Исследовательская
деятельность на уроках литературы как показатель качества знаний в школах с
профильным обучением.
Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено
усилиями своей
мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой
Сейчас все только и говорят, что молодежь почти не
читает, учителя жалуются, обсуждают эту проблему на совещаниях, каждый
выдумывает свою методику, чтобы более безболезненно выйти из этой ситуации, и ,
хотя я не ощутила на себе весь ужас этого положения(наверное, повезло с детками),
все же считаю, что так, как я работала еще 5 лет назад (просто чтение,
обсуждение, критика), сегодня уже нельзя. В стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить». Ученики сегодня другие, и роль учителя также должна быть
другой. Как изменить отношения между учителем и учеником? Какой метод
позволяет это сделать? Постоянно стараюсь выдумывать нечто новое, занимаюсь
самообразованием, интересуюсь новыми подходами к образованию, одним из которых
постараюсь поделиться сегодня с вами. В наше все быстрее несущееся время дети
развиваются быстрее, требуют к себе иных подходов, не хотят зацикливаться на
учебном материале, а иногда и отторгают его. К ним много информации поступает отовсюду. Так давайте им
предоставим право черпать ее и будем лишь направлять в нужное русло (по мере
возможности). Я говорю об исследовательской деятельности, которую не только
можно, но и нужно использовать на уроке. Тем более что предстоящее ЕГЭ по
литературе ( а у меня даже в профильном классе есть учащиеся, который нацелены
его сдавать) диктует нам кое-какие новые правила в методике преподавания
литературы. Исследовательская деятельность способствует тому, чтоб ребенок
занимался самообучением, умел формулировать свои мысли, отстаивать свою
позицию. Литература нового стандарта ориентирована на 4 сферы ученической
деятельности:
l познавательную
(понимание произведений, связь классики с современностью, знание терминологии)
l ценностно-ориентационную
(умение приобщаться к ценностям литературы, умение собственного выражения
мысли)
l коммуникативную
(умение пересказа, цитирования, создание монологического высказывания)
l эстетическую
(понимание литературы как явления словесного искусства)
Исследовательские работы ребят могут быть разных
масштабов. Самые большие требуют долгого кропотливого труда, глубокого
погружения в проблему, поэтому время на подготовку уходит до 2-3 месяцев.
Вчера, на конференции, 4 мои девочки представляли вот такие масштабные проекты.
Хочется немного на них остановиться.
Десятиклассница изучала жизнь и творчество Григория
Федоровича Пономаренко.2 февраля известному кубанскому композитору Григорию
Пономаренко исполнилось бы 90 лет. Ее мама и бабушка являются почитателями
его таланта, вот и решила она открыть его и для себя. Подготовить этот проект
была ее инициатива. Она перечитала массу литературы, побывала в доме-музее
Пономаренко со своим рабочим блокнотом, в филармонии пообщалась с некоторыми
людьми, знающими композитора, нашелся даже знакомый, который когда-то подвозил
Григория Федоровича с Вероникой Журавлевой к театру. Она для меня открыла много
нового, а ведь это так приятно: учиться еще и у своих учеников. Она
рассказывала мне это все при последней (репетиционной) встрече с горящими
глазами, хотя волновалась страшно, хотела рассказать как можно больше: и о том,
что первым учителем музыки для одарённого мальчика стал его дядя Максим
Терентьевич Пономаренко, и о школьных музыкальных олимпиадах, и о подаренном
баяне, который Пономаренко хранил как самое дорогое,и о ансамбле песни и
пляски пограничных войск Украины, и о военных годах в жизни великого
композитора, о работе в Доме пионеров, о воспоминаниях современников, о
творчестве, . о первых словах, произнесённых на кубанской земле и вскоре
зазвучавшие в песне: “Здравствуй, Кубань! Здравствуй, тополиный край!”. Высказывала
свои интересные мысли: «Жаль, что в настоящем существует отношение к музыке
как к товару, и это пагубно сказывается на культурной жизни нашей
страны. Очень мало создается произведений, которые проживут долгие годы». А
я слушала ее с одной мыслью: вот разволнуется так же завтра и завалит всю
трехмесячную огромнейшую работу. Страшно. И то же время приятно, тепло на душе:
где это безразличное ко всему поколение?
Девочка 9 класса работала над вопросом «Маленький
принц» в восприятии читателей разных возрастов. Я знала, что она творческий
человек, и предложила ей такую полусвободную тему. Ведь наряду с тем, что она
ознакомилась с мнением о сказке Экзюпери читателей разных возрастов
(подготовила вопросы для десятилетней девочки, опросила семиклассников,
пообщалась со взрослым поколением), но она могла выплеснуть на бумагу и все
мысли, которые роились в ее голове.
l Я прочитала очень
много книг, но не припомню, чтобы хоть одна из них вызвала у меня такую плеяду
противоречивых , странных и, одновременно, ярких эмоций.
l А как же наши
маленькие мальчики и девочки, принцы и принцессы, выживают в этом мире? Ведь
хорошо, если есть своя маленькая планета, где ты спокойно сможешь жить и не
бояться, где тебе всегда улыбается солнце и нежно ласкает ветер. А если этого
нет? Куда деваться маленьким беззащитным детям, если мир вокруг полон этих
пьяниц, которые пьют, чтобы не чувствовать стыд, звездочетов, вечно считающих
свои личные звезды?.. Как им выжить?..
l Давно
не испытывала такого чувства одиночества, как после прочтения этой книги.
Маленький принц счастлив, потому что познал настоящую дружбу и любовь. Он
счастлив потому, что жизнь его, закончившаяся так страшно на нашей большой и
непонятной для него планете, найдет свое продолжение там, где все и началось.
Но на это, думаю, взрослые и дети посмотрят по-разному. Ребенок, может быть, и
поверит в то, что Маленький Принц вернулся на свою планету, но большинству
взрослых придет на ум лишь страшное слово «смерть». Может, оттого нам и
грустно? Оттого, что, взрослея, мы уже не можем так просто взять и поверить в
чудо?..
l И очень
сложно определить, какому возрасту этот герой ближе. Я все-таки склоняюсь к
мысли, что к ребенку. Неиспорченному, честному ребенку. Но, если эти истины так
просты, то почему мы, люди, их так часто не замечаем? Почему мы грустим и
злимся? Почему мы ленимся, вечно пачкаем, ломаем, крушим все, что есть вокруг
нас? Почему у нас нет чего-то единственного, того, за что мы смогли бы бороться
изо дня в день? Дышим, не дышим. Думаем, не думаем. Живем, не живем. Как вышло
так?
Да,
это, наверное, больше исследование своей души, и мне приходилось в процессе
совместной нашей работы частенько останавливать ее, возвращать к конкретной
цели, но разве это не огромный труд, да к тому же она познакомилась с жизнью
автора, с историей создания этого замечательнейшего творения, пониманием
маленькими детьми таких понятий, как «счастье», «любовь».
Две девочки-семиклассницы
исследовали «Образ мечты в психологии и литературе». И помимо того, что
проводили анкетирование среди ребят лицея, с точки зрения психологии указали на
отличие «мечты» от «фантазии», задались вопросом: хорошо это или плохо —
мечтать,но и сравнили разных мечтателей в литературе, показали, какие образы
она может приобретать. В их работе рассмотрены гриновская Ассоль, Мцыри,
Кентервильское привидение, Чайка по имени Джонатан Ливингстон, Сильвио из
«Повестей Белкина», Манилов.
Это большие исследовательские
проекты, работать постоянно на них невозможно: либо работа будет
некачественной, наспех состряпанной, либо программу придется сокращать максимум
до пяти произведений. Поэтому хочу рассказать о менее масштабной работе,
которая выполняется (убедилась на практике) за неделю. Я предлагаю учащимся
темы для погружения, ребята делятся по группам и подыскивают нужный материал.
Затем собранное они приносят мне. Я знакомлюсь с их находками, что-то советую
добавить, что-то убрать, куда-то еще заглянуть и т.д. Они дорабатывают и
выступают на уроке. На выступление дается 10-15 минут. Иногда на это уходит
целая пара, но время потрачено уж точно не зря. Конечно, у всех получается
по-разному: кто-то готовит презентацию, кто-то просто рассказывает, а кому-то
приходится по большей мере читать, но они учатся друг у друга, и с каждым разом
получается все лучше.
Так в 9 классе, когда
подходило к концу изучение произведения .Ю.Лермонтова «Герой нашего времени», я
раздала детям темы для исследования: «Тема одиночества и странничества в
творчестве М.Ю.Лермонтова», «Сопоставление романа Лермонтова с «Евгением
Онегиным» А.С.Пушкина», «Дуэли в произведениях русской литературы», «Гордое
животное конь в живописи и литературе» и «Фатализм в психологии и произведении»
(работы нарочно разные по сложности).
В подобных работах много
положительных моментов. Например, в первой работе класс услышал стихи, не
изучающиеся на уроках, со второй группой еще раз вспомнили уже изученное
произведение.
Третья группа работала со
сквозной темой, занималась линейным обобщением, что очень полезно: учащиеся
собирают впечатления от литературных произведений, изученных в разные годы;
ребята услышали о дуэльном кодексе, об истории дуэли. Таких сквозных тем в
литературе множество, а их рассмотрение вцелом — это первый возможный способ
наглядно обобщить литературные реалии (это от нас требует ЕГЭ). Это и образ
дороги, и образ Петербурга, и образ «маленького человека», и образ дома,
Угасание дворянских усадеб, много других.
Следующая группа исследовала
не только литературные произведения, но и живопись. Мы узнали о почитании коня
еще с древних времен, об особенностях изображения этого животного разными
живописцами, поговорили даже о конном спорте.
Пятая группа, которая вначале
стонала, что им досталась такая тема, так погрузилась в свое исследование, что
класс не остался равнодушным и засыпал их вопросами (вопросы потом ожидают
каждую группу).
Я понимаю, что работаю в
профильном образовательном учреждении и ребята, которых я учу, больше
математического склада ума, но вот именно к таким видам деятельности они
относятся до скурпулезности детально, они рады, что могут выйти за рамки
литературы, а уж увлекающихся психологией, живописью, музыкой, спортом среди
них хватает.
У 10 класса свои интересные
недельные исследования: после романа Гончарова «Обломов» - «Сны в русской
литературе», после поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» - «Образ
дороги», «Тема богатырства в русской литературе», после романа И.С.Тургенева
«Отцы и дети» - «Дуэли в русской литературе», «Зооморфная и растительная
символика в романе», «Любовь в жизни и творчестве И.С.Тургенева», «Античные
реминисценции в романе», «А.С.Пушкин на страницах романа» после «Преступления и
наказания» Ф.М.Достоевского раздала темы на весь класс по группам:
1.
Образ Петербурга в литературе и живописи.
2. Библейские мотивы в романе.
3. Цветовая гамма произведения.
4.
Магия чисел в романе.
5. Смысл имен в романе.
Но есть еще мини-исследования.
Они разнообразят дамашние задания ребят, да и даю их обычно на выбор. Например,
после изучения с 7 классом творчества И.С. Тургенева, прочитав и рассказав друг
другу по два рассказа из «Записок охотника», «Стихотворения в прозе», ребята на
втором уроке (у нас пары) литературы слушают мой рассказ о Н.А.Некрасове, а я,
словно подавая им пример для выполнения домашнего задания, в процессе
знакомства с творчеством поэта представляю им картины Венецианова, немного
говорю о самом живописце, объясняю, чем произведения поэта и живописца схожи.
Да дети и сами убеждаются в этом после прослушивания некоторых стихотворений.
На дом они получают задание познакомиться с творчеством Н.А.Некрасова по учебнику,
а плюс к этому (ребята могут подносить творческие работы в течение недели)
подготовить работу (в любом виде) на выбор: «Картины к произведениям
И.С.Тургенева», «Музыка к произведениям И.С.Тургенева» или же после прочтения в
«Записках охотника» столь мастерски описанного пейзажа ребенок пишет сочинение
«Прекрасное и ужасное явление природы», т.е нужно выбрать явление природы,
внушающее одновременно и восторг и ужас (шторм на море, гроза, извержение
вулкана) и описать его.
После изучения произведения
А.С.Пушкина «Дубровский» семиклассники получили задание: нарисовать обложку к
произведению. Разве это не исследование? Это ведь выходит за границы рисунка к
прочитанному тексту. Нужно вычленить главное, изучить особенности рисования
обложек (обязательность заголовка, автора).
Или домашняя работа учащимся
10 класса (двоим) — составить галерею градоначальноков города Глупова по
произведению М.Е.Салтыкова-Щедрина «История одного города». Чем не
исследование? Ведь нужно еще раз окунуться в текст, столкнуться с
художественным творчеством, познакомиться с Кукрыниксами, связать с историей
Российского государства, ведь дополнительных каверзных вопросов не избежать.
Может, я не права, но считаю
мини-исследовательской и нашу работу с десятиклассниками к 8 Марта: всего лишь
найти, выбрать и выучить стихотворение о любви, которое затронет твое
воображение, душу. Я очень рада, что ребята нашли, прочувствовали сами и
позволили это сделать другим стихотворения Эдуарда Асадова, Марины Цветаевой,
В.В.Маяковского. Конечно, покривила бы душой, если б сказала, что все
вдохновились, прочувствовали. Для последних , кроме слов, что, должно быть, это
чувство еще не посетило, припасла стихотворение, близкое им, - «Любовь
математика» С.Кирсанова:
Расчлененные в скобках
подробно,
Эти формулы явно мертвы.
Узнаю: эта линия — вы!
Это вы, Катерина Петровна!
Жизнь прочерчена острым углом,
в тридцать градусов пущен
уклон,
и разрезан надвое я вами,
о, биссектриса моя!
Знаки смерти на тайном лице,
угол рта, хорды глаз —
рассеки!
Это ж имя мое - АВС -
Александр Борисыч Сухих!
И когда я изогнут дугой,
неизвестною точкой маня,
вы проходите дальней такой
по касательной мимо меня!
Вот бок о бок поставлены мы
над пюпитрами школьных недель,
-
только двум параллельным
прямым
не сойтись никогда и нигде!
И еще одна небольшая
исследовательская работка, которую начала использовать недавно. Я считаю, что
урок нужно начинать (так сказать) с порога, т.е. надо продумать такую завязку
урока, чтоб сразу пробудить мысль ученика. Люблю начинать урок с цитаты,
которую класс должен понять, связать с идеей изучаемого произведения. Например,
9 классу на зимние каникулы было задано произведение Бальзака «Гобсек». Урок
начинаю со слов Н.В.Гоголя: « И до такой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти
человек! Мог так измениться! И похоже это на правду? Все похоже на правду, все
может статься с человеком...» Задаю вопрос: почему посчитала логичным начать
урок с такого высказывания? О ком из героев можно это сказать? При изучении
«Мертвых душ» мы еще раз поговорим об этой фразе, перекинем мостик к зарубежной
литературе. И теперь на эти каникулы девятиклассники получили задание прочитать
«Последний день приговоренного к смертной казни» В. Гюго и подобрать цитату к
началу урока, своеобразный эпиграф к уроку.
Хочется рассказать еще вот о
какой находке: мои ученики в тетрадях по литературе, с задней стороны, в
течение всего года ведут «Таблицу мудрого читателя». В ней они помечают
схожести в прочитанных ими произведениях (сквозные темы, похожие композиции,
одинаковые финалы, общие проблемы), выстраивают ассоциативные ряды. И очень
приятно находить в этих таблицах схожести между «Дубровским» и «Ромео и
Джульеттой», «Тройкой» Н.А.Некрасова и «Станционным смотрителем», «Гамлетом» и
«Героем нашего времени», сон раскольникова о забитой кляче и «О погоде»
Н.А.Некрасова, «Мцыри» и сказка В.М.Гаршина «Attalea princeps». Конечно, и на
уроках сопоставляем, но ведь вспоминают об этом дома, записывают. А особенно
ценно для меня, когда ребята вписывают в таблицу произведения не из школьной
программы. Значит, мыслят, обобщают полученные знания, сопоставляют. Занимаясь
этим. Ребенок словно попадает в поле бесконечных пересечений, перекличек,
боренийи поисков, в пространство настоящей жизни искусства.
Много еще разных задумок, но,
пока это лишь в планах, делиться, пожалуй, не буду.
Проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует
истинному обучению, так как она:
• личностно
ориентирована;
• характеризуется
возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
• позволяет
реализовать педагогические цели на всех этапах;
• позволяет
учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
• приносит удовлетворение
ученикам, видящим продукт собственного труда.
Эти ценные моменты, которые даёт участие в проектно-
исследовательской деятельности, необходимо шире использовать в практике
развития интеллектуальных и творческих способностей школьников. Таким образом,
использование методов проектно- исследовательской деятельности в педагогической
работе определяется необходимостью формирования личности ХХ I века, личности
новой эпохи, когда определяющими факторами развития общества будут интеллект
человека и информация.
И я думаю, что, активно используя в процессе обучения различные
виды исследовательской деятельности, я иду в ногу со временем. Хочу отметить,
что всё начинается с создания проблемной ситуации на уроке. В процессе обучения
использую такие ситуации, в которых школьник должен защищать своё мнение,
приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы
приобретения знаний и опыта, побуждающие обучающегося задавать вопросы учителю,
товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний. Учащиеся,
занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на
уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился
кругозор, стали более коммуникативны, активно участвуют в деятельности
школьной, районной научно-практических конференций, в конкурсах исследовательских
работ разного уровня.
Ученье с увлеченьем
— если это наша основная цель, то мы на верном пути!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.