребенка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье. Большинство причин, лежат в области семейных отношений, таких как попустительство, непоследовательность в воспитании, отрицательное и /или слишком требовательное отношение к ребёнку, которое порождает в нем тревогу, провоцирует десоциализацию [2].  

Главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Разумная и любящая ребенка семья помогает ребенку освоить предъявленные к нему требования учебной деятельности и принять эти требования как неизбежное и необходимое [3].

По мнению А.Я. Варга, В.В. Столина и других, родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков [4].

Воспитание и детство ребенка в семье определяет дальнейшее развитие ребенка и его самостоятельную взрослую жизнь. Отношения в семье между детьми родителями являются главным фактором развития и формирования личности ребенка. Для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны обладать определенным уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребенком (Е.О. Смирнова, М.В. Быкова и другие). Поэтому проблема влияния родительских установок на проявление тревожности в младшем школьном возрасте остается неизменно острой и требующей всестороннего изучения [1].

Для изучения влияния родительских установок на проявление тревожности у младших школьников нами были использованы следующие методики: проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан), опросник детско-родительских отношений (А.Я. Варга, В.В. Столин), опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (И.М. Марковская).

Исследование проводилось в МБДОУ ЦО №32 им. генерала И. В. Болдина, г. Тулы, выборку составили учащиеся 2 класса в количестве 25 человек и родители 25 человек.

Исследование проводилось в 2 этапа. На первом этапе с помощью методики для диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан были выявлены дети с уровнем тревожности выше нормы. По результатам проведенной методики были получены следующие результаты: 12,5% испытуемых в группе состояние тревожности не свойственно. Подобное «чрезмерное спокойствие», может как отражать объективное состояние испытуемых, так и иметь защитный характер. Полное отсутствие тревоги как явление, препятствует нормальной адаптации и так же, как и устойчивая тревожность, мешает нормальному развитию и продуктивной деятельности. 12% опрошенных показали нормальный уровень тревожности, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности, 24% респондентов показали несколько повышенный уровень проявления тревожности. Явно повышенный уровень тревожности у испытуемых был обнаружен у 40%. Очень высокий уровень проявления тревожности показали 16% испытуемых. Респонденты с таким уровнем тревожности относятся к группе риска.

На втором этапе мы провели опрос родителей, детей с завышенной тревожностью, с помощью опросника детско-родительских отношений (А.Я. Варга, В.В. Столин) и опросника «Взаимодействие родитель-ребенок» И.М. Марковской. По результатам диагностики были получены следующие данные:

К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как «отвержение» и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины, испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду. Проанализировав ответы родителей, мы выявили что данные типы свойственны 12% родителей. Итак, мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию тревожности у детей.

Изучение тревожности у детей младшего возраста и их взаимосвязи с родительскими установками, показало, что для детей с нормативным уровнем тревожности 32% оптимальным является кооперация как уровень родительских отношений – социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.  К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник» - 13% опрошенных. Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности. страхи»; «социальные страхи»; «магические страхи».

В группе детей с высоким уровнем тревожности и выше среднего между детьми и родителями по методике опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (И.М. Марковская) для изучения отношений в семье были получены следующие данные: низкие данные по шкале принятие—отвержение, которая говорит о том, что у испытуемого выражено положительное отрицательное к ребенку было выявлено 10% респондентов. Взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Низкие баллы по шкале кооперация были получены у 20% респондентов, что свидетельствует о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку отрицательную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога; Низкие баллы по шкале симбиоз получены у 35% респондентов - признак того, что взрослый, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Низкие баллы по шкале контроль 25% опрошенных свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка получены у 10% респондентов - признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. 

Таким образом, большинство родителей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию тревожности у детей.

Проблема изучения проявлений тревожности у младших школьников заслуживает особого внимания, так как своевременное выявление симптомов тревожности ребенка позволяет дать адекватную оценку индивидуальным особенностям развития ребенка, помочь избежать дальнейших отклонений в полноценном развитии его личности, а также провести необходимую работу по профилактике и преодолению негативных проявлений тревожности. Интерпретация полученных результатов позволила сделать вывод о необходимости проведения психокоррекционной работы, направленной на преодоление тревожности, установлении доверительных детско-родительских отношений.

Литература

1. Глуханюк Н. С. Практикум по психодиагностике: Учеб. пособие/Н. С. Глуханюк; Рос. акад.образования, Моск. психол.-социал.ин-т.-2-е изд., перераб. и доп. – М.; Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2005. – 204 с.

2. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия – «Психология ребенка» / А.И. Захаров. – СПБ: Речь; М.: Сфера, 2008., – 448 с.

3. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 200 с.

4.  Немов, Р.С. Психология./ Учебник для педвузов / Р.С. Немов; - М.:

Владос, 2015. -392с.

5. Прохоров, А.О. Психические состояния детей дошкольного возраста / А.О. Прохорова, С.В. Велиева // Вопросы психологии. – 2003. – №5. – С. 56-66.