Статья"Игровые технологии на уроках биологии"

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

М.А. Гайнутдинова, учитель биологии высшей категории

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 23 г. Йошкар-Олы»,

г. Йошкар-Ола

Ведущей целью современного школьного образования является развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели, нахождение путей их реализации, проектирование и оценивание своих достижений, то есть формирование умения учиться. Обучающийся сам должен стать конструктором собственного образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). 

Учителя постоянно ведут поиск новых эффективных методов и приемов, которые активизировали бы умственную и познавательную деятельность обучающихся.  

В своей педагогической практике на уроках биологии, совместно с другими технологиями, применяю игровые технологии, поскольку они позволяют в привычной для ребенка обстановке формировать личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.

Значение игры невозможно исчерпать и переоценить. Её феномен в том, что, являясь развлечением, она способна перерасти в обучение, в творчество.

В отличие от обычных детских, развлекательных игр, педагогическая игра обладает важным отличительным  признаком – четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, который прогнозируется исходя из учебно-познавательной направленности процесса. [2].

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

·        В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

·        В качестве элементов более обширной технологии;

·        В качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

·        В качестве технологий внеклассной работы.

Игровые педагогические технологии включают достаточно большую группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

·        Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

·        Учебная деятельность подчиняется правилам игры;

·        Учебный материал используется в качестве ее средства;

·        В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

·        Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом»[1].

По месту проведения игры могут быть урочными и внеурочными. По дидактической цели – игры, направленные на изучение нового материала, на проверку знаний и умений, закрепление и обобщение. По форме организации учебной деятельности – индивидуальные и групповые. Внедрение разнообразных форм работы на уроке: индивидуальной, парной, групповой, коллективной способствует развитию у детей мотивации к учению и формирует коммуникативные умения.

Методика организации любой игры включает в себя следующие этапы: 

1.Подготовительный этап (от 1 до нескольких дней).

2. Основной этап (непосредственное проведение игры).

3. Заключительный этап (итог, который подводится в конце игры). [3].

В своей практике использую игры для изучения нового материала, игры для закрепления, игры для проверки знаний, обобщающие игры, интеллектуальные игры, игры-путешествия или игры-соревнования.

Примеры игровых приемов и методов, применяемых  мною, в педагогической практике:

·        «Найдите ошибки»: 

Ученикам  предлагается прочитать небольшой рассказ по изучаемой теме (по 3-4 предложения), в которых будут допущены ошибки. Задача участников  определить  в каких предложениях эти ошибки, обосновать ответ. (Ошибки  в предложениях 2,3,4)

Например:

1.     Витамины были открыты русским врачом Н.И.Луниным.

2.     Это высокомолекулярные соединения.

3.     Витамины входят в состав ферментом, участвуют в регуляции многих биохимических  и физиологических процессов, а так же являются строительным материалом и источником энергии для клеток.

4.     При недостатке витаминов развивается авитаминоз, а при их полном отсутствии – гиповитаминоз.

5.     Организм человека не способен синтезировать некоторые витамины и должен их получать с пищей.

·        «Веришь, не веришь»:

Дома обучающиеся готовят по одному вопросу и озвучивают их перед классом. Ребята отвечают «Верю» ли «Не верю».

Например:

1.     Домашних муравьёв называют фараоновыми, так как впервые они были обнаружены в гробницах фараонов (да)

2.     Чтобы произвести 0,5 кг меда, одной пчеле нужно слетать от улья к цветку, а затем обратно, 100 раз (нет)

3.     Самыми быстрыми из всех насекомых являются  мухи. Они летают со скоростью до 57 км/ч. (нет)

4.     Муравьи это – насекомые, которые вечно бодрствуют и им  не ведом сон (да)

·        «Самые, самые» или «Животные в цифрах»: 

Обучающиеся называют биологические объекты, которые выделяются среди  видов,  изучаемого таксона, своими размерами, скоростью и т. д.

Например:

1.     Самыми тяжелыми летающими птицами являются африканская большая дрофа (18 кг).

2.     Самая тяжелая хищная птица – это андский кондор. (9-12 кг).

3.     Самая маленькая птица – колибри-пчелка (1,5-2 грамма).

·        «Биологические силуэты»:

Рисунки с силуэтами биологических объектов демонстрируются учащимся по мере изучения типа, класса. Задача – выбрать, кому из предложенных птиц принадлежит форма ног (скопа, дятел, кряква, ворон, рябчик). Дать экологическую характеристику объекта.

·        «Биологическое лото»:

Например, по теме «Строение эукариотической клетки». На карточке даны рисунки органоидов, побеждает тот, кто первый закроет карточку по соответствию номер вопроса и рисунка.

1	2	3
4	5	6

·        «Собери картину»:

Обучающимся предлагается составить биоценоз (тайги, тундры, пустыни, степи и т. д.) из предложенных карточек-объектов. (Предложены разные виды растений, виды птиц, виды животных)

·        «Раз словечко, два словечко… »: 

Удобно проводить в качестве закрепления. Каждый ряд получает листок, на котором в конце игры должны появиться изученные на уроке термины и понятия. Листок получают обучающиеся, сидящие на последних партах. Ученик пишет термин или понятие и передаёт листок впереди сидящему. Повторяться нельзя. Игра идёт 1-2 минуты, если кто-то не справляется, ряд получает штраф. 

·        Игры-викторины.

·        Игры-путешествия.

Игра представляет из себя «цепочку» проблемных ситуаций познавательного, практического, коммуникативного характера, она формирует индивидуальный опыт творческой деятельности. Одновременно игра способствует развитию функций самоорганизации и самоуправления, снимает напряженность, позволяет проверить себя в различных ситуациях.

Литература:

1.     Богусловская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры // Известия АПН РСФСР. Вып. 64, М., 1955.

2.     Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966. № 6.

3.     Никишина И.В Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе.// Издательство «Учитель», Волгоград,2006

Краткое описание документа:

В своей педагогической практике на уроках биологии, совместно с другими технологиями, применяю игровые технологии, поскольку они позволяют в привычной для ребенка обстановке формировать личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.

Значение игры невозможно исчерпать и переоценить. Её феномен в том, что, являясь развлечением, она способна перерасти в обучение, в творчество.

В отличие от обычных детских, развлекательных игр, педагогическая игра обладает важным отличительным признаком – четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, который прогнозируется исходя из учебно-познавательной направленности процесса.