1844216
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015

Скидка 0%

112 курсов профессиональной переподготовки от 3540 руб.

268 курсов повышения квалификации от 840 руб.

МОСКОВСКИЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана 26 сентября 2017 г. Департаменотом образования города Москвы

Инфоурок Русский язык Другие методич. материалыСтатья "Исследовательская деятельность на уроках литературы"

Статья "Исследовательская деятельность на уроках литературы"

Международный конкурс

Идёт приём заявок

Подать заявку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников

16 предметов

библиотека
материалов

Исследовательская деятельность на уроках литературы как показатель качества знаний в школах с профильным обучением.

Знание только тогда становится знанием,
 когда оно приобретено усилиями своей
 мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой



Сейчас все только и говорят, что молодежь почти не читает, учителя жалуются, обсуждают эту проблему на совещаниях, каждый выдумывает свою методику, чтобы более безболезненно выйти из этой ситуации, и , хотя я не ощутила на себе весь ужас этого положения(наверное, повезло с детками), все же считаю, что так, как я работала еще 5 лет назад (просто чтение, обсуждение, критика), сегодня уже нельзя. В стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить». Ученики сегодня другие, и роль учителя также должна быть другой. Как изменить отношения между учителем и учеником? Какой метод позволяет это сделать? Постоянно стараюсь выдумывать нечто новое, занимаюсь самообразованием, интересуюсь новыми подходами к образованию, одним из которых постараюсь поделиться сегодня с вами. В наше все быстрее несущееся время дети развиваются быстрее, требуют к себе иных подходов, не хотят зацикливаться на учебном материале, а иногда и отторгают его. К ним много информации поступает отовсюду. Так давайте им предоставим право черпать ее и будем лишь направлять в нужное русло (по мере возможности). Я говорю об исследовательской деятельности, которую не только можно, но и нужно использовать на уроке. Тем более что предстоящее ЕГЭ по литературе ( а у меня даже в профильном классе есть учащиеся, который нацелены его сдавать) диктует нам кое-какие новые правила в методике преподавания литературы. Исследовательская деятельность способствует тому, чтоб ребенок занимался самообучением, умел формулировать свои мысли, отстаивать свою позицию. Литература нового стандарта ориентирована на 4 сферы ученической деятельности:

  • познавательную (понимание произведений, связь классики с современностью, знание терминологии)

  • ценностно-ориентационную (умение приобщаться к ценностям литературы, умение собственного выражения мысли)

  • коммуникативную (умение пересказа, цитирования, создание монологического высказывания)

  • эстетическую (понимание литературы как явления словесного искусства)



Исследовательские работы ребят могут быть разных масштабов. Самые большие требуют долгого кропотливого труда, глубокого погружения в проблему, поэтому время на подготовку уходит до 2-3 месяцев. Вчера, на конференции, 4 мои девочки представляли вот такие масштабные проекты. Хочется немного на них остановиться.

Десятиклассница изучала жизнь и творчество Григория Федоровича Пономаренко.2 февраля известному кубанскому композитору Григорию Пономаренко исполнилось бы 90 лет. Ее мама и бабушка являются почитателями его таланта, вот и решила она открыть его и для себя. Подготовить этот проект была ее инициатива. Она перечитала массу литературы, побывала в доме-музее Пономаренко со своим рабочим блокнотом, в филармонии пообщалась с некоторыми людьми, знающими композитора, нашелся даже знакомый, который когда-то подвозил Григория Федоровича с Вероникой Журавлевой к театру. Она для меня открыла много нового, а ведь это так приятно: учиться еще и у своих учеников. Она рассказывала мне это все при последней (репетиционной) встрече с горящими глазами, хотя волновалась страшно, хотела рассказать как можно больше: и о том, что первым учителем музыки для одарённого мальчика стал его дядя Максим Терентьевич Пономаренко, и о школьных музыкальных олимпиадах, и о подаренном баяне, который Пономаренко хранил как самое дорогое,и о ансамбле песни и пляски пограничных войск Украины, и о военных годах в жизни великого композитора, о работе в Доме пионеров, о воспоминаниях современников, о творчестве, . о первых словах, произнесённых на кубанской земле и вскоре зазвучавшие в песне: “Здравствуй, Кубань! Здравствуй, тополиный край!”. Высказывала свои интересные мысли: «Жаль, что в настоящем существует отношение к музыке как к товару, и это пагубно сказывается на культурной жизни нашей страны. Очень мало создается произведений, которые проживут долгие годы». А я слушала ее с одной мыслью: вот разволнуется так же завтра и завалит всю трехмесячную огромнейшую работу. Страшно. И то же время приятно, тепло на душе: где это безразличное ко всему поколение?

Девочка 9 класса работала над вопросом «Маленький принц» в восприятии читателей разных возрастов. Я знала, что она творческий человек, и предложила ей такую полусвободную тему. Ведь наряду с тем, что она ознакомилась с мнением о сказке Экзюпери читателей разных возрастов (подготовила вопросы для десятилетней девочки, опросила семиклассников, пообщалась со взрослым поколением), но она могла выплеснуть на бумагу и все мысли, которые роились в ее голове.

  • Я прочитала очень много книг, но не припомню, чтобы хоть одна из них вызвала у меня такую плеяду противоречивых , странных и, одновременно, ярких эмоций.

  • А как же наши маленькие мальчики и девочки, принцы и принцессы, выживают в этом мире? Ведь хорошо, если есть своя маленькая планета, где ты спокойно сможешь жить и не бояться, где тебе всегда улыбается солнце и нежно ласкает ветер. А если этого нет? Куда деваться маленьким беззащитным детям, если мир вокруг полон этих пьяниц, которые пьют, чтобы не чувствовать стыд, звездочетов, вечно считающих свои личные звезды?.. Как им выжить?..

  • Давно не испытывала такого чувства одиночества, как после прочтения этой книги. Маленький принц счастлив, потому что познал настоящую дружбу и любовь. Он счастлив потому, что жизнь его, закончившаяся так страшно на нашей большой и непонятной для него планете, найдет свое продолжение там, где все и началось. Но на это, думаю, взрослые и дети посмотрят по-разному. Ребенок, может быть, и поверит в то, что Маленький Принц вернулся на свою планету, но большинству взрослых придет на ум лишь страшное слово «смерть». Может, оттого нам и грустно? Оттого, что, взрослея, мы уже не можем так просто взять и поверить в чудо?..

  • И очень сложно определить, какому возрасту этот герой ближе. Я все-таки склоняюсь к мысли, что к ребенку. Неиспорченному, честному ребенку. Но, если эти истины так просты, то почему мы, люди, их так часто не замечаем? Почему мы грустим и злимся? Почему мы ленимся, вечно пачкаем, ломаем, крушим все, что есть вокруг нас? Почему у нас нет чего-то единственного, того, за что мы смогли бы бороться изо дня в день? Дышим, не дышим. Думаем, не думаем. Живем, не живем. Как вышло так?

Да, это, наверное, больше исследование своей души, и мне приходилось в процессе совместной нашей работы частенько останавливать ее, возвращать к конкретной цели, но разве это не огромный труд, да к тому же она познакомилась с жизнью автора, с историей создания этого замечательнейшего творения, пониманием маленькими детьми таких понятий, как «счастье», «любовь».

Две девочки-семиклассницы исследовали «Образ мечты в психологии и литературе». И помимо того, что проводили анкетирование среди ребят лицея, с точки зрения психологии указали на отличие «мечты» от «фантазии», задались вопросом: хорошо это или плохо — мечтать,но и сравнили разных мечтателей в литературе, показали, какие образы она может приобретать. В их работе рассмотрены гриновская Ассоль, Мцыри, Кентервильское привидение, Чайка по имени Джонатан Ливингстон, Сильвио из «Повестей Белкина», Манилов.

Это большие исследовательские проекты, работать постоянно на них невозможно: либо работа будет некачественной, наспех состряпанной, либо программу придется сокращать максимум до пяти произведений. Поэтому хочу рассказать о менее масштабной работе, которая выполняется (убедилась на практике) за неделю. Я предлагаю учащимся темы для погружения, ребята делятся по группам и подыскивают нужный материал. Затем собранное они приносят мне. Я знакомлюсь с их находками, что-то советую добавить, что-то убрать, куда-то еще заглянуть и т.д. Они дорабатывают и выступают на уроке. На выступление дается 10-15 минут. Иногда на это уходит целая пара, но время потрачено уж точно не зря. Конечно, у всех получается по-разному: кто-то готовит презентацию, кто-то просто рассказывает, а кому-то приходится по большей мере читать, но они учатся друг у друга, и с каждым разом получается все лучше.

Так в 9 классе, когда подходило к концу изучение произведения .Ю.Лермонтова «Герой нашего времени», я раздала детям темы для исследования: «Тема одиночества и странничества в творчестве М.Ю.Лермонтова», «Сопоставление романа Лермонтова с «Евгением Онегиным» А.С.Пушкина», «Дуэли в произведениях русской литературы», «Гордое животное конь в живописи и литературе» и «Фатализм в психологии и произведении» (работы нарочно разные по сложности).

В подобных работах много положительных моментов. Например, в первой работе класс услышал стихи, не изучающиеся на уроках, со второй группой еще раз вспомнили уже изученное произведение.

Третья группа работала со сквозной темой, занималась линейным обобщением, что очень полезно: учащиеся собирают впечатления от литературных произведений, изученных в разные годы; ребята услышали о дуэльном кодексе, об истории дуэли. Таких сквозных тем в литературе множество, а их рассмотрение вцелом — это первый возможный способ наглядно обобщить литературные реалии (это от нас требует ЕГЭ). Это и образ дороги, и образ Петербурга, и образ «маленького человека», и образ дома, Угасание дворянских усадеб, много других.

Следующая группа исследовала не только литературные произведения, но и живопись. Мы узнали о почитании коня еще с древних времен, об особенностях изображения этого животного разными живописцами, поговорили даже о конном спорте.

Пятая группа, которая вначале стонала, что им досталась такая тема, так погрузилась в свое исследование, что класс не остался равнодушным и засыпал их вопросами (вопросы потом ожидают каждую группу).

Я понимаю, что работаю в профильном образовательном учреждении и ребята, которых я учу, больше математического склада ума, но вот именно к таким видам деятельности они относятся до скурпулезности детально, они рады, что могут выйти за рамки литературы, а уж увлекающихся психологией, живописью, музыкой, спортом среди них хватает.

У 10 класса свои интересные недельные исследования: после романа Гончарова «Обломов» - «Сны в русской литературе», после поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» - «Образ дороги», «Тема богатырства в русской литературе», после романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» - «Дуэли в русской литературе», «Зооморфная и растительная символика в романе», «Любовь в жизни и творчестве И.С.Тургенева», «Античные реминисценции в романе», «А.С.Пушкин на страницах романа» после «Преступления и наказания» Ф.М.Достоевского раздала темы на весь класс по группам:

  1. Образ Петербурга в литературе и живописи.

  2. Библейские мотивы в романе.

  3. Цветовая гамма произведения.

  4. Магия чисел в романе.

  5. Смысл имен в романе.

Но есть еще мини-исследования. Они разнообразят дамашние задания ребят, да и даю их обычно на выбор. Например, после изучения с 7 классом творчества И.С. Тургенева, прочитав и рассказав друг другу по два рассказа из «Записок охотника», «Стихотворения в прозе», ребята на втором уроке (у нас пары) литературы слушают мой рассказ о Н.А.Некрасове, а я, словно подавая им пример для выполнения домашнего задания, в процессе знакомства с творчеством поэта представляю им картины Венецианова, немного говорю о самом живописце, объясняю, чем произведения поэта и живописца схожи. Да дети и сами убеждаются в этом после прослушивания некоторых стихотворений. На дом они получают задание познакомиться с творчеством Н.А.Некрасова по учебнику, а плюс к этому (ребята могут подносить творческие работы в течение недели) подготовить работу (в любом виде) на выбор: «Картины к произведениям И.С.Тургенева», «Музыка к произведениям И.С.Тургенева» или же после прочтения в «Записках охотника» столь мастерски описанного пейзажа ребенок пишет сочинение «Прекрасное и ужасное явление природы», т.е нужно выбрать явление природы, внушающее одновременно и восторг и ужас (шторм на море, гроза, извержение вулкана) и описать его.

После изучения произведения А.С.Пушкина «Дубровский» семиклассники получили задание: нарисовать обложку к произведению. Разве это не исследование? Это ведь выходит за границы рисунка к прочитанному тексту. Нужно вычленить главное, изучить особенности рисования обложек (обязательность заголовка, автора).

Или домашняя работа учащимся 10 класса (двоим) — составить галерею градоначальноков города Глупова по произведению М.Е.Салтыкова-Щедрина «История одного города». Чем не исследование? Ведь нужно еще раз окунуться в текст, столкнуться с художественным творчеством, познакомиться с Кукрыниксами, связать с историей Российского государства, ведь дополнительных каверзных вопросов не избежать.

Может, я не права, но считаю мини-исследовательской и нашу работу с десятиклассниками к 8 Марта: всего лишь найти, выбрать и выучить стихотворение о любви, которое затронет твое воображение, душу. Я очень рада, что ребята нашли, прочувствовали сами и позволили это сделать другим стихотворения Эдуарда Асадова, Марины Цветаевой, В.В.Маяковского. Конечно, покривила бы душой, если б сказала, что все вдохновились, прочувствовали. Для последних , кроме слов, что, должно быть, это чувство еще не посетило, припасла стихотворение, близкое им, - «Любовь математика» С.Кирсанова:

Расчлененные в скобках подробно,

Эти формулы явно мертвы.

Узнаю: эта линия — вы!

Это вы, Катерина Петровна!

Жизнь прочерчена острым углом,

в тридцать градусов пущен уклон,

и разрезан надвое я вами,

о, биссектриса моя!

Знаки смерти на тайном лице,

угол рта, хорды глаз — рассеки!

Это ж имя мое - АВС -

Александр Борисыч Сухих!

И когда я изогнут дугой,

неизвестною точкой маня,

вы проходите дальней такой

по касательной мимо меня!

Вот бок о бок поставлены мы

над пюпитрами школьных недель, -

только двум параллельным прямым

не сойтись никогда и нигде!

И еще одна небольшая исследовательская работка, которую начала использовать недавно. Я считаю, что урок нужно начинать (так сказать) с порога, т.е. надо продумать такую завязку урока, чтоб сразу пробудить мысль ученика. Люблю начинать урок с цитаты, которую класс должен понять, связать с идеей изучаемого произведения. Например, 9 классу на зимние каникулы было задано произведение Бальзака «Гобсек». Урок начинаю со слов Н.В.Гоголя: « И до такой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек! Мог так измениться! И похоже это на правду? Все похоже на правду, все может статься с человеком...» Задаю вопрос: почему посчитала логичным начать урок с такого высказывания? О ком из героев можно это сказать? При изучении «Мертвых душ» мы еще раз поговорим об этой фразе, перекинем мостик к зарубежной литературе. И теперь на эти каникулы девятиклассники получили задание прочитать «Последний день приговоренного к смертной казни» В. Гюго и подобрать цитату к началу урока, своеобразный эпиграф к уроку.

Хочется рассказать еще вот о какой находке: мои ученики в тетрадях по литературе, с задней стороны, в течение всего года ведут «Таблицу мудрого читателя». В ней они помечают схожести в прочитанных ими произведениях (сквозные темы, похожие композиции, одинаковые финалы, общие проблемы), выстраивают ассоциативные ряды. И очень приятно находить в этих таблицах схожести между «Дубровским» и «Ромео и Джульеттой», «Тройкой» Н.А.Некрасова и «Станционным смотрителем», «Гамлетом» и «Героем нашего времени», сон раскольникова о забитой кляче и «О погоде» Н.А.Некрасова, «Мцыри» и сказка В.М.Гаршина «Attalea princeps». Конечно, и на уроках сопоставляем, но ведь вспоминают об этом дома, записывают. А особенно ценно для меня, когда ребята вписывают в таблицу произведения не из школьной программы. Значит, мыслят, обобщают полученные знания, сопоставляют. Занимаясь этим. Ребенок словно попадает в поле бесконечных пересечений, перекличек, боренийи поисков, в пространство настоящей жизни искусства.

Много еще разных задумок, но, пока это лишь в планах, делиться, пожалуй, не буду.

Проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует истинному обучению, так как она:

•  личностно ориентирована;

•  характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;

•  позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;

•  позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;

•  приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

Эти ценные моменты, которые даёт участие в проектно- исследовательской деятельности, необходимо шире использовать в практике развития интеллектуальных и творческих способностей школьников. Таким образом, использование методов проектно- исследовательской деятельности в педагогической работе определяется необходимостью формирования личности ХХ I века, личности новой эпохи, когда определяющими факторами развития общества будут интеллект человека и информация.

И я думаю, что, активно используя в процессе обучения различные виды исследовательской деятельности, я иду в ногу со временем. Хочу отметить, что всё начинается с создания проблемной ситуации на уроке. В процессе обучения использую такие ситуации, в которых школьник должен защищать своё мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие обучающегося задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний. Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, стали более коммуникативны, активно участвуют в деятельности школьной, районной научно-практических конференций, в конкурсах исследовательских работ разного уровня.

Ученье с увлеченьем — если это наша основная цель, то мы на верном пути!


Курс профессиональной переподготовки
Учитель русского языка и литературы
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

   Сейчас все только и говорят, что молодежь почти не читает, учителя жалуются, обсуждают эту проблему на совещаниях, каждый выдумывает свою методику, чтобы более безболезненно выйти из этой ситуации, и , хотя я не ощутила на себе весь ужас этого положения(наверное, повезло с детками), все же считаю, что так, как я работала еще 5 лет назад (просто чтение, обсуждение, критика), сегодня уже нельзя.  В стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить».

  Хочу поделиться своими наработками. Давать подобные задания можно всегда: очень непредсказуем и интересен результат.

  Успехов!

Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
17 курсов по пожарно-техническому минимуму
Обучение от 2 дней
дистанционно
Удостоверение
Программы актуальны на 2019 г., согласованы с МЧС РФ
2 500 руб. до 1 500 руб.
Подробнее