Зайцева Светлана Александровна,

учитель английского языка

МОУ ОСШ № 3 г. Нягани, ХМАО

Развитие навыков письменной речи

 c помощью технологии «критического мышления»

Мы живем в информационном мире, но школа завтрашнего дня должна давать не только информацию, но и  способы работы с ней. Как сделать так, чтобы ребенок не только понял и принял информацию, но и смог использовать её, обогащая свой жизненный опыт?

Интеграция в области образования делает возможным решение этой задачи с помощью использования инновационных образовательных технологий. Технология «критического мышления» посредством чтения и письма - это поиск здравого смысла - как рассудить объективно и поступить логично с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Это открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный опыт. «Критическое» не означает «я критикую», а - «я критически отношусь к своим взглядам и готов их пересмотреть».

 Когда мы говорим о письме как самостоятельном виде речевой деятельности, то речь идет о письменной речи. Любой текст - это выражение мыслей в графической форме. Требования, предъявляемые к письменной речи, практически те же, что предъявляются и к монологической форме общения.

Письмо, как и монолог, для многих учащихся является серьезной проблемой. В качестве причин невыполнения письменных заданий учащиеся называют «не знаю, что писать». Технология «критического мышления» предлагает два вида аргументированного эссе.

Рассмотрим применение ТКМ на примере урока «Подростки и работа» в 10 классе раздела «Легко ли быть молодым?» УМК В.П. Кузовлева (английский язык).

В технологии «критического мышления» выделяют три стадии:

- стадия вызова

- стадия осмысления новой информации

- стадия рефлексии.

   Первая фаза урока – стадия вызова. Присутствие этой стадии в уроке обязательно с точки зрения данной технологии и позволяет:

• актуализировать и обобщить имеющиеся знания по данной теме;
• пробудить интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности.  

На этой стадии учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу, систематизируют информацию, составляют кластеры. (Разбивка на кластеры – эта педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу определенной темы. Она требует выделения лишь тех структур (слов), которые ассоциируются с этой темой.)

Учитель предлагает учащимся записать в тетради ассоциации (кластеры) со словом «работа». Учащиеся работают индивидуально или в парах (по собственному выбору). Затем учителем составляется общий кластер на доске. Учащиеся высказываются, и учитель записывают все идеи без исключения, какими бы спорными они не были.

Примерный кластер:

                                Деньги                                             ответственность

                Рано вставать                       работа                         ладить с людьми                            

                        начальник                                                   мало свободного времени

      Вторая стадия - стадия осмысления, задача которой – получение новой информации, ее осмысление и соотнесение с собственными знаниями.

Учащиеся работают с текстом, знакомятся с наиболее популярными видами работ британских школьников, их отношением к работе, какое количество часов в день они могут работать, какую зарплату они получают, ведут записи.

Заключительная стадия – стадия размышления (рефлексии). Основные задачи деятельности на этой стадии:

• соотнесение старых и новых представлений, присвоение и обобщение полученной информации;
• выработка собственного отношения к изучаемому материалу. 

На этой стадии учащиеся отвечают на вопрос «Должны ли подростки работать?» и составляют таблицу индивидуально или  в парах:

После обсуждения и фиксирования учителем на доске всех идей, таблица выглядит следующим образом:

С помощью этой таблицы учащиеся могут выбрать и аргументировано доказать свою точку зрения (даже если первоначально у них не было никаких идей) в эссе первого вида, отвечая на вопрос «Должны ли подростки работать?»

План эссе первого вида:

1.     Введение (актуальность темы)

2.     Тезис / главная идея, которую я защищаю.

3.     Три аргумента в поддержку тезиса.

4.     Перефразировка тезиса (та же идея, но другими словами).

5.     Вывод, предупреждение о последствиях, если мы ничего не сделаем.

Для написания аргументированного эссе с выражением мнений «за» и  «против» ТКМ предлагает следующий план:

1.      Моя позиция.

2.        Краткое обоснование.

3.       Возможные возражения.

4.       Доказательства правильности моей позиции.

5.       Заключение.

Аналогично с первым видом эссе, учащиеся заполняют таблицу, которая поможет определить как позицию автора, так и выявить возможные возражения. При подготовке своих учеников к ЕГЭ я использую именно этот план  с обязательным заполнением таблицы.

СИНКВЕЙН

В каждом УМК есть эмоционально окрашенные темы, такие как «Любовь», «Братья наши меньшие», «Край, где я живу», темы близкие каждому человеку.

   Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение - рефлексия. В таких темах я обязательно использую написание синквейна. Cреди стихотворных форм, основанных на рефлексии и построенных "по правилам", мы знаем не так уж много: японские танку, хокку, сонет. К таким формам относится и синквейн. Синквейн пишется в стиле «белый стих», с чем может справиться любой ученик, так как искусство стихосложения, подбор рифмы под силу не каждому. 

   Слово синквейн происходит от французского " пять". Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам:

  1. В первой строчке тема называется одним словом (существительным).

  2. Вторая строчка - это описание темы двумя прилагательными.

  3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя глаголами.

  4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
  5. Последняя строка - это синоним, который повторяет суть темы.

Как это делать:
Название (обычно существительное)   _____________ Мама _______
Описание (обычно прилагательное)  __________ Любимая, нежная _________
Действия                      ________            Воспитывает, слушает, помогает_______
Чувство (фраза)                      ___           Мама – самый главный человек______  Повторение сути                                          _________  Жизнь.______

         Если следовать правилам, могут получиться такие синквейны:

Луна                                                             Сосиска

Медовая, круглая.                                      Длинная, вкусная

Светит, притягивает, завораживает.         Готовишь, нюхаешь, ешь.                 

Она плывет по небу.                                  Все едят сосиски на

Ночь.                                                           Завтрак.

         Дети с удовольствием пишут синквейны. Такая работа, кроме выражения эмоциональности учащихся, позволяет  работать с лексикой, выделяя разные части речи, используя способы словообразования.

             Образовательная технология - это система совместной деятельности учащихся и учителя по планированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата. ТКМ раскрепощает учащихся,  дает, с одной стороны,  возможности выразить свою точку зрения, не боясь быть отвергнутым, с другой стороны терпимо относиться к мнению других людей. С помощью этой технологии учащиеся учатся рассматривать проблемы с разных сторон, находить несколько возможных решений. Приемы ТКМ помогут учащимся выражать свои мысли как в письменной речи, так и в монологической.

Литература

1.     Загашев И.О., Заир – бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.