Статья
"Психолого-педагогические
условия формирования учебной деятельности младших школьников"
Младший школьный возраст
является одним из самых ответственных этапов развития ребенка. В этот период
под влиянием целенаправленного педагогического воздействия формируются важные
психические новообразования, происходит становление учебной деятельности, в
частности, ее мотивации и базовых учебных умений, которые во многом определяют
эффективность всего дальнейшего обучения школьника. Именно поэтому состояние
учебной деятельности, ее формирование у младшего школьника является предметом
пристального внимания в профессиональной деятельности педагога. Таким образом,
актуальность исследования заключается в необходимости ориентации учителей начальных
классов не только на вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками, но и
на их психологическую подготовку к познавательной деятельности, воспитание у
них потребности учиться, формирование их самостоятельности.
Деятельность можно определить как
активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, представляющее
собой совокупность действий, направленных на удовлетворение определенных
потребностей субъекта.
Учебная
деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными
способами действий в сфере научных понятий.
Результатом учебной деятельности, в ходе которой происходит усвоение научных
понятий, является, прежде всего, изменение самого ученика, его развитие.
Для
формирования у учащихся учебной деятельности определены следующие условия:
- чтобы они
овладели всеми учебными действиями;
- чтобы их
деятельность становилась деятельностью по решению учебных задач и при этом они
осознавали, что они не просто выполняют задания учителя, не просто пишут,
рисуют, считают, а именно решают очередную учебную задачу;
- необходимо так строить
учебный процесс, организовать его, чтобы постепенно элементы самообучения,
самодеятельности, саморазвития, самовоспитания стали занимать в этом процессе
все большее и большее место.
По
Д.Б.Эльконину, учебная
деятельность состоит из таких основных компонентов, как мотивация; учебные задачи;
учебные операции; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в
самооценку.
Предположив, что формирование
учебной деятельности младших школьников в процессе обучения будет эффективной,
если уровень их школьной мотивации будет достаточно высоким, в исследовании
были рассмотрены мотивы учебной деятельности и их виды.
Мотивы учебной
деятельности – это движущая сила, которая направляет ученика к активному
овладению знаниями, умениями, навыками. Мотивы по отношению к содержанию
деятельности делятся на: внешние (мотивы долга и обязанности; мотивы оценки,
достижения успеха, мотивы самоутверждения, престижа, положения; мотивы личного
благополучия, избегания неприятностей) и внутренние (интерес к содержанию деятельности;
к ее процессу; к овладению способами данной деятельности и тем самым к
саморазвитию). Также выделяют, познавательные мотивы, заложенные в самой
учебной деятельности, которые направлены на содержание учебного предмета,
связанные с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от
процесса познания, и социальные – мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой
учебной деятельности, мотивы, направленные на другого человека в ходе учебного
процесса.
В проведенном
исследовании на констатирующем этапе эксперимента поставлена задача определить уровень
развития школьной мотивации учащихся 1 «Д» класса МБОУ СОШ №4 г. Анапа. Для оценки школьной мотивации применялась
«Анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы (1-4кл.)» автора Лусканова Н.Г.
По
результатам анкетирования определено, что высокий уровень школьной мотивации
наблюдается только у 7% учащихся. Процент
детей имеющих хороший уровень мотивации составляет 48%, т. е. большинство
учащихся данного класса успешно справляются с учебной деятельностью. 31 %
учащихся имеют средний уровень школьной мотивации, у них слабо сформированы познавательные мотивы. Низкий уровень мотивации
обнаружен у 14% учащихся, эти дети неохотно посещают школу, испытывают
затруднения при обучении. Учащихся со школьной дезадаптацией выявлено не было.
Для
выявления соотношения внешних и внутренних мотивов учения применялся
тест-опросник «Мотивы учебной деятельности» (из методического пособия «Изучение
личности ребёнка», составитель: И.В.Лавровская).
Данные
теста-опросника убедительно свидетельствуют о том, что у учащихся преобладают
внешние положительные (45%) и внутренние (32%) мотивы, что дополняет
результаты, полученные в ходе первого анкетирования. 24% составляют внешние
отрицательные мотивы.
Таким
образом, у учащихся 1«Д» класса в целом сформированы мотивы учения, но
озабоченность вызывает достаточно большой процент детей с внешней положительной
мотивацией, а также детей с низким уровнем мотивации. Все это свидетельствует о
необходимости специальной работы педагога по формированию учебных мотивов у
школьников этого возраста, что будет способствовать формированию учебной
деятельности младших школьников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.