Зайцева
Светлана Александровна,
учитель
английского языка
МОУ
ОСШ № 3 г. Нягани, ХМАО
Развитие
навыков письменной речи
c помощью технологии «критического мышления»
Мы
живем в информационном мире, но школа завтрашнего дня должна давать не только
информацию, но и способы работы с ней. Как сделать так, чтобы ребенок не
только понял и принял информацию, но и смог использовать её, обогащая свой
жизненный опыт?
Интеграция
в области образования делает возможным решение этой задачи с помощью использования
инновационных образовательных технологий. Технология «критического мышления» посредством
чтения и письма - это поиск здравого смысла - как рассудить объективно и
поступить логично с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений, умение
отказаться от собственных предубеждений. Это открытое мышление, развивающееся
путем наложения новой информации на жизненный опыт. «Критическое» не означает
«я критикую», а - «я критически отношусь к своим взглядам и готов их
пересмотреть».
Когда
мы говорим о письме как самостоятельном виде речевой деятельности, то речь идет
о письменной речи. Любой текст - это выражение мыслей в графической форме.
Требования, предъявляемые к письменной речи, практически те же, что
предъявляются и к монологической форме общения.
Письмо, как и монолог,
для многих учащихся является серьезной проблемой. В качестве причин
невыполнения письменных заданий учащиеся называют «не знаю, что писать».
Технология «критического мышления» предлагает два вида аргументированного эссе.
Рассмотрим применение ТКМ
на примере урока «Подростки и работа» в 10 классе раздела «Легко ли быть
молодым?» УМК В.П. Кузовлева (английский язык).
В
технологии «критического мышления» выделяют три стадии:
-
стадия вызова
-
стадия осмысления новой информации
-
стадия рефлексии.
Первая фаза урока – стадия вызова.
Присутствие этой стадии в уроке обязательно с точки зрения данной технологии и
позволяет:
- актуализировать
и обобщить имеющиеся знания по данной теме;
- пробудить
интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности.
На
этой стадии учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу,
систематизируют информацию, составляют кластеры. (Разбивка на кластеры – эта
педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать
по поводу определенной темы. Она требует выделения лишь тех структур (слов),
которые ассоциируются с этой темой.)
Учитель
предлагает учащимся записать в тетради ассоциации (кластеры) со словом «работа».
Учащиеся работают индивидуально или в парах (по собственному выбору). Затем учителем
составляется общий кластер на доске. Учащиеся высказываются, и учитель
записывают все идеи без исключения, какими бы спорными они не были.
Примерный
кластер:
Деньги ответственность
Рано вставать
работа ладить с людьми
начальник мало
свободного времени
Вторая стадия - стадия осмысления, задача которой – получение новой
информации, ее осмысление и соотнесение с собственными знаниями.
Учащиеся
работают с текстом, знакомятся с наиболее популярными видами работ британских
школьников, их отношением к работе, какое количество часов в день они могут
работать, какую зарплату они получают, ведут записи.
Заключительная
стадия – стадия размышления (рефлексии). Основные
задачи деятельности на этой стадии:
- соотнесение
старых и новых представлений, присвоение и обобщение полученной
информации;
- выработка
собственного отношения к изучаемому материалу.
На
этой стадии учащиеся отвечают на вопрос «Должны ли
подростки работать?» и составляют таблицу индивидуально или
в парах:
Да,
потому что…
|
Нет,
потому что…
|
После обсуждения и фиксирования учителем на
доске всех идей, таблица выглядит следующим образом:
Да, потому что…
|
Нет, потому что…
|
1. Карманные
деньги
2. Ответственность
3. Могут
организовать свое время
4. Независимость
от родителей
5. Учатся
тратить деньги разумно
6. Помогают
родителям
|
1. Меньше
времени на учебу
2. Трудно
найти работу
3. Предлагается
низкооплачиваемая работа
|
С помощью этой таблицы
учащиеся могут выбрать и аргументировано доказать свою точку зрения (даже если
первоначально у них не было никаких идей) в эссе первого вида, отвечая на
вопрос «Должны ли подростки работать?»
План эссе первого вида:
1.
Введение (актуальность темы)
2.
Тезис / главная идея, которую я защищаю.
3.
Три аргумента в поддержку тезиса.
4.
Перефразировка тезиса (та же идея, но
другими словами).
5.
Вывод, предупреждение о последствиях, если
мы ничего не сделаем.
Для написания
аргументированного эссе с выражением мнений «за» и «против» ТКМ предлагает
следующий план:
1.
Моя позиция.
2.
Краткое обоснование.
3.
Возможные возражения.
4.
Доказательства правильности моей позиции.
5.
Заключение.
Аналогично с первым видом
эссе, учащиеся заполняют таблицу, которая поможет определить как позицию
автора, так и выявить возможные возражения. При подготовке своих учеников к ЕГЭ
я использую именно этот план с обязательным заполнением таблицы.
СИНКВЕЙН
В каждом УМК есть
эмоционально окрашенные темы, такие как «Любовь», «Братья наши меньшие», «Край,
где я живу», темы близкие каждому человеку.
Жизненные
впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение -
рефлексия. В таких темах я обязательно использую
написание синквейна. Cреди стихотворных форм,
основанных на рефлексии и построенных "по правилам", мы знаем не так
уж много: японские танку, хокку, сонет. К таким формам относится и синквейн. Синквейн
пишется в стиле «белый стих», с чем может справиться любой ученик, так как
искусство стихосложения, подбор рифмы под силу не каждому.
Слово
синквейн происходит от французского " пять". Это стихотворение из
пяти строк, которое строится по правилам:
1. В первой строчке тема
называется одним словом (существительным).
2. Вторая строчка - это
описание темы двумя прилагательными.
3. Третья строчка - это
описание действия в рамках этой темы тремя глаголами.
4. Четвертая строка - это
фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка - это синоним, который повторяет суть темы.
Как
это делать:
Название (обычно существительное)
_____________ Мама _______
Описание (обычно прилагательное) __________ Любимая, нежная _________
Действия ________ Воспитывает, слушает,
помогает_______
Чувство (фраза) ___ Мама – самый главный
человек______ Повторение сути _________
Жизнь.______
Если следовать правилам, могут получиться такие синквейны:
Луна
Сосиска
Медовая, круглая.
Длинная, вкусная
Светит, притягивает, завораживает.
Готовишь, нюхаешь, ешь.
Она плывет по
небу. Все едят сосиски на
Ночь. Завтрак.
Дети с удовольствием пишут синквейны. Такая работа, кроме выражения эмоциональности
учащихся, позволяет работать с лексикой, выделяя разные части речи, используя способы
словообразования.
Образовательная технология - это система совместной
деятельности учащихся и учителя по планированию и
корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного
результата. ТКМ раскрепощает учащихся, дает, с одной стороны, возможности
выразить свою точку зрения, не боясь быть отвергнутым, с другой стороны терпимо
относиться к мнению других людей. С помощью этой технологии учащиеся учатся
рассматривать проблемы с разных сторон, находить несколько возможных решений.
Приемы ТКМ помогут учащимся выражать свои мысли как в письменной речи, так и в
монологической.
Литература
1. Загашев
И.О., Заир – бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – Спб: Изд-во
«Альянс «Дельта», 2003.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.