Статья.Эффективность урока как условие повышения качества образования

Эффективность урока как условие повышения качества образования

Единственный путь, ведущий к знанию - деятельность.

                                                                     Бернард Шоу

   Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе.                                                                                                                            

Поэтому одной из задач образования на современном этапе является повышение эффективности урока как средства повышения качества образования. При этом очень важно определить основные положения в оценке качества и определить проблемы, мешающие этому движению. Слово «эффективность» в переводе означает - результат, какого либо действия.  Урок является основным компонентом  образования.

Что мы знаем об уроке? Каким должен быть эффективный урок? Каким он может быть, если грамотность и мастерство учителя соединяются? Как в эффективном уроке соседствует традиционное и новое?

Эффективный урок имеет свое лицо, своеобразие, которое определяется индивидуальным стилем преподавателя и личностным своеобразием обучающихся. Но кроме творческой неповторимости, мастерства в уроке должна быть видна и просто грамотность преподавателя:

Ø Знание того, какие факторы определяют смысл и сущность современного урока.

Ø Умение планировать, проводить и анализировать урок.

На уроке как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, педагогические навыки, его научная подготовка, методические умения, способность организовать работу обучающихся.

Эффективность  современного урока основывается на широкой реализации связи с жизнью, на применении новых форм обучения.

Реальная эффективность урока - его результат, степень усвоения материала учащимися. Какими бы внешне эффективными приемами ни пользовался педагог, но если обучающиеся не усвоили тему, урок эффективным назвать нельзя. На уроке учащиеся должны усвоить намеченный объем знаний, выработать нужные навыки и умения. Дома знания расширяются, углубляются, закрепляются, но приобретаются в основном на уроке.

Современный урок - это урок, соответствующий требованиям подготовки конкурентоспособного выпускника с оптимальным уровнем качества образовательной подготовки, владеющего ключевыми компетенциями и имеющего способность к социализации в иных, отличных от  образовательной среды, условиях. Вопрос качества, а значит и эффективности урока волнует всех участников образовательного процесса: администрацию, преподавателей, мастеров производственного обучения, учащихся и их родителей. Что влияет на эффективность урока?  Дистерверг однажды сказал: «Плохой учитель преподносит истину, а хороший - учит ее находить» в образовательном процессе учитель равноправный партнер с учащимися, участник коллективного процесса познания. Обучающийся целостная личность; субъект учения; участник учебного сотрудничества; по большому счету не ученик, а учащийся, т. е. учащий себя посредством учителя. Его субъективный опыт становится отправной точкой образовательного старта, учитель и ученик взаимодействуя между собой в учебном процессе, строят свое взаимодействие на принципах: сотрудничества, партнерства, сотворчества, сопереживания, совместной деятельности, диалога.

Урок литературы и русского языка должен заставлять учащихся мыслить, анализировать, отстаивать свою точку зрения. Это невозможно сделать при сухом, догматическом подходе к преподаванию.

Нам приходиться работать с учащимися, у которых  средние и низкие учебные возможностями (на 20 учащихся 4-5 хорошистов и 5-6 учащихся с устойчивыми неудовлетворительными оценками по результатам текущего и итогового контроля).   Одна из серьезнейших проблем  – резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Но мы ищем подходы к каждому обучающемуся и стараемся их заинтересовать своим предметом. И здесь мы на верном пути.

Я хочу привести  пример интересного эксперимента.

   Американскими психологами был открыт феномен, который был назван « эффект Пигмалиона, или самореализуещееся пророчество» наугад в одной из школ Сан-Франциско они отобрали по пять учеников из каждого класса. После чего учащимся были предложены специальные тесты, призванные определить вероятность их успеха в будущем, проверяющие как бы, между прочим, сообщали учителям, что отобранные для эксперимента дети способны сделать резкий рывок вперед. На самом деле потенциал учащихся был весьма посредственный. Результат оказался совершенно неожиданным. Успеваемость этих учащихся действительно резко возросла как в сравнении с другими детьми, так и безотносительно к чужим успехам. Вывод напрашивается сам собой:  решающую роль сыграла вера учителей в возможности своих питомцев. Интересными результатами этого исследования явилось то, что дети, которым прогнозировался успех, воспринимались учителями как более жизнерадостные и любознательные, привлекательные и приятные в общении, обладающие более живым и любознательным умом.

   Однако если неперспективные дети вопреки прогнозам тоже достигали повышенных результатов, то это воспринималось учителем как нежелательное явление, которое нарушало их представление о нормах их интеллектуального развития. При этом самые неблагоприятные характеристики давались детям, которые посещали классы для малоспособных, добивались наилучших результатов. Отсюда следует, что если перспективные дети оправдывают ожидания, они выигрывают и во многом другом. Тех, на которых навесили ярлык бесперспективности, в будущем ожидают большие трудности.

Таким образом, ничего не меняя в методах и приемах обучения, можно повысить результативность обучения только за счет изменения отношения учителя к своим ученикам, главным образом за счет их искренней веры в большие потенциальные возможности своих учеников. Но и не только вера в них , но и формы, методы, приемы, современные педтехнологии, использование

   В процессе обучения основополагающим вопросам литературы мною реализуются методы проблемного обучения: монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный.

Урок литературы – это отрезок познания, учителю необходимо создать условия для этого познания (мотивацию). Структура урока должна формироваться под учащегося, давать шанс на успех и выполнять творческую функцию. Даже на экзаменах должен быть исследовательский процесс. (Это ответ на проблемный вопрос )

Условия успешной учебной деятельности я вижу в сформированности у учащихся психологических навыков: умения анализировать, сравнивать, обобщать, потому что это создаёт условие для мотивации успеха учебной деятельности.

Мотивация к успешной деятельности:

        Эмоциональный настрой преподавателя и учащегося;

        Использование личного опыта;

        Активные методы обучения;

        Поисковая работа;

        Исследовательская работа.

Давайте посмотрим на примере как можно начать организационный момент урока.

Тема урока русского языка «Слово и его лексическое значение».

Оргмомент 1.

Слово преподавателя. Нас окружает множество предметов, которые совершают различные действия, обладают определёнными качествами. Для называния всего этого в русском языке существует огромное количество слов. Сегодня на уроке мы будем говорить о словах и их значениях. Тема нашего урока: «Слово и его лексическое значение».

Оргмомент 2.

Слово преподавателя с элементами беседы. Ребята, послушайте стихотворение И. Токмаковой.

Ложка – это ложка.                         А я придумал слово.

Ложкой суп едят.                              Смешное слово – плим.

Кошка – это кошка.                         Я повторяю снова –

У кошки – семь котят.                     Плим, плим, плим…

Тряпка- это тряпка.                         Вот прыгает и скачет –

Тряпкой вытру стол.                       Плим, плим, плим…

Шапка – это шапка.                          И ничего не значит

Оделся и пошёл.                                  Плим, плим, плим…

– Как вы думаете, «плим» – это слово? После ответов учащихся преподаватель говорит о том, что в конце урока, после изучения темы «Слово и его лексическое значение» они смогут ответить на вопрос, почему «плим» не является словом.

Я привела лишь два возможных варианта оргмомента урока на тему: «Слово и его лексическое значение», но на самом деле их бесконечное множество, как и бесконечное множество вариантов других уроков, их структурных элементов, потому что в центре каждого урока – личность учителя. Известный венгерский математик и педагог Дьёрдь Пойа писал: «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей». Хороший учитель – учитель творческий, ищущий. Только свободный, творческий, уважающий других человек может воспитывать такие же качества у своих учеников. В поисках оптимальных путей усвоения знаний, творческих решений проблем обучения учителю необходимо помнить о главной задаче – формировании гуманистического мировоззрения, духовного мира, моральных и эстетических ценностей учащихся.

Мы с вами четко знаем структуру традиционного урока. Но современный урок требует от нас и современного подхода к нему.

    Современный урок представляет собой диалогическое взаимодействие учителя и учащихся, при котором учащийся из объекта обучения превращается в его субъект. Таким образом, ученик – не пассивный объект, которому преподаватель должен передать определённую сумму знаний; на уроке и преподаватель, и учащиеся – активные деятели, субъекты процесса обучения. Задача преподавателя – установить гармонические и двусторонние отношения с учащимися, организовать их познавательную деятельность, пробудить творческую активность. Китайская мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать – и я пойму».

Следующее требование состоит в том, что учителю необходимо сообщать учащимся о «маршруте» совместного продвижения от начала урока к его концу; ученик с помощью учителя должен быть сориентирован в «пространстве» урока, он должен чувствовать, как вместе с преподавателем продвигается к поставленной цели. Для этого учитель в начале урока сообщает цель и ставит конкретные задачи, по мере реализации которых учащиеся подводят промежуточные итоги и к концу урока достигают поставленной цели. Чувство движения у учащихся создается общей структурой урока, тактикой его организации. Сам принцип построения урока создаёт ощущение движения к цели. Структура урока должна быть ясной не только для преподавателя, но и для учащегося. Он должен представлять себе, куда он «идёт» вместе с вами и в каком месте «маршрута» урока он находится.

Урок должен быть эмоциональным. Учитель не может оставаться равнодушным к тому, о чём он говорит на уроке. Основное качество учителя – любовь – любовь к своим ученикам, к своему предмету. Лев Николаевич Толстой писал: «…Учителю необходимо обладать качеством, которое восполняет всякое искусство учительское <…>, ибо с таким качеством учитель легко приобретает недостающее знание <…>. Качество – это есть любовь. Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хорошо учить, если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если он соединил в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель».

И последнее, урок должен доставлять удовольствие и учителю, и ученику. Эффективный урок – это урок, на котором интересно и учителю, и ученику. Задача преподавателя – формировать устойчивые познавательные интересы учащихся. Эта задача на уроке может быть решена путём использования индуктивного способа овладения новыми знаниями, выделения в языковом материале интересных (занимательных) фактов, использования проблемных и игровых заданий, иллюстративного материала: рисунков, схем, иллюстраций, таблиц.

В одной из своих миниатюр известный русский писатель Владимир Солоухин рассказывает о случае, происшедшем с европейскими туристами в Японии: их привезли на поляну, с которой хорошо видна гора Фудзияма, и оставили там на несколько часов. А когда туристы возроптали: «Мы приехали в Японию смотреть, а не сидеть без дела на одном месте», – японцы вежливо возразили и показали программу. В программе было записано: с 9 утра до 11.30 – любование.

Любование… В этом весь секрет постижения красоты, т. е. то, о чём говорил и Николай Рыленков: «Здесь мало увидеть, здесь нужно всмотреться… Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно, чтоб в душу созвучья нахлынули дружно…».

Урок русского языка и литературы (и помимо всего прочего, и прежде всего) должен быть уроком-любованием, уроком постижения красоты русского языка, его неисчерпаемых возможностей. На каждом уроке школьникам необходимо «всматриваться и вслушиваться» в язык, и тогда придёт понимание его законов, его правил, его системы. И чтобы помочь учащимся «всмотреться и вслушаться» в язык, преподаватель, конечно, должен знать требования к современному уроку русского языка, теорию урока, логику его построения, назначение каждого структурного элемента.

Наработанный опыт помогает мне в организации учебной деятельности на уроке. Хорошо помогают в нашей работе сегодня  новые педтехнологии.

Я стараюсь быть в курсе новых открытий, овладеть новыми методическими приёмами, работая вместе с ними над темой, стараюсь выразить личное отношение к изучаемой проблеме, по возможности строю свои отношения с обучающимися на личностно-деловой основе. Я радуюсь достижениям своих учеников, но и сама тоже хочу идти вперёд. Моё движение вперёд нужно и мне, и им. Если из года в год я буду повторяться, произойдёт самое страшное и неприятное: мне самой станет скучно и неинтересно в организованном мной процессе. А это настроение сразу же отразиться на учащихся. Поэтому я и стараюсь создавать новые программы, отрабатывать новые технологии.

В своей педагогической деятельности я применяю различные педагогические технологии.

1. Технология развивающего обучения

2. Технология речевого развития (работа с текстом)

3. Тестовые технологии на уроках русского и литературы

4. Технология проблемного обучения.

5. Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

6. Технология «Творческая мастерская»

7. Технология обучения анализу поэтического текста

8.Информационные технологии в преподавании русского языка и литературы.

9. Технология «Метод проектов». 

Хочу подробнее остановиться  на последней технологии.

Проектный метод основывается на концепции деятельностного подхода и позволяет организовать обучение, в котором обучающиеся получают знания в процессе планирования и выполнения творческих заданий – проектов. Развивающие цели проектного обучения выражаются в успешном выполнении действий, относящихся к области:

логического мышления (осуществление анализа, синтеза, сравнения; умение строить индуктивные, дедуктивные умозаключения);

поисковой деятельности (нахождение нестандартных приемов решения задач, решение нестандартных задач, разработка плана решения, реализация плана решения с поэтапным контролем своей деятельности, анализ полученных результатов, поиск и отбор наиболее рациональных способов действия.

К показателям успешности проекта я считаю, что можно отнести следующее:

1. Качество усвоения студентами программы.
2. Сформированность  потребности в продолжении образования.
3. Сформированность способности к самостоятельному осуществлению учебной деятельности.
4. Уровень интеллектуальных достижений студентов.
5. Конкурентноспособность знаний студентов.
6. Мотивация студентов на сотрудничество в учебном процессе.
7. Демократизация взаимоотношений между преподавателем и студентом.

Применяя проектные технологии в процессе подготовки специалистов, мы формируем общие компетенции. Реализуя цели проектного обучения, создаются такие условия, при которых обучающиеся:

• самостоятельно ищут необходимые знания из разных информационных источников – ( ОК-4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач);
• пользоваться приобретенными знаниями для решения нужных им задач – (ОК-2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов её достижения, определенных руководителем);
• развивать исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа) – (ОК-3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы);
• совершенствуют навыки работы по созданию презентаций – (ОК -5. Использовать информационно – коммуникативные технологии в профессиональной деятельности);
• учатся совместному труду (ОК-6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами).

Применение технологии проекта позволяет обучающимся видеть практическую пользу от  изучения дисциплины «Литература», что является следствием повышение интереса к учебной дисциплине, возрастает роль коммуникативной компетенции обучающихся, высокой мотивированности.

   Задачи, стоящие перед учителем-словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. По большому счету, наша главная цель – это душа учащегося, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности.

Все эти практико – ориентированные технологии обеспечивают активное использование интеллектуального потенциала общества и повышают эффективность урока.

Но какую бы технологию не выбрали для использования на уроке, мы должны помнить, что самое решающее звено этой новации – учитель. Из носителя знаний и информации, он превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблем.